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摘要:以加德納博士的多元智能評價理論為依據，剖析當前我國高校健美操課程教學評價的現狀及存在的問題，對重新構建一個科學合理的健美操教學評價體系進行了深入的思考和探索，試圖促使健美操教學評價體系在主體、內容和方法上達成多元統一。

關鍵詞:多元智能;健美操;教學評價

1現狀剖析

2001年6月8日國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》(以下簡稱《綱要》)明確指出:課程改革的具體目標之一，是要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、促進教師提高和改進教學實踐的功能。在課程評價方面提出了“三個建立”，即建立促進學生全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發展的評價體系。由此可見，《綱要》關于課程評價的精神實質就是要構建科學合理的課程教學評價體系，以促進學生的全面發展。然而，縱觀我國普通高校健美操課程教學評價的現狀，我們不難發現目前大多數高校健美操課程的教學評價還依然沿用傳統的評價方式，其評價主體、評價內容和評價方法仍然遵循傳統的評價模式和標準，錯誤地把考試與評價混為一談，重結果輕過程，忽視學生的個體差異，只進行終結性評價和量化評價等。此類現象長期普遍存在的狀況不僅有悖于《綱要》精神和素質教育的理念，不利于促進學生的全面發展，而且也影響和阻礙了健美操課程自身的發展。

2多元智能理論及多元智能評價觀

美國哈佛大學著名的心理學和教育學家霍華德•加德納于1983年在其《智能的結構》一書中提出的多元智能理論認為:人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能，即語言智能、邏輯-數理智能、音樂智能、肢體-動覺智能、視覺-空間智能、人際關系智能、內省智能和自然觀察智能［1］。他指出這八種智能在每個學生身上都會或多或少地得到體現，而且每個個體的智能組合都是截然不同的，因此他們的智能特征也各不相同。他提出多元智能理論的運用不僅要關注智能的多重性，而且要關注相關教學策略的發展，更要關注對傳統教學考試進行評價改造。他在批判標準化考試與評價的基礎上建立了多元智能觀的評價理論，反對用標準化的智力測驗和能力檢測來評價學生，認為此評價思想容易給學生貼上標簽。多元智能的評價觀倡導圍繞學生的多元智能，從多方面關注學生的潛能，深入了解學生的真實需求，幫助學生樹立自信心，依據學生的個體差異、能力水平等，采用多元化的方式進行教學評價。加德納提出的多元智能理論與多元智能評價觀從根本上揭示了課程教學的客觀規律，優化了教學過程和教學效果，使教學評價與教學目標更加貼合。多元智能理論與我們倡導、實施的素質教育有著十分密切的內在聯系，其科學性、合理性和全面性給課程教學評價帶來了新的理念，注入了新的活力，也為我們重構健美操課程教學評價新體系提供了嶄新的理論依據。

3重構健美操教學評價體系的思考

對于教學評價的定義，我國著名的教學論專家施良方認為:教學評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統收集有關教學的信息，對教學活動的過程和結果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程［2］。基于加德納多元智能理論和多元智能評價觀，筆者認為在構建健美操課程教學評價體系時，一定要關注學生的個體差異和發展的不均衡性，強調每一個學生的獨特價值，并盡可能建立有助于促進個體價值實現的個性化評價內容和指標。

3．1豐富、完善評價內容，實現評價內容多元化

健美操課程教學的內容主要包括健美操基本理論知識、基本動作和基本技術、成套規定動作、分組自主創編等。傳統的課程考核內容通常為理論+體能+技術技能，而學生的綜合能力包括個體差異性、學習態度、學習中的相互交往和合作、情意表現、創新能力以及終身體育意識等方面，這些內容卻沒有納入評價范圍。為此，筆者認為要以多元智能教育為目的，豐富和完善評價內容，以實現評價內容多元化。具體評價內容可從以下幾個方面加以考慮:1)以發展學生肢體-動覺智能和視覺-空間智能為主的健美操基本動作技術的教學評價。主要包括健美操的基本步伐、基本上肢動作、連接動作和組合動作等，健美操有對動作力度、彈性、準確性和表現力等方面的評價要求，因此該評價內容可促進學生相關智能的發展和提高。2)以發展學生邏輯-數理智能、語言智能和音樂智能為主的健美操成套動作的教學評價。成套動作包含了各種基本動作及許多動作的過渡與連接，分成套規定動作和分組自主創編的成套動作。評價內容不僅包括成套動作的完成情況，而且還包括學生對成套動作風格、結構和主要動作要領方面的描述，以及對成套動作音樂的理解等，此評價內容可檢驗和提高學生的多元智能水平，同時教師也可以及時獲得學生的學習反饋，并據此調整教學策略。3)以發展學生肢體-動覺智能、視覺-空間智能為主的健美操專項身體素質的教學評價。主要包括力量、柔韌、靈敏和耐力等素質內容，需要特別指出的是，在評價學生的健美操專項身體素質時，要關注和考慮學生原有體能水平及個體差異，評價重點應放在學生的能力發展和進步程度上。4)以發展學生人際關系智能、內省智能為主的健美操綜合能力的教學評價。主要包括學生參與健美操教學活動的頻次及態度，領操能力，做健美操教學筆記并寫體會，分組創編合作中與同伴的溝通、配合等。學生在健美操課程學習中，不僅學習和掌握了健美操運動技能，而且在與同伴進行合作創編的過程中，學會了溝通與交流，達到了促進學生社會化進程的教育目標，學生相關的肢體-動覺智能、語言智能、音樂智能、人際關系智能和內省智能的水平也都得到不同程度的提升。

