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【摘要】高中音樂編創是一門創新性培養的課程，對于培養學生的審美能力，開發創造潛能，理解多元文化等具有重要作用。通過運用加德納多元智能理論指導高中音樂編創模塊的探究，可以較好地激發學生的創造力以及培養良好的邏輯性思維，進而提升學生整體素質，促進全面發展。

【關鍵詞】高中音樂；多元智能；編創模塊

一、多元智能理論功能闡釋

1983年，在霍華德•加德納的著作作《智能的結構》中提出多元智能理論。他認為，“在某種社會文化背景下，個人可以解決他們面臨的實際難題以及生產和創造社會所需產品的能力。”所謂智力，不僅僅是幾種能力相互整合產生的結果，而是彼此獨立，互相對等的八種智能，即用于表達的語言智能，感受音樂律動性的節奏智能，具有邏輯思維的數理智能，具有視覺效果的空間智能，形體感知的動覺智能，自我反思、自我洞察的自知自省智能，與人相互聯系的人際交往智能和善于觀察事物的自然觀察智能。[1]他的理念“智能本位評價”關注了學生的評價機制，完善了評價的體制，拓展了學生們學習評估的基礎；他的宗旨是“情景化”評價，修改了之前教育評估體系的方式。加德納所倡導的的多元智能理論顛覆了傳統的“一元智能”觀點，它不是片面的、局部的，而是全方位的、多元的，這給了眾多教育家、心理學家耳目一新的觀點。多元智能理論不同于傳統的課程設置，它強調的不是某一方向，不是某個單一的學科，而是各個學科相互聯系，綜合發展。音樂是聽覺藝術的體現，是培養審美能力的關鍵著力點。音樂的審美能力與數學的邏輯能力、語文的語言以及文字能力、英語的語言表達能力、物理的實驗探究能力等都是相互聯系的。[5]它是一種審美能力的體現，可以在學習過程中與其他學科相互關聯，提升綜合素質。多元智能理論的出現給傳統課程帶來了巨大的影響。2018年全國教育大會強調：在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[8]筆者認為，這充分說明了學生的全面發展已經成為國家級發展的重點，藝術類課程如音樂、美術、戲劇等有了發展的新天地，重主科而輕副科的問題得到了有效改善。加德納將智能分為三方面能力，即個人解決現實生活中遇到問題的能力；個人有提出并解決實際問題的能力、個人有獨立生產富有價值的產品以及提供富有價值的服務的能力。加德納理論的本質是多元文化。解決問題、提出問題、制造服務三方面的能力運用八種智能方式來體現。[7]加德納認為，我們每個人身上都同時具備八種智能，當某一問題出現時，這些不同的智能就會根據具體的情況進行相應的分析，然后處理得到最優質的答案。筆者認為，在音樂課堂教學中，教師可以利用學科綜合的思維方式制定適合的教學方法，指導學生根據音樂課程的不同訓練多方面的智能，培養學生獨立解決問題，激勵學生善于思考，促進學生多方面、全方位的發展，最終形成有效解決問題的綜合智能。

二、整合多元智能，促進學科綜合

在素質教育的背景下，對高中音樂編創模塊的教學提出了更高的要求，這一教學中，與學生的審美能力、鑒賞能力，創造力以及邏輯力等存在緊密的聯系，這就要求教師有很強的綜合能力，有發散性思維，懂得如何讓學生去創造音樂。教師應豐富課堂內容，擴展視野，如音樂與武學、舞蹈、建筑、繪畫等，給學生以合理的引導，讓他們在其他學科背景之下有研究的方向點，然后借用音樂這一肢體進行內心情感的表達。在編創課程中，將音樂與顏色相結合，充分發揮人的視覺體驗，視覺—空間智能就得以體現，空間智能強調思維空間移動的特征。例如，我們所接觸的音符共有十二音，每一個音符都可以構成大調或者小調，而音與音之間的不同造就了表達色彩的不同。降E大調是一種明亮的、溫暖的、有活力的，我們就可以運用橙色來進行表達，這樣讓學生充分發揮腦洞，打開思維，這樣學生的創造力就可以非常好的進行展現，內容的豐富，學生也就會更喜歡上編創課，而不是不用過腦子的光去聆聽。色彩可以用做重要的教學工具，教師可以分出層次，有梯度地進行曲式劃分，找準關鍵的結構，然后再用不同顏色的筆標注樂句，連接等部分。音樂與詩歌更是有非常緊密的聯系，在朗讀詩歌中，我們要清楚每個字的聲母和韻母，詩歌做到抑揚頓挫，同時還要求字尾押韻，這跟學生創作音樂有異曲同工之處。學生在編創音樂中要注意樂句的長短，注意每個樂句終止式位置，是否加入轉調或者離調，音樂所表達的感情是什么樣的，創作出作品的速度以及主要節奏是什么樣的。由此觀之，教師在教學過程中融入其他學科的知識背景，給學生更多的知識內容，引導學生用多元化的思維去理解音樂，創造音樂，這對于培養學生的多學科交叉思維是非常有幫助的。

