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摘要：

隨著中職課程設(shè)計(jì)要求的不斷提高，研究多元智能理論在該過(guò)程中的整合凸顯出重要意義。本文首先對(duì)多元智能理論相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了中職課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就多元智能理論與中職課程設(shè)計(jì)的整合實(shí)踐展開(kāi)了研究，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)，望有助于相關(guān)教學(xué)工作的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：

多元智能理論；中職；課程設(shè)計(jì)；整合

一、前言

多元智能理論對(duì)于探索中等職業(yè)教育禮儀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生禮儀知識(shí)與技能、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能方面的潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、多元智能理論概述

這種智能理論最初是美國(guó)的心理發(fā)展研究人員霍華德•加德納(HowardGardner)在1983年提出來(lái)的。他認(rèn)為我們每個(gè)人都有著多種主要的智能其中包含：語(yǔ)言的智能還有邏輯的數(shù)理智能，與空間的智能還有運(yùn)動(dòng)的智能，音樂(lè)的智能與進(jìn)行人際交往的能力，內(nèi)省的智能與自然的觀察智能等。語(yǔ)言的智能主要指的就是口語(yǔ)以及書(shū)寫(xiě)文字具體的應(yīng)用的能力，它與對(duì)語(yǔ)言的文字和于洋的意義還有規(guī)則和語(yǔ)法能力，與聲音還有節(jié)奏，音調(diào)和詩(shī)韻有很大的聯(lián)系，其中不同的功能在語(yǔ)言的實(shí)用能力上都有一定的敏感性。數(shù)理的邏輯智能主要指的就是運(yùn)用數(shù)字和推理的主要能力，它關(guān)系到了對(duì)抽象理論的應(yīng)用于具體的認(rèn)知，其主要的成份包含了覺(jué)察上的邏輯以及數(shù)字樣式上的分析能力，還有就是進(jìn)行普遍的推理能力，還有巧妙的對(duì)對(duì)抽象分析上的能力。空間的智能其主要指的是對(duì)視覺(jué)性或者是空間性的一些消息進(jìn)行感知的能力，還有就是將所感知到的信息進(jìn)行加工所體現(xiàn)出來(lái)的一種能力。其中的主要成份有準(zhǔn)確的認(rèn)知物體還有認(rèn)知形狀的能力，對(duì)認(rèn)知到的物體或者是形狀在操作或在心理做出一種空間旋轉(zhuǎn)上的實(shí)力，在頭腦里組成心像和轉(zhuǎn)換心像的一種能力，對(duì)圖像藝術(shù)所認(rèn)知的視覺(jué)和空間的張力，以及平衡和構(gòu)成等聯(lián)系上的一種敏感性等。

三、中職課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

中職生的智力傾向是形象思維，在內(nèi)省、空間、運(yùn)動(dòng)以及智力觀察方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教育理念，這對(duì)中職人才的培養(yǎng)可以說(shuō)并不是劣勢(shì)，反而是其自身的優(yōu)勢(shì);因此我們認(rèn)為內(nèi)省對(duì)于中職生來(lái)講應(yīng)被排在第一位，這代表中職生有著十分強(qiáng)大的自我意識(shí)與自我反省的能力。另外，中職學(xué)校中男生與女生之間的智力，還有不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的智力彼此存在巨大的差異，所以除認(rèn)識(shí)到中職生的智力傾向外，尤其還要關(guān)注個(gè)體以及性別之間的差異。同時(shí)，中職學(xué)校生源的質(zhì)量也是對(duì)其課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的主要因素。面對(duì)目前學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)并不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)目的不是很明確、學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力等情況，筆者認(rèn)為目前中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，改革課程設(shè)計(jì)，減輕課程設(shè)計(jì)的要求與難度，從淺到深，設(shè)計(jì)與學(xué)生智力相一致的課程。并且中職課程還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的智力特點(diǎn)加以掌握，尊重以及善待學(xué)生個(gè)體上的差異。

四、多元智能理論與中職課程設(shè)計(jì)的整合實(shí)踐探討

1.調(diào)研本文基于中職學(xué)校自身的教學(xué)內(nèi)容，將兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。并且對(duì)所需要的數(shù)據(jù)采取了文獻(xiàn)法。進(jìn)行調(diào)研的主要目標(biāo)：（一）創(chuàng)新“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中的應(yīng)用。（二）“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中運(yùn)用“理-實(shí)一體化”教學(xué)方法的指導(dǎo)。（三）應(yīng)用“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能方面的潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。結(jié)果從調(diào)查中得出：45%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)在禮儀基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍采用的教師演示、學(xué)生跟著教師的操作步驟學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不滿意，但還有一部分學(xué)生雖然愿意接受這種教學(xué)方式，但他們認(rèn)為這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不利。

2.分析A班要比B班學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及對(duì)知識(shí)的探索性，還有學(xué)生合作精神以及與人交流合作的能力等方面都有一定的提升，基本符合了我們操作的理想效果。因此，能夠獲得基于多元智能理論指導(dǎo)的職業(yè)的學(xué)校《禮儀》課的課堂教學(xué)方法是合理的，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體智能水平有一定的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也獲得了極大的提升。

3.研究的意義（一）在當(dāng)前的中職禮儀課教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，更有助于提高中職禮儀課堂教學(xué)的實(shí)效性，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)多元智能理論與中職課程設(shè)計(jì)整合的研究分析，對(duì)于其良好實(shí)踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的中職課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多元智能理論的重視程度，并注重其具體整合實(shí)施措施的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)—關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究.2014（09）：88-89.

作者：畢海燕 單位：淄博機(jī)電工程學(xué)校