3．2師生多主體交互作用，共同參與，實現評價主體的多元化

為改變傳統教學評價中教師是唯一評價主體的現象，促使教師與學生交互作用，共同參與，將教師對學生的評價、學生的自我評價以及學生間的互評等結合運用于健美操的教學評價中，才能真正實現評價主體的多元化。1)教師評價。教師評價要有針對性，可以針對教學目標，也可針對學生的學習過程，評價包括學生的學習方法、能力、結果以及在情感、意志和態度方面的發展狀況。及時而有針對性的客觀評價可以讓學生深刻感受到自身學習的進步，增強自信，同時學生也能從相對權威的教師評價中看到存在的問題，在以后的學習中加以改進，揚長避短。2)自我評價。自我評價是學生依據一定的標準對自己的學習行為與結果所進行的判斷和評估，是學生自我認識、自我分析和自我提高的過程。學生在進行自我評價的過程中，及時發現問題、解決問題，也可為其他同學的學習反思提供借鑒。3)學生互評。為改變傳統的以教師為主的單一評價方式，實現評價中心的轉移，使學生的主體地位得到體現，教師要成為學生互評的組織者和引導者，除了要為學生搭建一個平等、合作、寬松的評價交流平臺外，還要引導和鼓勵學生大膽積極地參與互評，讓學生有序地進行教學互評。

3．3滿足促進學生發展需求，實現評價方法的多元化

加德納倡導課程教學評價要綜合運用多元的評價方法，真正使教學評價成為促進學生全面發展的有力措施和有效手段［3］。筆者認為不僅要將終結性評價與形成性評價結合起來使用，將量化考試與質(定)性評價有機結合起來，還要將課內課外貫通評價，這樣全面客觀地進行教學評價才能真實反映學生健美操課程學習的情況。1)健美操課程教學的終結性評價是反映學生學習效果的重要指標之一，一般可在階段性考試和動作等級考試中進行，既可以是達標考試的量化評價，也可以是技術評定的質(定)性評價。2)健美操課程教學的形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，學生在健美操學習過程的不同階段所表現出來的學習態度、策略和情感意志等方面的情況可采用等級評定的方法進行質(定)性評價。3)定期查閱學期初要求學生建立的個人健美操學習檔案，是一種十分有效且易于操作的教學評價方法，對形成性評價有較好的補充和完善作用。教師從學習檔案中可以了解和掌握學生健美操學習計劃的執行情況、學習方法和策略，以及學習心得和自我評價等全部的學習活動情況，也能從中發現學生多元智能的強項和相對弱項以及存在的問題，是教師客觀、全面進行教學評價的重要依據和補充。

4結論與建議

4．1結論

1)目前我國大多數高校健美操課程的教學評價仍然沿襲傳統的評價模式，采用以教師為唯一評價主體，以健美操成套動作為主要評價內容，以終結性評價和量化評價為主要評價方法的做法，其結果不僅忽視或否定了學生在教學中的主體地位，阻礙了學生多元智能的全面發展，而且有悖于《綱要》精神和素質教育的理念，嚴重影響了健美操課程自身的發展。2)以加德納多元智能理論和多元智能評價觀為依據，構建以發展學生多元智能的多元化指標為評價內容，以師生多元共同參與為評價主體，以多元動態的終結性評價與形成性評價相結合、量化評價與質(定)性評價相結合以及課內課外評價相互貫通等為評價方法的健美操教學評價的新體系，能較好體現《綱要》精神和素質教育的理念，滿足促進學生全面發展的需求。

4．2建議

1)健美操教學評價要改變傳統的以教師管理者單一評價主體為主的做法，采用師生交互作用、共同參與的多元主體進行評價，實現評價主體多元化。2)健美操教學評價應淡化選拔甄別功能，凸現其服務教學功能。評價是為了更好地調控教學活動，以適應每位學生的發展和教學目標的最終達成，因此在評價內容上要盡可能實現多元化。3)要摒棄傳統的以終結性評價為唯一評價手段的做法，重視學生的過程性評價，如通過定期檢查學生的健美操學習檔案，了解學生健美操課程學習的成長過程等，將終結性和形成性、量化和質(定)性、課內和課外的評價相結合，綜合運用，以實現健美操教學評價方法的多元化。

［參考文獻］

［1］哈維•席瓦爾，理查德•斯特朗，馬修•佩居尼．多元智能與學習風格［M］．張玲，譯．北京:教育科學出版社，2003:3－10．

［2］王佳麗．健美操教學評價新視角［J］．北京體育大學學報，2008(7):982－984．

［3］霍華德•加德納．多元智能［M］．沈致隆，譯．北京:新華出版社，1999．

作者：孔紅新 單位：常州工學院體育教學部