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摘要：互聯網+技術的發展促進了教育教學改革，本文采用職教云平臺，通過課前知識預習，課中答疑，課后鞏固的線上與線下相結合的混合教學模式完成對程序設計基礎課程的教學。應用實踐顯示：該模式對學生學習的積極性、教師教學的效果都有一定提升。

關鍵詞：程序設計；職教云；混合教學

隨著科技信息技術的快速發展，當今很多方面都用到互聯網技術，教育領域也不例外，根據教育教學理論并結合高職學生學習的特征采用職教云網絡平臺混合教學模式，該教學模式在各大院校得到了推廣與發展，克服了傳統教學模式中以教師為中心的灌輸式被動學習現狀，并克服了傳統教學的時間與空間限制，利用網絡平臺提高了對該課程教學資源使用的靈活性，從某種程度上體現了個性化教學。本文主要通過以下三個方面來對基于職教云平臺的混合教學模式在《程序設計基礎》課程應用與實踐的效果進行闡述。

一、《程序設計基礎》課程開設情況

《程序設計基礎》在計算機類專業中是一門專業基礎課，一般開設在第一學期，開設的班級也比較多，該門課程為后續其它程序語言類課程的學習和創新素養的培養都很重要。根據我院智慧校園建設情況和中高職學生學習基礎薄弱、學習興趣不濃，偏愛于玩手機等特點，結合該課程資源庫建設的現有教學資源，決定將該門課程的資源放在職教云平臺上，采用線上+線下混合式教學，要求學生在手機上下載并安裝職教云APP，指導學生在職教云平臺注冊自己的賬號，根據自身學習情況進行線上靈活學習，并且可以在平臺上實時討論、交流。

二、應用職教云平臺進行混合式教學

混合教學模式是指使用各種移動終端或智能工具，將線上網絡平臺學習形式與線下傳統課堂學習形式相結合的一種新型教學模式[1]。該模式構建了以教師為引導，學生為中心的學習場景，讓學生主動參與到該門課程的學習中，通過這種方式把一些喜歡利用手機玩游戲的同學引導到學習中來，利用手機通過網絡獲取有助于課程學習的相關資源。而傳統教學模式主要以教師為主、學生為輔的一種“填鴨式”教學，學生處于一種被動的學習狀態。混合教學模式克服了傳統教學中的一些缺陷，通過線上網絡資源與線下教師指導有機結合的方式有效提高學生學習的積極性[2]。該模式通過課前預習、課堂學習、課后復習三個環節完成教與學，其中課前與課后均使用職教云平臺完成，課中則采用傳統課堂教學完成重、難點部分的講解、答疑與知識的實際應用。

1.課前知識準備課前，根據每個任務模塊特點，將導學、教學設計、電子教案、電子課件、微課視頻等資料上傳至職教云平臺，學生根據導學的要求，在不受時間、地點限制的情況下通過平臺教學資源完成對下次課中學習任務所涉及的基礎知識點學習。由于視頻都是一些碎片化的知識，時間短，內容形象、直觀，有助于學生集中注意力去觀看學習與理解。另外，教師可以設置一些與課前預習內容相關的基礎知識試題，以此來檢測學生對課前知識的預習情況并激發學生的學習興趣，教師在上課前匯總學生的測驗結果進行分析實時了解學生對課前預習知識掌握情況而且及時對課堂內容作出調整為優化課堂教學效果做準備[3]。

