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摘要：以多元智能理論為改革的指導思想，針對教育教學培養目標，對語文教學內容和教學方式進行深入改革，才能更好地培養學生的語文核心素養，多角度發展學生的智能，引導學生完成語文知識建構。文章闡述基于多元智能理論有關學生語文核心素養的培養，并舉例論述相應的教學策略，為提高學生語文核心素養提供新的著眼點和創新思維。

關鍵詞：高校；語文教學；多元智能理論；核心素養；教學策略；創新思維

核心素養一詞，越來越頻繁地出現在我國教育改革的過程中。學生擁有良好的語文核心素養，才能提升自主學習能力，形成良好的發散思維。多元智能理論與核心素養有異曲同工之妙，都致力于學生思維能力的全面提高與完善。兩者的結合一定會產生值得期待的教學效果。近年來，也有教育工作者對此進行一些研究，但大多處于初級階段。本文闡述基于多元智能理論有關學生語文核心素養的培養，并舉例論述相應的教學策略，為提高學生語文核心素養提供新的著眼點和創新思維。

一、基本理論內涵與研究現狀

1.基本理論內涵

核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出，學生核心素養的培養主要包括四個方面的內容：“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。發展學生語文核心素養，能培養學生熱愛祖國語言文字的感情，提高學生學語文、用語文的思想意識，發展學生形象思維和邏輯思維，豐富學生審美情趣，讓學生善于發現美、表現美和創造美，繼承發揚中華優秀傳統文化。多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德•加德納提出的，該理論打破了傳統“智力一元化”的認知。多元智能理論主要從八個方面闡述如何促進人的智力發展，其中包括數學邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能等。多元智能培養與核心素養培養不謀而合，都致力于促進學生的全面發展，塑造學生的完美人格。

2.研究現狀

多元智能理論自1983年提出以來，產生了深遠影響，給教學增添了新的理論，并逐漸成為教育改革的核心內容。我國的教育工作在不斷創新，教育觀念發生了重要變化，希望消除“應試教育”的弊端，推動多元智能理論的探究。語文教育工作者正不斷探索如何將多元智能理論與培養學生語文核心素養結合起來。就目前的文獻以及研究理論成果來看，我國對于多元智能理論與語文核心素養相結合的研究還處于初級階段。從我國現代小學、初中、高中各個階段的教學來看，對于該研究的實施尚處于嘗試階段。盡管很多教學措施和教學策略偶爾有所涉及，還難以引向深入。其中也有繼承前人教學經驗的，但對其實施的理論基礎還不夠明確。因此，無論是理論研究，還是付諸實施都需要深入思考。

二、多元智能理論與語文核心素養的分析與結合

1.相似之處

多元智能理論從多方面著手，力求開發學生智力，促進學生全面發展，涉及八個方面的智能開發。語文核心素養提出四個層面的培養要求，包含面非常廣泛，涉及歷史、政治、文化、生活等，因而語文核心素養就是以這四方面內容為基礎培養學生能夠適應社會發展和社會生活的關鍵能力和必備品質。綜合來看，兩者的相似之處就是包容性極強，都是以提高學生綜合素質為目標，整體培養學生智力以及品質等，促進學生全方位發展，不斷完善自我。

2.兩者的結合

多元智能理論在多層次多方面都可以與語文核心素養相結合。本文主要順應語文核心素養來選取智能理論，并基于此提出相應的建議、策略和實施方案。多元智能理論更側重于開發學生智力，通過生理機能反應和刺激以取得相應的效果。兩者的結合，可以提高學生身體機能和綜合素質，讓學生更好地適應學習、適應工作，適應生活。兩者相輔相成、相互促進，結合后所產生的教學效果會更加顯著。

