本站小編為你精心準備了高職院校教學質量評價參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、緒論

（一）研究背景

高職院校教學質量是高職教育的生命線，是教育競爭力的核心體現，它直接關系到學校的生存和發展。隨著我國高職教育發展規模的迅速擴大，擴招后的生源質量及當前高職院校的教學質量面臨著嚴峻的挑戰。今天，教學質量評價作為高校提高教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。但由于我國高等職業教育發展的歷史不長，還處于探索階段，相關的理論研究還不夠深入。為此，迫切需要深入研究教學質量評價理論，本研究就是在此背景下確立的。

（二）評價的目的

高職院校教學質量評價的目的主要體現為以下幾點：第一，了解學生對任課教師教學情況的反映；第二，及時了解任課教師在師德師風方面的狀況；第三，為學校教學改革和教學管理提供有價值的信息；第四，及時發現存在的問題，研究提高教師教學質量的措施，并逐步建立一套檢查與監控教學質量的制度體系；第五，重點關注教師的專業發展，以促進教師的發展來實現學校的發展目標。

（三）評價的意義

高職院校教學質量評價的意義主要體現為以下幾點：第一，有利于高職培養目標的實現。高職教育的目的是培養生產第一線的技術應用型人才，有很強的職業或崗位針對性。高職院校教學質量評價理論研究，對指導和促進高等職業教育健康發展，無疑有很大的作用。第二，有利于加強高職院校的教學管理。對高職教學質量進行全方位、科學地評價，能使學校及時、正確、主動地采取有力措施對教學活動進行指導，發揮管理功能。第三，有利于正確評估教師的教學業績。制定出科學可行的教學質量評價指標體系，設立專門的負責機構，就可以對教師教學質量有個準確的價值判斷，使得對教師的晉升獎勵都有可靠的依據。第四，有利于提高高職院校教學質量。當前的教學質量評價指標體系實際上已成為教學工作的指揮棒，會引導教師的教學行為逐步走向規范，在客觀上必然會促進教學質量的提高。

（四）可行性分析

雖然教學質量評價標準的確定是個難題，但并不是說，教學質量評價是完全不可捉摸的。第一，從評價的角度看，任何評價本質上都是價值判斷的過程，評價標準實際上就是價值判斷的標準，評價標準的確立有一個共同的基礎，就是必須建立在價值主體對價值客體的需要的基礎之上。教學作為教育教學的中心環節，從總體上說，教學的價值主體仍可歸結為社會和人兩個方面，即教學必須滿足社會的教育需要和人的發展需要。其中，前者要求教學必須以完成教學任務，實現教學目標為目的，后者則對教學提出了促進學生個性、情感、態度等發展的要求，任何教學都必須滿足上述兩個方面的需要。第二，從教師的個性特征角度看，成功的教學幾乎都與教師本人豐富的個性特征密切聯系在一起的，從這個方面說，教學有著極強的個人依賴性。但也應該認識到，在這些成功的教學后面，無不蘊含著共有特征，這些共同的特征正是我們需要研究和挖掘的內涵所在。正是這些特征的存在，構成了我們建立教學質量評價標準的現實基礎。

（五）國內外研究狀況

美國“新教育運動”主張，教學質量的評價要顧及學生智力、社會、情緒、身體等各方面。在現代社會，教學的成果不單是指人的知識、技能掌握程度，更應強調包括態度、能力、情趣、理想、習慣和社會適應等各種“行為變化”。相應地，“教學質量評價不是為了選拔而是為了發展”。近年來，美國又發展出一種全面的“教學質量評價體系”，強調改進教學質量是一項系統工程，需多方位、整體性、分層次來進行評價與管理，它區別于單項評價，是一種具有綜合意義的全面評價。

我國的評價事業起步晚，評價理論及其實踐動作都尚處于移植、摸索、創建階段。因此，教學質量評價主要反映為政府指導和部門推動，這樣形成由官方出面組織實施的外部評價較為普遍，其評價形式多為鑒定、審驗性質的總結性評價，比較注重評價結果，在等級上試圖給予劃分。目前，教學質量評價的方法和技術的研究也在由零散向系統化、體系化轉變。

二、高職院校教學質量評價理論綜述

高職院校的教學質量關系著我國整個高等教育發展的未來。高職院校教學質量評價作為保證教學質量的一種重要手段，正受到社會各界的普遍重視和關注。目前，對于高職院校教學質量評價理論研究相對較少，因此，對高職院校教學質量評價理論研究是一項必要而迫切的工作。

（一）質量

質量是高職教育教學質量評價中的核心概念。教育管理學界認為：“質量是一種與能滿足或超過期望的產品、服務、人員、過程和環境相聯系的動態的狀態。”這里的“質量”不僅指所提供的產品或服務，也包括提供產品或服務的人員、過程和環境；同時，質量還會隨著時間的推移和環境的改變而改變。本文將質量界定為某事或某物一組固有特性滿足明示的、通常隱含的或必須履行的需要或期望的程度。

