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摘要：和諧班級(jí)對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建有基礎(chǔ)性作用。構(gòu)建和諧班級(jí)有益于學(xué)生的健康成才，有利于改善大學(xué)生整體思想道德現(xiàn)狀。如何加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理是我國(guó)高職院校在快速發(fā)展中面臨的一個(gè)重大難題。文章揭示了高職班級(jí)中不和諧的現(xiàn)象，試圖以多元智能理論為視角，探討破解高職和諧班級(jí)構(gòu)建這一難題的方法。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職；和諧班級(jí)；構(gòu)建

1高職班級(jí)中不和諧的現(xiàn)象及原因分析

2014年，全國(guó)高職院校在校生規(guī)模首次突破千萬(wàn)人大關(guān)，顯然高職院校已是社會(huì)不可分割的一部分，更是社會(huì)主義建設(shè)的前沿陣地。高職院校的和諧是社會(huì)和諧的必然要求，而班級(jí)是組成高職院校的核心單元，和諧高職院校要求班級(jí)和諧，兩者密不可分。和諧班級(jí)對(duì)和諧社會(huì)的構(gòu)建有基礎(chǔ)性作用[1]。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的高職班級(jí)，總是存在著影響班級(jí)和諧的現(xiàn)象。

1.1師生關(guān)系不和諧

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師與學(xué)生是管教與被管教的關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主體作用，評(píng)價(jià)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也較為單一，因而造成緊張的師生關(guān)系，不利于和諧班級(jí)的構(gòu)建。

1.2溝通少，班級(jí)觀念不強(qiáng)

住宿分散，同班、同專業(yè)的同學(xué)未必住在一起，社團(tuán)活動(dòng)也在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，無(wú)形中減少了學(xué)生間的溝通，更別提有效溝通。溝通少在很大程度上影響了班級(jí)觀念的形成及強(qiáng)化。

1.3缺乏集體觀念和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

“90后”學(xué)生大多個(gè)性張揚(yáng)，普遍較為缺乏合作協(xié)同意識(shí)。他們大多注重個(gè)人發(fā)展，輕視團(tuán)隊(duì)合作的力量，集體觀念淡薄，集體榮譽(yù)感差。長(zhǎng)此以往，班級(jí)容易淪為一盤散沙，班級(jí)凝聚力差。

1.4貧富分化導(dǎo)致學(xué)生分道揚(yáng)鑣

當(dāng)前，社會(huì)貧富差距逐漸加大。貧富差距懸殊，無(wú)形中把學(xué)生分為各種對(duì)立的階層，進(jìn)而影響其人際關(guān)系和交際范圍，再加上炫富、仇富心態(tài)的對(duì)立，使得本該純潔的校園關(guān)系變得不再單純，學(xué)生間的情誼受到不同程度的破壞。

1.5個(gè)人主義突出、功利性強(qiáng)

“90后”學(xué)生升入高職院校后，擺脫了高考的約束及家長(zhǎng)的管教，卸下了各種心理包袱，部分學(xué)生變得愈發(fā)慵懶和散漫，一切以自我為中心，只關(guān)心自己的利益最大化。

1.6潛能生問(wèn)題凸顯

潛能生也稱為后進(jìn)生，指的是由于各種原因?qū)е略谛１憩F(xiàn)較差，但還有潛力可挖、在正確方法的指引下還可以取得進(jìn)步的學(xué)生[2]。由于高考有著明顯的層級(jí)淘汰，故高職院校的潛能生相比本科院校要更加集中。這些潛能生往往不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高，有些甚至厭學(xué)情緒明顯，容易產(chǎn)生自卑、逆反、孤獨(dú)、脆弱的心理，思想上較為偏執(zhí)，容易走極端。

2構(gòu)建和諧班級(jí)的重要意義

班級(jí)是學(xué)校的基本單元，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織載體，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展的教育系統(tǒng)。學(xué)校的社會(huì)因素及社會(huì)功能與社會(huì)的教育因素及教育功能都最直接、最集中地反映在班級(jí)這一社會(huì)系統(tǒng)之中[3]。班級(jí)建設(shè)及管理的成效，直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，以及學(xué)校教育功能和服務(wù)社會(huì)能力的發(fā)揮，進(jìn)而影響社會(huì)的和諧及可持續(xù)發(fā)展。