三、以多元智能理論培養語文核心素養的策略

1.運用訓練認知策略，鍛煉學生語言建構與運用能力

訓練認知策略，即通過專門的訓練，引導學習者認知、模仿、練習等，以獲得自身智能的發展。認知策略訓練，可以培養學生數學邏輯智能、肢體運作智能、內省智能、存在智能等多方面智能。學生智能的發展可以通過教學活動中諸多潛在因素潛移默化地影響和推動，也可以通過提升學生學習素養來完善。教師應針對學生智能發展的不同階段，及時施教，有意識地鍛煉和培養學生語言建構與運用能力。訓練認知策略的應用，體現在能夠引導學生在識字、寫字、閱讀、寫作等諸多方面加強鍛煉，培養學生語言建構與運用能力。在教學過程中，教師應該為學生創造更多表現自己的機會。例如，在詩歌教學中，教師應給予學生朗讀的良好示范，讓學生通過感受、模仿提高朗讀能力，增強學生對文字的閱讀和感受能力。在寫作教學中，教師除講授寫作技巧外，還應強化學生寫作訓練，豐富學生對祖國語言文字的認知。在課后作業布置中，教師要依據教材，著重布置能夠提高學生組織語言、運用語言進行自我表達的相關任務。在教學過程中，教師要注重講解語言文字的美，引導學生體會人物形象的豐滿，體會作品蘊含的豐富情感，感受文字的奧妙與魅力。教師還可以設計一些課前活動，比如，課前的“三分鐘演講”“即興演講”等。這些課前活動的開展，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以鍛煉學生收集信息、組織語言、運用語言的能力，在潛移默化中培養學生學習語言文字、運用語言文字的意識。學生意識到語言文字的魅力，才能增加對語言文字的喜愛和興趣，不斷提高自己運用語言文字的能力。訓練認知策略和語文教學的結合，更多體現在文字的識讀、文章的朗讀等方面。在高中階段，這些屬于基礎方面，往往會被忽略。因此，在教學過程中，教師讓學生養成良好的閱讀習慣，擴大學生閱讀視野，讓學生感受語言文字與當今時代的緊密關系，感知當下的文字熱點話題等，都可以提高學生語言建構與運用能力。語言能力的不斷發展，能促進學生認知能力、交流能力的發展。語言是人們交流的工具。語言的發展，對學生認知能力的開發、社會交往能力的發展大有裨益。認知策略的運用，必將大大提高學生語言建構與運用能力。

2.運用空間表征策略，促進學生思維發展與提升

空間表征策略，意在通過對個體從空間到思維再到邏輯的訓練，提高并完善其空間智能，幫助其從表象到實質的認識，逐漸達到見微知著的程度。空間表征策略以提高學生空間智能為出發點，多方面訓練學生的空間表征能力，從而讓學生獲得對語言和文字的直覺體驗，并能自主地進行梳理與探究，自覺地運用聯想和想象，清晰有邏輯地表達自己的觀點和見解，提高自身思維的深刻性、豐富性和敏捷性。空間表征策略的應用，可以涉及語文教學的方方面面。在詩歌教學中，空間表征可以幫助學生理解從淺顯的意象分析到詩歌社會背景下的詩人獨特的情感體驗；在小說、散文教學中，空間表征可以引導學生從文章的字符、語言、結構、謀篇布局等表面因素深入了解文章隱含的社會背景、作者意愿以及情感表達。教材中的許多選文都是作家創作的時代精品，透露著創作時代的社會面貌和社會精神，與當今時代有銜接也有區別。因此，在空間背景下引導學生思考作品所蘊含的時代精神，這是在教學中訓練學生空間智能的一種有效方法。無論是對語言文字的講解，還是對人物形象的分析，抑或是對文章情感的品味，都是為了引導學生去思考作者行文的原因，認識行文的本質，借助聯想和想象豐富作品內容和內涵，體味文章的邏輯性，促進思維的發展與提升。值得注意的是，空間表征策略的運用需要有所憑借，教師在運用時，為避免空間跨度過大，應該適當依據“具體表象”來展開，以便于學生更好地接受。文本是所依據的“具體表象”，教師要認真鉆研文本，做好課前準備，為完成在課堂上引導學生鉆研文本、體會文本的時代精神和深刻內涵做鋪墊。學生空間智能的完善、發展與學生思維的發展、提高相輔相成，密不可分。空間智能的發展體現個體腦力、邏輯的不斷完善，是其思維發展的生物基礎，兩者相結合，可以發散學生的思維，提升學生的思維品質。

