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【摘　要】所謂多元智能理論，本質上是近代心理學家在對人類群體基本智能展開全面系統研究分析的過程中創造和提出的心理學理論，該種理論針對學生在參與學校教育教學活動的過程中所展示的能力展開了多元性的分析和探討，充分關注和尊重了不同學生個體在基礎學習能力層面所具備的差異，強調并且倡導了教學效果的實際獲取狀態，實現了對傳統教學思想觀念和教學工作模式的創新優化。在理論層面與實踐層面相互結合的過程中，引入與利用多元智能理論，有助于轉變應用性高等職業院校內部的基本性教學活動組織實施模式和教學指導性思維體系，基于課程編排層面和教學方法選擇層面有效彰顯多元智能理論所具備的基本價值。文章將會圍繞多元智能理論在高職院校音樂教育中的運用，展開簡要的闡釋分析。

【關鍵詞】多元智能理論；高等職業院校；音樂教育；運用；探討分析

在 20 世紀 80 年代，任職于美國哈佛大學的知名心理學專業教授霍華德•加德納曾經明確指出，人類群體實際具備的基礎學習實踐活動參與能力，不應當被僅僅局限在邏輯類別范圍之內，“文字閱讀能力”和“文字書寫能力”是針對人類群體所具備的基本智能所實施的片面性概括，且不同的人類個體本身都具備著彼此不同的基本特點和基本優勢，具備著彼此存在顯著差異的智能組合結構，客觀上不能針對不同人類個體所具備的基礎智能一概而論，要尊重支持不同人類個體之間所存在的基本差異。從我國現代高等職業教育事業的歷史性發展角度展開闡釋分析，可見音樂課程作為培養發展高等職業院校在校學生群體基礎藝術修養體系，以及基礎思維方式的公共基礎性學科，能夠在調動激發高等職業院校在校學生個人基本潛能方面，發揮不容忽視的影響作用。從宏觀性視角展開闡釋分析，將多元智能理論在高等職業院校音樂教育實踐活動開展過程中加以引入運用，能夠為高等職業院校在校學生群體的成長發展提供充足機遇。

一、多元智能理論的基礎概述

在傳統化理論研究分析視野之中，針對“人類智能”基本內涵展開了定義表述，在美國哈佛大學知名心理學專業教授霍華德•加德納的觀照視野之中，其具備較明顯的局限性和狹窄性，僅僅基于片面性思維認知視角概括揭示了獨立人類個體所具備的真實能力，缺乏精準性特點和客觀性特點。遵照美國哈佛大學知名心理學專業教授霍華德•加德納闡釋的基本觀點，人類群體應當具備的智能要素，集中展現在若干個基本方面。

（一）處在基本性地位之上的，也就是處于傳統化意義層面之上的語言表達能力要素，以及數理邏輯能力要素，借由分析人類個體所具備的上述兩種智能要素，能夠全面、直觀、充分地展現特定人類個體所具備的基本性語言表達能力，以及針對具體化客觀事物的全面分析能力和系統處理能力。

（二）空間思維能力要素、肢體協作能力要素，以及音樂感知能力要素，借由分析人類個體所具備的上述三種智能要素，能夠全面、直觀、充分地展現特定人類個體所具備的針對真實事物空間的語言描述能力與手動勾畫能力、身體控制能力與主觀表達能力，以及針對客觀事物對象旋律節奏的感知能力與把控能力。

（三）人際關系處理能力要素、個人主觀認知能力要素、社會環境適應能力要素、自然環境適應能力要素、存在感認知能力要素，其基本的外在表現形式，主要在于特定人類個體所具備的人際交往關系處理能力和語言表達溝通能力，針對自身實際基本優勢和基本劣勢的全面深入認知理解能力，針對基本社會環境和自然環境的適應性能力與開拓性能力，以及針對人類個體的生存狀態問題和死亡問題的主觀獨立思考能力與分析揭示能力。人類個體實際具備的上述若干種智能能力，在基本的存在狀態層面，既具備相互獨立關系，也具備相輔相成關系，以及相互影響制約關系。對于每一個具體的人類個體而言，其在獲取基本智能和基本能力方面具備顯著不同，且此種不同不僅與其實際面對經歷的成長發展環境具備高度相關性，還與人類個體自身獲取的學習教育資源要素具備密切相關性。