2.1對(duì)于學(xué)生而言

2.1.1有利于改善大學(xué)生整體思想道德現(xiàn)狀當(dāng)代大學(xué)生存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等不容忽視的問(wèn)題[4]。解決這些問(wèn)題的一個(gè)有效路徑就是以和諧班級(jí)建設(shè)為平臺(tái)，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境和氛圍，增進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的情感交流，挖掘開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，力爭(zhēng)使學(xué)生變得誠(chéng)信友愛(ài)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、卓爾不群。

2.1.2有益于學(xué)生的健康成才

班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、和諧友愛(ài)的班集體有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，有利于提高每個(gè)學(xué)生的能力，有利于增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，從而有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.2對(duì)于學(xué)校而言學(xué)校作為一種重要的社會(huì)化機(jī)制，在學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。和諧班級(jí)是學(xué)校有效發(fā)揮其教育功能、社會(huì)服務(wù)功能的一個(gè)非常重要的載體，有利于學(xué)校自身的建設(shè)和發(fā)展。

2.3對(duì)于社會(huì)而言

班級(jí)是培養(yǎng)和造就和諧社會(huì)成員的直接場(chǎng)所，構(gòu)建和諧的班集體是建設(shè)和諧社會(huì)的奠基工程。因而，構(gòu)建和諧班級(jí)對(duì)于和諧社會(huì)的建設(shè)具有至關(guān)重要的意義。

3多元智能理論應(yīng)用于構(gòu)建和諧班級(jí)的依據(jù)

3.1多元智能理論的主要觀點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家霍華德•加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，首次提出了多元智力理論的概念，而后經(jīng)過(guò)不斷的修正與完善，到目前為止，他把人的智力分為九種，分別是：語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然探索智力、存在智力。這一理論在教育界引起了很大的震動(dòng)。加德納認(rèn)為，每一個(gè)人天生都擁有以上九種智力，并且這九種智力都處于相同的地位。每一種智力的表現(xiàn)形式都是多種多樣的。智力通常是以組合的方式工作，個(gè)體間的智力差異主要是因?yàn)橹橇Φ慕M合方式不同。一個(gè)人某一種智力很強(qiáng)，但是不代表其他的智力也很強(qiáng)。智力有優(yōu)勢(shì)的差別，沒(méi)有優(yōu)劣的區(qū)分。每一種智力都可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法發(fā)展到更高的水平。

3.2多元智能理論應(yīng)用于構(gòu)建和諧班級(jí)的依據(jù)

和諧班級(jí)的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要每個(gè)學(xué)生的努力。但具體實(shí)踐中，教育者們往往只喜歡借力于傳統(tǒng)的“優(yōu)等生”，而忽視更多的潛能生。對(duì)于學(xué)校而言，這是巨大的人力資源浪費(fèi)。多元智能理論能為學(xué)生的培育以及和諧班級(jí)的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的理論支撐。

3.2.1每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)加德納的多元智能理論表明，不同的人有不同的智能組合，如演講家的語(yǔ)言智能較強(qiáng)、數(shù)學(xué)家的數(shù)理邏輯智能較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員的身體-動(dòng)覺(jué)智能較強(qiáng)。潛能生身上誠(chéng)然存在著一些弱點(diǎn)、缺點(diǎn)，但一定也存在著某些可貴的品質(zhì)。和諧班級(jí)構(gòu)建成功與否的前提是能否很好地尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的多元化、捕捉學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)智能。

3.2.2多元智能理論是構(gòu)建和諧班級(jí)的思想基礎(chǔ)和諧班級(jí)的構(gòu)建僅僅靠傳統(tǒng)的“優(yōu)等生”的力量支撐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如能贏得更多潛能生的參與和支持，會(huì)起到事半功倍的效果。加德納的多元智能理論給了潛能生發(fā)展的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)，所以，沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。如能把這種新型的智能觀運(yùn)用于構(gòu)建和諧班級(jí)的實(shí)踐，定能較好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4構(gòu)建和諧班級(jí)的對(duì)策