2.課中答疑解惑學生課前已完成線上學習，所以在課中應注意重、難點知識的講解與應用，課中以學生為主，教師為輔，根據知識特點開展小組討論、任務實施、展示交流、教學互評等各項活動。以實現“身體健康檢查”任務為例，輸入判定每個人身體狀況的參數：身高、體重、超脂肪率，根據給定判定身體狀況的公式：標準體重=(身高-150)*0.6+48和超重率=(實際體重-標準體重)/標準體重，判定當前這個人處于體重正常、體重超重、輕度肥胖、中度肥胖還是重度肥胖？教師可以采用職教云平臺的頭腦風暴方式，讓學生提出解決這個問題的方法，最后在教師引導、提示下給出解決該任務的思路，并在黑板上寫出多分支結構的格式，讓學生按照提供的方案快速寫出代碼并調試運行。在這個過程中教師可以巡視學生代碼編寫和調試情況，如遇到共性問題以講解與演示相結合的方式完成，如果是個別同學的問題可以單獨提示、解答。選擇做的最好和最差的兩個同學利用職教云平臺的白板進行展示點評，指出兩個同學的優點與不足及改進建議。3.課后鞏固提升根據程序設計基礎課程知識的連貫性要求課后強化很有必要，傳統教學模式下課后幾乎失去了對學生學習的實時跟蹤、了解，而基于職教云平臺的混合教學模式可以通過線上資源結合課中學生完成任務情況，教師有針對性的在職教云平臺上以選擇、填空、判斷、編程等形式作業并按照學生實際學習情形發起討論、組織在線答疑等活動。傳統的程序設計基礎作業布置與完成幾乎是一刀切，沒有考慮到學生掌握知識參差不齊的情況，學生經常采取抄襲或拷貝完成課后作業。而職教云平臺的在線作業可以長期保留，給學生留有充分的思考時間[4]，同時在這個環節中也可以實現師生在線交流，及時深度了解每個學生對該部分知識掌握的情況，便于教學反思與整改，為下一次課內容做好充分準備。

三、基于職教云平臺混合教學的效果

本學期我承擔兩個班的《程序設計基礎》課程教學任務，其中一個班70人，另外一個班44人，為了更好的體現混合教學模式效果，70人的班我采用傳統教學模式，另外一個班采用混合教學模式。44人的班級教學評價采用線上+線下貫穿整個教學過程的評價體系，包括了課前、課中、課后三個環節的教學評價。評價要求為：課前資源預習(權重20%)、課堂互動、測驗(權重30%)、課后討論、作業上交(權重15%)、課堂出勤(權重15%)、期末考試(權重20%)等多維度均影響了學生最終成績的形成。70人的班級教學評價采用課堂與課后相結合的評價體系，主要注重期末評價。考核要求為：課堂考勤(權重5%)、課堂提問(權重10%)、課后作業(權重10%)、實驗內容(權重15%)、期末考試(權重60%)五個方面決定學生該門課程綜合評價成績。經過一學期的教學試驗發現，采用混合式教學的班級注重平時教學過程，激勵學生積極參與每次課的知識學習，而采用傳統教學的班級注重教學結果，學生平時課堂教學活動參與較少，主動回答問題、交作業的同學只占班級60%，兩種不同教學及評價方式最終導致兩個班的總評成績相差甚遠，采用傳統教學班級的成績區分度不明顯，成績分布集中到60分左右的同學居多。通過對該課程的教學、考核對比發現，形成性評價與總結性評價有機結合才能全面、精準的評判學生對該門課程的實際掌握情況。

四、結語

本文對基于職教云平臺混合教學模式在《程序設計基礎》課程進行相關的教學、評價研究，通過對《程序設計基礎》課程開課班級情況的對比、分析，對建設應用職教云平臺進行混合教學模式進行論述，并詳細列舉基于職教云平臺混合教學模式的效果，實踐教學表明，采用混合教學模式的班級由于有豐富的線上課程資源、多樣化的線下課堂活動、個性化的線上強化提升、多元考核方式促進學生對知識、技能的掌握，學習主動性的提高，優化課堂教學效果。另外，根據筆者實踐教學經驗得出，混合教學模式更適合班容量小一點的班級，在教學過程中沒有助教的情況下，班級人數超出25人的課堂教學難以把控，而且課后對每個同學學習情況了解不夠精準、全面，不能很好地達到因材施教的效果。

參考文獻：

[1]陳景,葉維裕.基于線上線下結合的混合教學模式實踐研究[J].計算機產品與流通,2018(7):220-223.

[2]肖爾盾.“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探索[J].中國電化教育,2017,(10):123-129.

[3]葛生生.基于移動互聯網模式下的中職計算機基礎混合式教學研究[J].職業教育(中旬刊),2017,16(18).

[4]馮永芳.基于微課和雨課堂的計算機類課程改革研究[J].電腦知識與技術,2019(12):93-94.

作者：高愛梅 單位：內蒙古電子信息職業技術學院