3.營造音樂環境，豐富學生審美鑒賞與創造

個體發展有其獨特的音樂智能，并且是在不斷發展中逐步提高與完善的，這與智力的提高、成長環境的影響密不可分。個體的音樂智能在語文教學中的運用，更多地體現在為其創造一個輕松、愉快的氛圍來完成學習任務，增強他們對學習的興趣，培養其積極的審美情趣與浪漫情懷。在教學環節中，教師可以充分結合個體的音樂智能，創造更多有優美氛圍的教學環境。受“應試教育”的影響，學生在面對學習任務時，會感覺到學習內容的枯燥乏味，學習方式的單一無趣。在課堂教學中，教師可以結合音樂智能的因素設計教學，以增強教學的趣味性。例如，在朗讀詩歌、散文時，教師可為學生提供適合的背景音樂，讓學生進行配樂朗讀。這樣，可以大大提高學生對文章的欣賞和喜愛程度，能引導學生更加深入地感受文章的節奏、韻律。在教學導入環節，教師可以采用播放音頻等形式，緊貼文章核心思想，為學生理解、鑒賞、評價文學作品提供一個良好的開端。音樂環境帶來的輕松的氛圍，能幫助學生更好地舒展大腦，使得知識的吸收更加輕松且深刻，還可以帶來更多藝術形式的借鑒，豐富學生創作靈感。美妙動聽的音樂能營造優美的音樂氛圍，豐富學生的審美鑒賞與創造能力。在使用相應策略時，教師要選擇適當的音樂材料，能夠區分眾多音樂素材，這樣才能引導學生樹立正確的審美觀念。同時，教師要掌握適宜的尺度，避免過多的音樂因素轉移學生的注意力，使得課堂教學本末倒置。因此，張弛有度才是最恰當的使用方式。個體審美鑒賞與創造能力的發展，能促進個體情感的發展與成熟，對音樂智能的發展起到促進作用。同時，音樂因素的嵌入，能增加語文教學中的浪漫因素，豐富學生的審美體驗，激發學生的創作靈感，豐富學生審美鑒賞與創造。

4.多角度開展合作學習，促進學生文化傳承與包容理解

人際智能是人類生存與發展過程中不可或缺的，是與他人交際交往的能力，具體是指對他人所表現出的不同情緒、態度、情感等的反應。基于此，合作學習的方式值得被重視。近年來，小組合作學習被廣泛應用，這是學生共同合作探究來獲取知識的一種學習方式。這種方式能使人際關系處理得更好，鍛煉學生合作能力。在文學作品教學中，教師對文章主旨的分析、作者情感的揣摩、文章結構的布局、藝術手法的分析等都可以給學生留白，讓他們共同探討，這樣才能讓他們對文章所傳承的優秀傳統文化有更加深刻的認知。學生自身具有挖掘文章深刻內涵的意愿，才能更好地成為中華優秀傳統文化的繼承者、傳播者。例如，在講授革命時代的作品時，教師可引導學生討論或表演文章中的情節，感受革命先烈的精神和情懷，培養學生愛國主義思想感情，積極傳承革命文化。除講授教材中的作品外，教師還可以引導學生關注其他作品，培養學生文化傳承的能力。小組合作學習為深入體會文章情感、情節表演提供了有利條件。文化的理解經由研磨才能更透徹，文化的傳承經由磨合才能歷久彌新。在外國作品教學中，教師要注重培養學生文化包容精神，尊重不同國家的文化。同樣，培養學生的包容精神也是開發人際智能的一種有效途徑。在社會生活中，良好的人際關系是個體進行一切活動的基礎和前提，伴隨個體發展的一生。因此，教師在鼓勵學生傳承優秀傳統文化的同時，要注重培養學生人際溝通能力和語言表達能力。學生擁有較高水平的人際智能，在多角度合作學習中才能有更好的發揮，對優秀傳統文化的鉆研才能更加深入，對優秀傳統文化的傳承才能推陳出新。

四、結語

總之，基于多元智能理論的語文核心素養培養，可以作為提高學生綜合素質的一個著眼點。多元智能理論的諸多方面與核心素養相結合，融會貫通，相輔相成。教師在教學過程中，除關注學生不同智能的發展成熟程度外，還要了解不同智能的發展特性，并制定相應的教學策略，以培養學生的語文核心素養。

作者：王新月 單位：吉林師范大學