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摘要：美國(guó)教育家羅恩菲德指出，美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒多方面發(fā)展的工具，其根本目的是激發(fā)幼兒天性、挖掘幼兒潛能、培養(yǎng)幼兒多方面發(fā)展。該文論述霍華德•加德納多元智能理論在當(dāng)今幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能；幼兒；美術(shù)教育

一、幼兒教育中的美術(shù)教育

我國(guó)的幼兒美術(shù)教育存在一些誤區(qū)。首先，對(duì)幼兒美術(shù)教育的重視程度不夠，美術(shù)學(xué)科容易被忽視。其次，部分教師忽視了幼兒與生俱來(lái)的天賦與能力。美術(shù)不僅僅是畫(huà)畫(huà)，而是發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。開(kāi)發(fā)智力與潛能，是提升幼兒審美素養(yǎng)、健全幼兒人格的有效途徑。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立多元的美術(shù)教育思想

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家、教育家霍華德•加德納于1983年提出的教育理論，是新型的、科學(xué)的智能結(jié)構(gòu)理論。多元智能理論能讓教師全方位、多角度地了解每名幼兒，深層次地挖掘其潛能。美術(shù)是人在幼兒時(shí)期最容易接受和學(xué)習(xí)的學(xué)科。3～5歲是人從單一的無(wú)意識(shí)發(fā)展到有意識(shí)、能夠自我表達(dá)的重要時(shí)期。這一時(shí)期作用于環(huán)境的社會(huì)性活動(dòng)的影響是巨大的。美術(shù)不僅是教幼兒畫(huà)畫(huà)，而是通過(guò)美術(shù)教育的方式營(yíng)造多樣性的環(huán)境，挖掘幼兒的多種潛能，將語(yǔ)言訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練、視覺(jué)訓(xùn)練、自然觀察訓(xùn)練融入課程，使幼兒的潛能得到全面激發(fā)。

2.踐行多元智能理論，重視培養(yǎng)幼兒多方面的能力

第一，注重整體性。每名幼兒的潛在能力和思維方式都是不一樣的。通過(guò)踐行多元智能幼兒美術(shù)教育，能多角度、深層次地把握幼兒的內(nèi)在需要。在全面了解其需求的基礎(chǔ)上，教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，才能更好地挖掘幼兒多方面的潛能。第二，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性。重視培養(yǎng)幼兒的多種思維能力和個(gè)體差異性發(fā)展，在課堂中減少對(duì)作業(yè)的限定，提供相應(yīng)材料與知識(shí)背景，讓幼兒自主創(chuàng)作。教師要重視創(chuàng)作的過(guò)程而非結(jié)果，培養(yǎng)幼兒多維度解決問(wèn)題的能力。第三，重視多角度開(kāi)發(fā)性。利用美術(shù)學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒對(duì)美的認(rèn)知力和表現(xiàn)美的能力，而不是單一、機(jī)械地教授美術(shù)技巧，讓幼兒為了學(xué)習(xí)美術(shù)而學(xué)習(xí)美術(shù)，忽略美本身。培養(yǎng)幼兒的多種感官能力，將多種不同材質(zhì)的教具搭配使用，使美術(shù)與不同種類(lèi)的感官刺激材料相結(jié)合，開(kāi)發(fā)幼兒的辨別與協(xié)調(diào)能力、觀察能力與分類(lèi)能力，全面激發(fā)幼兒的多種感官認(rèn)知。教師在盡量配合課堂活動(dòng)的同時(shí)，使幼兒成為課堂的主體，教師多引導(dǎo)、多陪伴、勤提問(wèn)、細(xì)觀察。在培養(yǎng)幼兒多維度、個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，重視開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、理解力、想象力、注意力、審美能力，幫助幼兒全面發(fā)展。

二、建立新型的師幼關(guān)系

1.教學(xué)行為的變化

尊重幼兒的個(gè)體差異性是多元教育的根本前提。在課堂中，教師在平等的基礎(chǔ)上應(yīng)盡量減少對(duì)幼兒的影響，成為課堂中的觀察者和保護(hù)者。如，在完成一幅作品時(shí)，幼兒需要把兩根繩子系在一起，教師只需要?jiǎng)?chuàng)造安靜的環(huán)境，觀察幼兒的行為動(dòng)作和思維方式，不需要過(guò)多干涉幼兒是如何把繩子系在一起的。事實(shí)上，大多數(shù)幼兒不具備把兩根繩子結(jié)實(shí)系在一起的能力，但這并不妨礙幼兒鍛煉邏輯思維和空間思維。教師在必要的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)，以幼兒為主體、最大限度地給予幼兒發(fā)展與創(chuàng)造的空間。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變

以成人固有的標(biāo)準(zhǔn)衡量、評(píng)價(jià)幼兒作品，將對(duì)幼兒產(chǎn)生不利的影響。相比于結(jié)果，教師要更加注重幼兒在創(chuàng)作中思考方式和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，以及有怎樣的收獲。如，在完成一幅手工作品時(shí)，幼兒努力做出很多不同的形狀，但最終沒(méi)有完全用到，只用了零星幾個(gè)形狀。由于不完整的部分無(wú)法使用，作品又不符合大人的審美標(biāo)準(zhǔn)，一些教師就覺(jué)得應(yīng)該給予改正。實(shí)際上，幼兒每一次嘗試的過(guò)程都比結(jié)果更珍貴，這樣才會(huì)幫助幼兒獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。幼兒正在創(chuàng)作時(shí)教師不要隨便夸獎(jiǎng)，這樣會(huì)打亂他們創(chuàng)作的思路。當(dāng)幼兒完成作品時(shí)，教師應(yīng)避免給予過(guò)于寬泛、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)才能讓幼兒認(rèn)識(shí)到哪里獲得了進(jìn)步，以后就會(huì)有意識(shí)地多動(dòng)腦，創(chuàng)作出具有不同創(chuàng)意的作品。

結(jié)語(yǔ)

踐行多元智能理論的幼兒美術(shù)教育不能操之過(guò)切、急于求成，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、由表及里的過(guò)程，其影響會(huì)在幼兒自然發(fā)展的過(guò)程中逐漸展現(xiàn)出來(lái)。隨著年齡和受教育程度的增長(zhǎng)，很多人的美術(shù)天賦會(huì)被逐漸磨滅。在整個(gè)美術(shù)啟蒙教育過(guò)程中，保護(hù)幼兒的天性，培養(yǎng)其多方面發(fā)展，深入挖掘幼兒的潛能非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡媛.學(xué)前美術(shù)教育與兒童人格培養(yǎng)探討.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（14）.

作者：郭健雯；吳一可 單位：遼寧師范大學(xué)