二、高等職業院校音樂教育工作開展過程中存在的基本問題

（一）在教學課程安排方面明顯缺乏合理性。高等職業院校在教學科研工作開展過程中需要完成的主要目標，在于培養輸出數量相對充足的基礎應用型人才，但是受復雜多樣的主客觀因素的影響制約，高等職業院校在開展在校學生群體教學培養工作的過程中，通常傾向于花費較多的時間開展包含技能操作能力內容要素的課程教學工作。

（二）音樂教育在高等職業院?，F有的整體性教育系統之中所獲取的重視程度存在明顯不足，高等職業院校在設計形成整體化的課程安排體系的過程中，未能向音樂教育課程方面加以充分傾斜。

（三）高等職業院校在校學生群體針對音樂理論知識要素的學習掌握相對匱乏，高等職業院校在校學生群體實際具備的音樂素養水平相對低下，客觀上引致高等職業院校具體圍繞音樂課程開展教育教學實踐活動的過程中，高等職業院校在校學生實際獲取的音樂學科知識相對較少，使得高等職業院校在校學生群體的音樂藝術欣賞水平難以獲得較大程度的改善提升。

（四）高等職業院校目前正在運用的音樂學科知識內容教育教學組織實施模式，過度側重于關注和強調針對高等職業院校在校學生群體開展理論知識要素教學講解，其實際引入呈現的音樂學科知識內容要素較為枯燥，對高等職業院校在校學生群體的主觀吸引力相對薄弱，客觀上引致高等職業院校在校學生在參與音樂學科課程教學活動的過程中顯著缺乏主觀興趣，使得學生實際展示的主動性和積極性較為不足。

（五）高等職業院校內部招聘配備的部分音樂學科任課教師，在個人專業能力水平層面，以及教學活動組織參與能力方面存在顯著缺陷，其實際具備的綜合素質水平有待提升。作為高等職業院校在校學生群體接觸音樂藝術，以及學習領會音樂學科基礎理論知識的過程中的重要幫手，高等職業院校音樂學科任課教師，針對音樂學科基礎理論知識所具備的理解和領會能力，深刻影響制約著高等職業院校在校學生群體針對音樂學科基礎理論知識的理解掌握程度及其整體性音樂藝術素質。（六）高等職業院校在音樂教育領域配套性基礎設施的建設配備層面缺乏完善性，高等職業院校指向上述方面的業務經費資金投入相對不足，基本應用設備的數量明顯不足。

三、基于多元智能理論的高等職業院校音樂學科教育教學活動的實施策略

第一，想要在多元智能理論應用背景下順利取得高等職業院校音樂學科教育教學活動的最佳效果，應當借用適當的引導干預手段，支持高等職業院校音樂學科任課教師全面、系統、深入地認識理解多元智能理論在高等職業院校音樂學科教育教學活動開展過程中的應用要點和綜合價值，支持高等職業院校音樂學科任課教師在日常組織開展課堂教學活動的過程中，針對多元智能理論加以引入運用，繼而獲取優質的教育教學實踐活動實施效果。

第二，想要在多元智能理論應用背景下順利取得高等職業院校音樂學科教育教學活動的最佳效果，應當借用適當的引導干預手段，契合高等職業院校音樂學科教育教學活動開展過程中的實際情況，招聘配備一支專業能力良好且綜合素質優秀的高等職業院校音樂課程任課教師隊伍，支持高等職業院校音樂課程在職任課教師群體在多元智能理論的指導支持之下，高效優質地開展面向高等職業院校在校學生群體的音樂課程教育教學活動。

第三，想要在多元智能理論應用背景下順利取得高等職業院校音樂學科教育教學活動的最佳效果，應當引導高等職業院校音樂課程任課教師，基于對多元智能理論的結合參考，恰當化設計調整高等職業院校音樂學科教育教學活動組織開展過程中需要涉及的基本性教學內容構成體系，關注和滿足高等職業院校在校學生群體提出的音樂學科知識內容學習掌握需求，致力于在具體推進的教學活動中，順利獲取預期的教學效果。

四、結束語

綜合梳理現有研究成果可以知道，支持和確保高等職業院校內部每一個在校學生均實現優質且順利的成長發展，是高等職業院校，以及高等職業院校任課教師群體在參與日?；虒W科研實踐工作的過程中的基本期冀。支持高等職業院校在校學生群體畢業之后更加順利地適應基本社會環境，在社會生產生活實踐過程中積極表現，成為在社會建設發展過程中可供運用的優質人才，是我國高等職業院校，以及高等職業院校在職教師群體需要面對的基本課題、基本任務，以及基本使命。

作者：李靖 單位：許昌職業技術學院