（二）教學質量

從質量概念出發，高職院校的教學質量至少應包含以下幾方面的涵義：一是社會用人單位對高職畢業生的滿意程度，即“社會質量”；二是高職學生對所在高職院校教學的滿意程度，即“內部質量”；三是教育管理者、實施者(包括教育行政管理部門、高校領導與教師等)對教學工作的滿意程度，即“工作質量”。高職院校教學質量的標準，無論是社會的、學生的還是學校內部的，都會隨著時代的發展而變化，開展高職院校教學質量評價要不斷地審視各方面對質量要求的變化。

（三）教學質量標準

教學質量標準包括內適質量、外適質量和人文質量。第一，內適質量。教育的內適質量主要體現為某一知識、學科與時段的學習對后續學習所提供準備的充分程度。對高校教學而言，某一知識或某一時段的學習若為學生后續學習打下堅實基礎，這往往成為高教系統內部成員評判教學質量的重要標準與依據。第二，外適質量。教育的外適質量指的是學校所培養的人才滿足國家、社會及用人部門需要的程度。第三，人文質量。教育的根本目的在于促進人的全面、自由而和諧的發展。教育的人文質量是指教育對學生的個性完善與主體性的主動構建、弘揚與完善是質量的根本評估標準。

三、高職院校教學質量評價模式

（一）泰勒行為目標評價模式

泰勒評價模式誕生于20世紀30年代。泰勒認為，評價過程是從教育目標入手的。因此，評價過程的第一步就要解說目標；第二步是要確定評價的情景，以便使學生有機會表現教育目標所隱含的那種行為。完成這兩步之后就是考察各種評價手段，所選的評價手段應該與教育目標相契合，否則評價的結果便是無效的。總之，在泰勒的評價模式中，每一個步驟都與目標緊密聯系，并且這些目標都以具體表現在學生身上的可測量的行為目標為主，因此，評價的操作性和針對性很強。

（二）斯塔弗比姆的CIPP評價模式

20世紀60年代，斯塔弗比姆首創了CIPP評價模式。這是由背景評價、輸入評價、過程評價與成果評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。第一，背景評價。背景評價是一種最基本的評價方式，它是在明確現實背景后確定教育對象，并評價教育對象的需要和問題，確定提供這些需要的機會，判斷已提出的目標是否充分回答了已評定的需要。第二，輸入評價。輸入評價是在背景評價的基礎上，對達到目標所需的條件和資源進行評價，其實質是對方案的可行性和效用性進行判斷。第三，過程評價。過程評價是指在整個教育方案或計劃進行中所實施的評價。主要內容包括方案是否按計劃如期進行?現有的資源與設備是否適度而有效地加以利用?現行的方案在實施上最大的障礙是什么?過程評價的主要功能在于調整和改進實施過程，本質上屬于形成性評價。第四，成果評價。這一階段的評價主要是測量、解釋和判斷一個方案的成效。

（三）斯坦梅茨的差距評價模式

斯坦梅茨提出了評價的差距模式，其類似于目標模式，不同之處在于前者事先設定客觀的標準，后者事先設定具體的行為目標。斯坦梅茨認為，要評價舊方案，需先設定一些標準，然后依此標準，列出一份清單，描述客體所具有的特性或特質。差距模式是標準與實際運作的比較，比較的結果就是兩者之間的差距，其標準取決于當事人，評價者只是扮演催化的角色。差距模式提供自我評價及有系統的方案改進模式。

四、高職院校教學質量評價理論的應用前景

隨著我國高等教育大眾化階段的到來，高職院校教學質量評價的研究應當以發展的眼光來審視。目前，在我國對高職院校教學質量評價研究不完善的情況下，高職院校教學質量評價研究具有十分重要的理論和實踐意義。

（一）可以為高職院校教學質量實踐提供理論依據

高職院校教學質量評價中存在的問題之一，是實踐活動缺少必要的理論指導，這使得教學質量評價實踐活動帶有一定的盲目性。通過本文關于高職院校教學質量評價中所涉及的若干理論問題的探討，可以為實踐提供一定的參考和依據。

（二）有助于完善高職院校教學質量管理體系和評價體系

高職院校教學質量管理是一個系統的體系結構，而評價是這一體系中的一個分支。研究建立高職院校教學質量評價體系，有助于使整個高職院校教學質量管理體系得到進一步的完善。而且，對于整個教學質量評價體系來說，高職院校的教學質量評價是其中不可缺少的部分，通過本文的研究，可以促進整個評價體系的完善。

（三）提高社會各界對高職院校教學質量評價的認識

通過對高職院校教學質量評價理論的研究與探索，可以為高職院校的教學質量評價提供一種思路，引起有關方面對高職院校教學質量評價的重視，還可以提高社會各界對此問題的認識。