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摘要：校企合作是高職院校人才培養的必由之路。企業參與人才培養的深度將直接影響高素質技術技能人才培養的質量。針對目前高職院校校企合作、協同育人過程中存在的主要問題，分別從合作育人機制、人才培養模式和雙師教學團隊等方面闡述探索高職院校校企合作、協同育人的方法和途徑。

關鍵詞：雙主體；項目引領；三階段遞進；人才培養

教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中著重強調了高職教育培養目標要“以服務為宗旨，以就業為導向”。從本質上來說，高職教育是一種強調實踐、強調技能、以學生就業為導向的高等教育。脫離行業企業，僅僅依靠學校教育是培養不出企業滿意的高技能人才。國務院在《國家職業教育改革實施方案》中明確指出只有實施產教融合、校企“雙元”育人，著力強化學生的專業素質、職業適應能力和創新能力培養，才能全面提升高素質技術技能人才培養的質量。

一、校企合作、協同育人存在的問題

目前，全國幾乎所有的高職院校都在推進校企合作、協同育人的教育教學改革，但是在具體的實施過程中，還存在以下幾個主要問題：一是企業參與校企合作、協同育人的積極性不高。主要是因為企業認為自己在人才培養的崗位需求調研、人才培養方案制定、兼職教師教學、課程開發等方面都進行了一系列的投入，人才培養其余階段還是由學校全面負責，企業的主體地位得不到體現，培養的學生也未必完全符合企業的需求，企業的預期效益不能得到有效的保障；二是教學實施過程和企業的生產實踐脫節較大。先理論后實踐的傳統教學實施計劃和企業項目研發實施流程不一致，不利于項目引領、工學結合的教學活動開展；三是嚴重缺乏既精通生產實踐又精通教學的雙師型教學團隊。校內專業教師大部分來源于普通高校，缺少企業工作經歷，動手能力、工程實踐能力都較弱。來自企業的兼職教師由于未接受過師范教育，教學組織能力、課堂掌控能力也不盡人意，教學效果不好。針對以上問題，安徽商貿職業技術學院（以下簡稱學校）移動互聯應用技術專業依托行業企業，堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的辦學理念，積極探索人才共育、過程共管、資源共享的校企“雙主體”合作育人機制，實踐“項目引領、三階段遞進”的人才培養模式。經過近幾年來不懈的探索和實踐，取得了明顯成效。

二、校企合作、協同育人的舉措

（一）構建校企“雙主體”合作育人機制學校按照“資源共享，優勢互補，利益共享”的合作理念，將安徽兄聯信息技術有限公司引入校園，共建“校中企”。依托“校中企”，學校與兄聯公司友好協商，充分考慮企業參與育人的主體作用，建立了基于“專業建設委員會——電信系校企合作管理辦公室——項目團隊”三級管理機構的校企“雙主體”合作育人機制。如圖1所示，該機制明確了校企雙方決策、管理和執行主體的分工職責，有利于校企合作“雙主體”的緊密結合。學校還從降低“校中企”的運營成本，提升企業效益的角度出發，積極協助企業申報蕪湖市職業教育合作企業優惠政策、給予企業在辦公場地、基礎設施資源、項目合作、畢業生優先選擇等諸多方面的優惠待遇，使企業參與人才培養的積極性得到了大幅度提升。校企雙方在校企“雙主體”三級管理框架下，扎實推進“校中企”協同育人，在完成基本教學工作的基礎上，積極開展創新創業及社會服務活動。校企共同完成了安徽省高等職業教育創新發展行動計劃——應用技術協同創新中心項目的建設工作，雙方在資源調配、人員互聘、技術共享等方面相互滲透，在創新創業課題研究、技術研發和社會服務等方面開展深入合作，實現了深度融合。同時學校借鑒與兄聯公司的合作模式，與安徽亞原子網絡科技股份有限公司、浙江正道遠網絡科技有限公司等多家合作企業共建“企中校”和校外實習基地，定期選派專業教師和學生到企業跟崗及頂崗實習，提升學生的實踐技能，擴展了校企“雙主體”育人的合作基礎。

