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摘要：本研究擬在分析高職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出以多元智能理論為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面探討了多元化的高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，以建立培養(yǎng)專業(yè)的幼教人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè)；英語(yǔ)教學(xué)模式；多元智能理論

高職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程，是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)的課程特色，它不僅是學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)課程中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才的重要課程。然而，在大部分高職院校中，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)多以公共英語(yǔ)課形式為主，并未發(fā)揮其專業(yè)課程特色，實(shí)用性不足，主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，在教學(xué)目標(biāo)方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，忽略了其他潛能的拓展。第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，以教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主，缺乏與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)性和針對(duì)性的訓(xùn)練。第三，在教學(xué)模式方面，囿于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能滿足其個(gè)性化需求，缺乏教學(xué)互動(dòng)。第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，沿襲應(yīng)試考評(píng)機(jī)制，考試的內(nèi)容多與課本上的重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，而忽視了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決工作崗位上出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，本文嘗試探討新的教學(xué)模式以建立培養(yǎng)專業(yè)的幼教人才。

一、多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德•加德納認(rèn)為智能是“在一定的社會(huì)文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需的有效產(chǎn)品的能力”，這就是他首次在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提起的“多元智能理論”。通過(guò)加德納的描述，我們不難發(fā)現(xiàn)：智能是一種潛能，在特定的文化背景下，它會(huì)被激活成為智能。同時(shí)，他發(fā)現(xiàn)人的智能并非單一的，而是多元的，包括至少言語(yǔ)/語(yǔ)言智能，邏輯數(shù)理智能，視覺(jué)空間智能等八種基本智能。可見(jiàn)，多元性、差異性、開(kāi)發(fā)性和實(shí)踐性是智能的四個(gè)特點(diǎn)。多元智能理論科學(xué)地揭示了智力的本質(zhì)，順應(yīng)時(shí)代的需求為學(xué)校改革和課程改革指明了方向，為素質(zhì)教育和“以人為本”教育思想提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)意義上的以言語(yǔ)/語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的智能構(gòu)成。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，面對(duì)整體英語(yǔ)水平較薄弱、個(gè)體差異較大的高職學(xué)生群體時(shí)，以多元智能理論為指導(dǎo)探索一種多元化和個(gè)性化的學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)模式尤為重要。

二、多元智能理論下的教學(xué)模式的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，亦是教學(xué)模式中的核心因素，在整個(gè)課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中具有導(dǎo)向性作用，并為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的任職崗位為幼兒教師，因此能獨(dú)立承擔(dān)幼兒教學(xué)工作是學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)。袁玲、李壽寧等在其著作中運(yùn)用職業(yè)分析法就學(xué)前英語(yǔ)的十大崗位技能做了詳盡的闡述，并將這些技能按照級(jí)別進(jìn)行排序，其中最重要的兩大技能分別是：基本素質(zhì)和通用能力。與英語(yǔ)相關(guān)的技能緊跟其后，其中英語(yǔ)語(yǔ)言能力排在第三位，幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力排在第四位，幼兒雙語(yǔ)教學(xué)能力排在第五位、為外教配課能力排在第六位。趙玉玲將英語(yǔ)語(yǔ)言能力、幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力、組織活動(dòng)能力及教研能力作為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)高職英語(yǔ)的基本教學(xué)目標(biāo)的四大必備能力。總之，上述研究對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定有很強(qiáng)的借鑒和參考意義。教學(xué)目標(biāo)的制定，在具備充分的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該考慮目標(biāo)是否適合學(xué)生個(gè)體。“以學(xué)生為中心”，是多元智能理論始終遵循的學(xué)生觀。因此，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能組合差異和興趣愛(ài)好異同，制定出具有差異化和多元化的教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)的針對(duì)性，確保教學(xué)的有效性和高效性。

2.充實(shí)多樣化教學(xué)內(nèi)容“英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展過(guò)程，又是個(gè)人綜合素質(zhì)形成和發(fā)展的過(guò)程，即各種智能發(fā)展和整合的過(guò)程。”因此，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，不單需要傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)基本技能，而且更應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色和崗位需求，豐富和充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的其他潛能和智力，如：運(yùn)用講幼兒英語(yǔ)故事、續(xù)編故事開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)/語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能，運(yùn)用說(shuō)唱幼兒英語(yǔ)歌謠和歌曲開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏智能，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)和制作手工開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)空間智能，運(yùn)用幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲、編排童話劇和舞蹈表演開(kāi)發(fā)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，通過(guò)小組合作開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際交往智能，通過(guò)戶外活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自然觀察智能等。

