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作者：安婧?jiǎn)挝唬宏兾鹘煌殬I(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)情分析

本文作者通過對(duì)陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系2010級(jí)來自全國(guó)23個(gè)省市的244名學(xué)生的高考成績(jī)分析和問卷調(diào)查顯示，高職高專學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)待學(xué)習(xí)普遍存在目標(biāo)不明確、興趣不濃厚、缺乏自信心、方法不得當(dāng)、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。

教學(xué)方法

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本文以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析為基礎(chǔ)，提出針對(duì)linux操作系統(tǒng)課程展開多階段遞進(jìn)式教學(xué)。多階段遞進(jìn)式教學(xué)方法體現(xiàn)從淺入深，由易到難的學(xué)習(xí)過程，分為五個(gè)階段，詳述如下：第一個(gè)階段：樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先要讓學(xué)生明確的知道本門課教什么，通過課程學(xué)習(xí)能夠掌握哪些知識(shí)和技能。在這個(gè)階段，可以引入行業(yè)資格和職業(yè)資格介紹，行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)前景講解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠消除學(xué)生的迷茫性，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。第二階段：建立感性認(rèn)知。根據(jù)對(duì)陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示，上課前，9%的學(xué)生初步了解Linux，21%的學(xué)生聽說過，其他學(xué)生表示從未聽說過，大部分學(xué)生在初期接觸Linux操作系統(tǒng)時(shí)懷有強(qiáng)烈的恐懼感。在本階段的教學(xué)中，著重樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教學(xué)方法上加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，從學(xué)生熟悉和感興趣的事物切入，淡化理論教學(xué)，以演示和學(xué)生模仿為主，降低門檻。第三個(gè)階段：從感性到理性。通過前兩階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生從興趣角度轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)角度，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，由教師給出命題，可以采用旋轉(zhuǎn)木馬法，再將學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并提交結(jié)果，最后，教師對(duì)存在的問題進(jìn)行講解。第四個(gè)階段：知識(shí)深化。本階段旨在提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，項(xiàng)目劃分力求做到重點(diǎn)、難點(diǎn)分布合理，學(xué)生以組為單位用“五步驟法”完成教學(xué)任務(wù)：教師給出項(xiàng)目任務(wù)→學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)→教師分析存在的問題→學(xué)生完善項(xiàng)目任務(wù)→教師解決遺留問題并綜合評(píng)估。

實(shí)踐證明，五步驟法符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不但使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言表達(dá)能力，一舉多得，教學(xué)效果良好。第五階段：總結(jié)與提高。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)；通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的講解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到總結(jié)提高的目的。

學(xué)習(xí)效果評(píng)估方法

高職學(xué)生大部分不擅長(zhǎng)考試，但不代表學(xué)生不懂、不會(huì)，因此，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估時(shí)，應(yīng)打破單一的由考試得出成績(jī)的方法，結(jié)合Linux操作系統(tǒng)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文提出三元學(xué)習(xí)效果評(píng)估法。三元學(xué)習(xí)效果評(píng)估法是由教師，學(xué)生，團(tuán)隊(duì)成員三方面給出學(xué)習(xí)效果鑒定，由以下三步完成。

首先，由學(xué)生本人給出自我評(píng)估，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、考試情況綜合給出教師評(píng)估，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)給出團(tuán)隊(duì)評(píng)估；第二步，教師綜合三方面評(píng)估結(jié)果并進(jìn)行比較，如果三方面評(píng)估結(jié)果在一個(gè)層次范圍內(nèi)，則將該評(píng)估結(jié)果作為該生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估；第三步，如果三方面評(píng)估結(jié)果相差較大，教師分別和學(xué)生本人及團(tuán)隊(duì)其他成員探討原因，如有必要，再進(jìn)行一次測(cè)試，最后得出該名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)估。

根據(jù)陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)本評(píng)估方法的使用效果和反饋信息，多數(shù)學(xué)生對(duì)評(píng)估結(jié)果較為滿意，個(gè)別學(xué)生通過探討修正了評(píng)估結(jié)果，共有2名學(xué)生進(jìn)行了重新測(cè)試。學(xué)生普遍反映三元學(xué)習(xí)效果評(píng)估法能夠正確反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，收效良好。

結(jié)束語

高職院校學(xué)生底子差，教學(xué)難度大，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的合格勞動(dòng)者是高職院校面臨的一大問題。本文針對(duì)Linux操作系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估四個(gè)方面進(jìn)行了全面闡述，提出了多層次遞進(jìn)教學(xué)方法，三元學(xué)習(xí)效果評(píng)估法等觀點(diǎn)，相信通過同行的努力，Linux教學(xué)會(huì)更加趨于模式化、有效化、規(guī)范化。