構(gòu)建和諧班級(jí)的關(guān)鍵一環(huán)就是增強(qiáng)班級(jí)成員之間的信任感、親密感及責(zé)任感。具體對(duì)策如下：

4.1建立新型的師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生，由于受多元文化的影響，其民主、平等意識(shí)逐漸覺(jué)醒，對(duì)他人居高臨下的態(tài)度充滿了天然的反感。所以為了避免緊張、扭曲、陌生的師生關(guān)系問(wèn)題，激發(fā)教育的活力、更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，命令、服從的傳統(tǒng)師生關(guān)系應(yīng)該向民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。

4.2激發(fā)“鯰魚(yú)”的潛能

一個(gè)班集體，必須要有幾條“鯰魚(yú)”，因?yàn)樗芗ぐl(fā)整個(gè)集體的潛能，使得整個(gè)集體產(chǎn)生能量釋放的連鎖反應(yīng)。把“鯰魚(yú)效應(yīng)”應(yīng)用于班級(jí)管理中，不僅班長(zhǎng)的工作量會(huì)減少，而且可挖掘?qū)W生的潛能，帶活整個(gè)班級(jí)?？蓪嗉?jí)的潛能生轉(zhuǎn)化成“鯰魚(yú)”———有用之才。用放大鏡放大每一位潛能生的優(yōu)勢(shì)智能，給其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能、彌補(bǔ)劣勢(shì)智能的機(jī)會(huì)，在促進(jìn)潛能生成長(zhǎng)成才的同時(shí)，更加有利于班級(jí)內(nèi)部的和諧。4.3用心做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作對(duì)于潛能生，要給予足夠的愛(ài)和尊重，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)成功、享受成功。要幫助他們改善人際關(guān)系、拓寬朋友圈，善于運(yùn)用積極的心理暗示，幫助他們樹(shù)立良好的自我效能感。建立多元的評(píng)價(jià)主體、豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣的評(píng)價(jià)形式、偏過(guò)程的評(píng)價(jià)重心等科學(xué)、有效的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。只有這樣，才能充分挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，從而促進(jìn)潛能生更好、更快地發(fā)展。4.4開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)潛能生往往才華橫溢、興趣愛(ài)好廣泛。可經(jīng)常性開(kāi)展主題班會(huì)、文藝匯演、集體生日篝火晚會(huì)、團(tuán)隊(duì)拓展、課外興趣小組、暑期夏令營(yíng)等豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓潛能生們盡情地施展他們的才華，在活動(dòng)中鍛煉自己、提高自己、提高自信。長(zhǎng)此以往，在暈輪效應(yīng)的心理錯(cuò)覺(jué)下，這些潛能生就會(huì)被積極肯定的光環(huán)所籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)。而一旦被認(rèn)可、尊重了，他們中的很多人便會(huì)朝著大家所期待的方向發(fā)展。這樣能夠鍛煉和提高學(xué)生的才能，增進(jìn)學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)和友誼，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而促進(jìn)班級(jí)和諧。

4.5構(gòu)建專業(yè)的朋輩教育隊(duì)伍

由于朋輩教育有更易被學(xué)生接受，利于增強(qiáng)學(xué)生自我教育的主動(dòng)性，利于優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，利于化解、控制危機(jī)事件等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在構(gòu)建和諧班級(jí)中可充分利用朋輩教育資源，構(gòu)建一支以班干部、學(xué)生黨員、入黨積極分子等為核心力量的朋輩教育隊(duì)伍，把好班級(jí)同學(xué)的“入學(xué)關(guān)”“學(xué)習(xí)關(guān)”“心理健康關(guān)”“就業(yè)關(guān)”和“畢業(yè)關(guān)”，從而達(dá)到學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的顯著成效。

5結(jié)語(yǔ)

和諧班級(jí)是和諧校園的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，和諧校園又是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求，因此，構(gòu)建和諧班級(jí)就顯得尤為重要和緊迫。為了有效達(dá)成構(gòu)建和諧班級(jí)的終極目標(biāo)，應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)“鯰魚(yú)”的潛能，用心做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作，開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，構(gòu)建專業(yè)的朋輩教育隊(duì)伍。

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作者：吳水芳 單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院