3.構(gòu)建立體教學(xué)方法和手段就高職學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)而言，在依托幼兒園工作崗位需求的基礎(chǔ)上，選擇制定切合實(shí)際而又多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段是勢(shì)在必行的。第一，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出，教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，遵循“教、學(xué)、做”為一體的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式下，英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段，即：前期—教師教、學(xué)生學(xué)，中期—學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)，后期—學(xué)生模擬教學(xué)、教師輔導(dǎo)。在這一教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程將傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與提高英語(yǔ)應(yīng)用能力有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)對(duì)大量的幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力；采用校園實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立教學(xué)的目的。第二，全息全感英語(yǔ)教學(xué)法。作為中國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法十大流派之一，全息全感英語(yǔ)教學(xué)法，是基于我國(guó)著名幼兒教育專家楊文教授在多年的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上所提出的。該教學(xué)法包括：全息教法和全感學(xué)法，即：教授者采用多種教學(xué)手段，制造交際動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)各種感官，注重?zé)o意學(xué)習(xí)。教學(xué)手段包括：直觀教具、非語(yǔ)言符號(hào)的體態(tài)語(yǔ)、情景創(chuàng)設(shè)等。教學(xué)方法包括：彈、唱、跳、畫(huà)、講故事、做手工、音樂(lè)游戲法、體育游戲法等各種各樣的方法。教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和方法。例如：教“banana”等水果類單詞，最好的方法就是讓學(xué)習(xí)者拿到真正的香蕉，充分調(diào)動(dòng)五官感覺(jué)去感知并自覺(jué)建立banana與香蕉間的聯(lián)系，這樣獲得的體驗(yàn)學(xué)習(xí)才是立體的，全方位的。當(dāng)教授up/down，right/left，front/behind等這類介詞時(shí)，教師可以再現(xiàn)各種生活情景，讓學(xué)習(xí)者獲得全方位的空間知覺(jué)體驗(yàn)從而領(lǐng)會(huì)詞義。可見(jiàn)，感知、記憶、思維想象等智力因素會(huì)影響語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檫@一語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程意味著重新建構(gòu)語(yǔ)言規(guī)則。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生智能組合、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)背景知識(shí)將是影響教師進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要因素。

4.優(yōu)化多元考核與評(píng)價(jià)機(jī)制英語(yǔ)教學(xué)的考核應(yīng)包括形成性考核和終結(jié)性考核，這種考核方式是由高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)所決定的。形成性考核注重學(xué)習(xí)過(guò)程，包括日常考核和周期性考核。終結(jié)性考核注重學(xué)習(xí)結(jié)果，包括期末口試和筆試考核。期末口試考核的內(nèi)容側(cè)重于跟幼兒英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，初級(jí)階段如幼兒園日常英語(yǔ)會(huì)話、唱英文歌、講英文故事等，后期可增加模擬幼兒園教學(xué)形式進(jìn)行幼兒英語(yǔ)課堂活動(dòng)。期末筆試考核則一方面?zhèn)戎赜谟變河⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，為其勝任就業(yè)崗位打基礎(chǔ)；一方面?zhèn)戎赜趥鹘y(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的考試，主要考察學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為其考取英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)做準(zhǔn)備。可見(jiàn)，這種突出教育實(shí)踐能力集口試和筆試為一體的多元考核方式，其考核內(nèi)容是多緯度的，可以是言語(yǔ)/語(yǔ)言智能（講英語(yǔ)故事）、音樂(lè)節(jié)奏智能（唱英語(yǔ)歌）、視覺(jué)空間智能（畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)或制作手工）、身體運(yùn)動(dòng)智能（編排童話劇或舞蹈表演）等其他智能方面。多元考核方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生的教育實(shí)踐能力的發(fā)展。總之，合理的考評(píng)機(jī)制，不僅有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也為學(xué)生的發(fā)展提供建議和參考。因此，多元考核與評(píng)價(jià)機(jī)制要求英語(yǔ)教師要盡可能全面而仔細(xì)地觀察學(xué)生的智能特征和興趣傾向，并針對(duì)不同的學(xué)生采用更多的可供選擇的考評(píng)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

基于多元智能理論的高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革，遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)，提升其弱勢(shì)智能，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，并提高其職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，擺脫高職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)在所面臨的困境。

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作者：宋波 單位：三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院