三、發展語言智能，提升審美能力

加德納在他的書中曾闡述，語言是人類社會生活中必不可少的方面，它是一種"卓越的人類智能”。人類能夠用語言進行交流和記錄、表達強烈的情感，以歌唱的形式來表現音樂，這些都是人類區別于其他動物的具體表現。在傳統音樂教學中，教師大多注重學生的鑒賞和歌唱的能力，對于學生的編創能力以及音樂與其他學科文化交叉等方面不太重視。如在音樂鑒賞模塊的教學中，教師強化學生記住作曲家的名字以及國家，了解作品最著名的一個樂段；在歌唱教學中，重點訓練學生快速識讀樂譜，能否在極短的時間內唱出歌曲的旋律。這種教學導致學生學習機械，不利于音樂的審美能力提高。根據加德納的多元智能理論，教師在音樂教學中不能只偏重于訓練學生某一方面的能力，而是應該協調發展學生的多方面能力。《音樂課程標準》（2011年版）明確提出，課程的基本理念是以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。在音樂教學活動中，教師應改變傳統古板的教學方式，更多的關注學生興趣的培養，在計劃教學任務時，安排能夠提升聽、說、讀、寫四種能力的課程，設計出讓學生能夠多方面思考的教學內容，引導學生聆聽中外名曲后發表自己的想法，分析作品的內在聯系，并提供給學生一些延伸的閱讀材料，培養學生興趣點，并在作品最具特點的地方進行深度挖掘，提煉精髓并按此方法進行編創，體現在五線譜中。[4]這樣，整合四方面能力，有聆聽，有演說，有閱讀，有譜寫，讓每一名學生都參與其中，得到充分展示自己的機會，提升學生的審美能力，培養學生樂感，促進學生語言智能的協調發展。[6]

四、結語

高中音樂編創需要課程改革的理論支持，多元智能理論在培養人才的問題上有許多的優點值得我們借鑒，培養全面發展的人，培養具有多方面智能的人。同時，各智能方面沒有主次之分，要綜合發展，立體式地提高學生的全面素質。多元智能理論在一定程度上推動了我國音樂教育的改革。通過運用加德納多元智能理論指導高中音樂編創模塊的探究，可以較好地激發學生的創造力以及培養良好的邏輯性思維，進而提升學生的整體素質，全面發展。

參考文獻

[1]霍華德•加德納,霍力,沙莉.多元智能教與學的策略[M].北京:中國輕工業出版社,2015(6).

[2]陳鶴.高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索[D].長春:東北師范大學,2012.

[3]教育部.普通高中音樂課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.

[4]教育部.義務教育音樂課程標準(2011年版)[M]北京:北京師范大學出版社,2012(1).

[5]霍華德•加德納,沈致隆.我是怎樣提出多元智能理論的——《智能的結構》出版25周年紀念[J].人民教育,2008(9).

[6]胡君英.關于音樂鑒賞教學的一點美學思考[J].中國音樂教育,2012,6(1):17-19.

[7]沈佳琳.基于多元智能理論的小學英語課堂教學活動設計[D].上海師范大學,2017.

[8]魯偉焱.高擎紅色旗幟厲兵秣馬前行[J].奮斗,2018(23):21.

作者：肖游 單位：首都師范大學