（二）創新“項目引領、三階段遞進”的人才培養模式通過大量的企業一線調查研究，結合本地區IT行業發展特點，依托專業建設委員會，學校和企業根據移動互聯應用技術人才崗位的具體需求，對接移動互聯軟件開發行業職業標準，同時兼顧學生拓展素質培養需求，經過多年的探索實踐和改良，逐步確立了以“教育與產業、學校與企業、課程體系與職業崗位、課程內容與職業標準四個對接”為主要內容的“項目引領、三階段遞進”人才培養模式，如圖2所示。針對教學實施過程和企業生產實踐脫節較大的問題，校企雙方以從事移動互聯應用技術崗位所需的綜合職業素養、程序設計能力、UI/UE設計能力和移動應用程序開發能力培養為主線，按照移動應用程序開發工作流程，結合移動互聯應用技術專業人才職業能力形成的客觀規律，以工作過程為導向，以實踐項目為驅動，構建了基于CDIO項目化的移動互聯應用技術專業課程體系，如圖3所示。課程教學以移動應用開發工程項目為載體，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容。校企雙方共同組建的教學團隊按照企業生產質量控制要求，融合CDIO工程化的教學理念，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗[1]，同時結合職業素養和CDIO大綱標準[2]，在培養專業能力的同時將團隊協作、溝通交流、吃苦耐勞、敬業愛崗等職業素質教育貫穿始終。采用學校課堂與企業工作崗位相互滲透、相互融合的“教、學、做、用”一體化教學，通過“校內實訓室課程實訓→校中企或企中校跟崗實訓→企業頂崗實習”的“三階段”教學組織模式，借助于完全真實的企業生產環境，“遞進”培養學生基礎能力、項目實踐能力和崗位實戰能力。整個教學實施階段校企雙方共抓共管，共同對課程教學流程、資源調配、師資、教學質量等內容進行監控和評價。“三階段”教學組織模式流程如下：第一階段：基礎能力構建階段。安排在1至4學期。其中第1、2學期以公共基礎課和專業基礎課為主，第3、4學期由校內教師在校內一體化實訓室采用基于工作過程為導向、項目為驅動的教學方式開展相應的專業課程教學，使學生具備移動應用開發所需的基本技術和基本能力。此外，輔以一些企業參觀、實踐體驗、人文選修課程等內容，著重培養學生的職業素養和人文素養。第二階段：項目實踐能力構建階段。安排在第5學期。校企雙方根據學生的學習態度、專業潛質，結合企業主營業務方向，采取雙向選擇的方式組建企業“冠名班”（其余學生則由企業兼職教師和專業教師利用校內實訓室實施企業項目實踐）。“冠名班”學生由企業工程師和專業教師混編組建教練型教學團隊，以“師傅帶徒弟”的方式，指導學生在校中企或企中校進行跟崗實習。實習過程中指導團隊采用教學化改造后的企業真實項目為載體，按照企業項目的研發實施流程，引導學生自主學習和項目訓練，提升學生的項目實踐應用能力。第三階段：崗位實戰能力構建階段。安排在第6學期。“冠名班”學生經企業考核合格，可以繼續留在企業進行為期一個學期的頂崗實習，其余學生由合作企業推薦到其他同行企業或學校合作企業參加頂崗實習，企業根據學生的具體工作發放實習工資。學生通過參與企業生產實踐積累項目經驗，提升崗位實踐能力。

（三）打造專兼結合“教練型”雙師教學團隊實施“項目引領、三階段遞進”的人才培養模式改革對師資團隊提出了更高要求。教學團隊成員首先要具備雙師素質，既能組織好課堂教學又能勝任企業項目經理、開發工程師等崗位的實際工作，同時還必須既能對企業真實項目進行教學化改造并應用于課堂教學，又能指導、陪伴、鼓勵、支持學生完成實訓、實習任務，勝任企業中“師傅”的角色。在電信系校企合作管理辦公室的管理下，校企雙方利用“校中企、企中校”、企業教師工作站、應用技術協同創新中心等平臺，通過學校教師、企業工程師互兼、互聘建立專兼結合的校企合作雙師型教學團隊，團隊成員每周定期開展技術技能和教學經驗交流，提升團隊的綜合能力；采用“雙專業帶頭人制度”，從合作企業聘任專家型專業帶頭人，與校內教學型專業帶頭人共同開展制定人才培養方案，設計實習、實訓案例，組織成員編制工作手冊式實訓教材等教學活動，積極帶領團隊成員開展技術研發，提升團隊成員的社會服務及創新能力；定期選派青年骨干教師作為企業員工到建立在合作企業中的教師工作站參與項目實踐，提升教師的工程實戰能力；依托應用技術協同創新中心，合作企業產品項目經理、軟件工程師、學校專業教師和冠名班優秀學生組建微創業創客工作室，積極開展承接社會服務項目，參加各類創新創業大賽，在項目實戰中鍛煉教師的項目設計、指導能力。通過以上措施，本專業初步建立了一支技能突出、教學能力強的“教練型”雙師教學團隊，有效保障了人才培養模式改革的穩步推進。

三、結語

校企“雙主體”三級管理機制大幅度促進了企業參與校企合作的積極性。校企雙方通過實踐“項目引領、三階段遞進”的人才培養模式改革，探索高職校企合作協同育人的方法和途徑，促進了校企雙方在人才培養、課程體系建設、專業師資團隊培養等方面的緊密合作，取得了較為豐碩的成果：2016年移動互聯應用技術專業被安徽省教育廳確立為地方高水平大學重點建設專業，專業獲批安徽省高等職業教育創新發展行動計劃骨干專業建設項目；專業及專業群教師近年來獲得安徽省教學成果獎一等獎2項、二等獎6項、三等獎3項；近年來專業及專業群學生參加各類職業技能競賽獲獎近60項，其中獲得國家級技能大賽一等獎5項、二等獎7項、三等獎3項，“互聯網+”創新創業大賽獲得國家級銀獎1項，省級銀獎2項、銅獎1項。尤其是在2018年全國職業院校技能大賽“移動互聯應用軟件開發”賽項中以總分第二名的成績獲得一等獎，彰顯了專業學生的職業技能，受到全國兄弟院校的矚目。經過校企雙方近幾年不懈的探索和實踐，移動互聯應用技術專業的整體辦學實力和影響力都得到了顯著提升。畢業生一次就業率、就業現狀滿意度、月收入等指標均高于全國高職院校同專業平均水平。與此同時，“校中企”的公司規模和產值與進校初期相比也實現了翻一番的目標，初步實現了校企協同育人優勢互補、共同受益的目標。

參考文獻：

[1]顧佩華，包能勝，康全禮.CDIO在中國(上)[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.

作者：阮進軍 呂立新 單位：安徽商貿職業技術學院