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［摘要］依據初中物理課程教學內容，本課程采用課程課題化協同教學方法將“物理學史”教學內容分解成4個課題大類，27個小課題，并讓2—3名學生組成一個課題協同學習小組，對課題進行教學設計并共同完成課題講課任務。本文構建了“物理學史”協同教學系統，引導學生協同學習、協同設計、協同教學、協同評價，挖掘學生潛能，提高了課程協同教學的效果。

［關鍵詞］協同教學法;課題化;物理學史

物理教育和物理學專業主要培養中學物理教師?！拔锢韺W史”是物理教育和物理學專業的學生的必修基礎課程，是探討物理學辯證發展規律，研究物理科學方法的一門學科?！拔锢韺W史”也是物理學與自然科學、社會科學、人文科學、思維科學等滲透交叉的綜合學科，具有科學家探索歷程軼文趣事豐富、物理規律定律實踐經歷曲折、物理思想文化積淀深厚、物理理論知識與實踐技能濃厚等特點。［1］通過課程的學習，學生可了解物理學發展的歷程，了解物理學的許多重大發現及物理學家的探索經歷等，樹立歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，對于啟迪學生智慧，培養學生的探索精神，提高學生的物理文化知識及綜合素質具有重要的作用。［2］為探尋該課程科學的教學方法，近五年來，“協同教學及評價研究”課題組結合本校2011級、2013級、2014級和2015級物理教育專業的“物理學史”課程教學實踐，展開了“課程課題化協同教學法”探索，取得了良好的教學效果。

一、課程課題化協同教學及其功能

(一)課程課題化協同教學方法

課程課題化協同教學方法是基于建構主義教學理念，把課程教學內容劃分成若干個課題，并將學生劃分成若干個學習小組，分別參與課題研討來完成課程學習的一種教學方法。在“物理學史”課程教學過程中引入這一教法的目的是讓學生以該課程為基礎，通過鏈接義務教育“初中物理”課程、物理教育“教學設計”“中學物理教學法”等學科知識，達到將所學的教學理論、學習理論等融會貫通的學習效果。同時，根據課題的完成情況對各學習小組學生的學習能力和學習效果等進行學習成績評定，克服”物理學史”以往以筆試考核方式單獨考查知識點的弊端。這一教學法通過把“物理學史”教學內容章節分項整合為不同課題開展教學，既是教材分析和教學設計的教學研究工作，也是一種由教師按章節講授改變為由學生按課題完成的教學改革的全新嘗試。

(二)課程課題化協同教學的功能

課程課題化協同教學法具有培養學生團隊合作意識，提高學生搜集、分析、處理信息的能力，拓寬“物理學史”知識，融合其他學科挖掘學生的實踐創新能力，提升學生概括、總結和表達等能力，改進“物理學史”課程的評估方法六大功能。其功能模式如圖1所示.

二、課程課題化協同教學體系的構建和實施

(一)課程課題化協同教學體系構建的思路

如何構建具有專業特色、適應職業崗位、符合教育對象的課程課題化協同教學體系是課程課題化協同教學法要解決的第一個問題?！拔锢韺W史”課程課題化協同教學體系構建思路是:首先將“物理學史”課程學習內容與初中物理教師這一職業崗位的工作要求結合起來，把“物理學史”知識分解為若干個與初中物理教學內容對應的課題。其次按2—3個人一組，將一個班的學生劃分成若干個協同學習小組。再者，每一協同小組選擇一課題，對課題的教學進行協同設計和協同教學，包括教學資料的收集的協同、教學內容選擇的協同、教學方案的協同、教學課件制作的協同、教學實施的協同等。這一教學方法可以彌補傳統講授法教學方式的不足，將課題教學、實踐教學和自主學習、合作學習融為一體，［3］讓學生掌握“物理學史”與初中物理教學、“教學設計”等課程的聯系，使學生真正掌握通過“物理學史”學習物理學家思想、掌握物理科學方法的課程精髓，同時可以提高學生的探索學習和思辨能力。

(二)大類課題和分項課題的構建和實施

課題選題依據“物理學史”課程和學生的特點進行設計，對接義務教育八年級上下冊及九年級全一冊《物理》教材，參考經典物理“力學”“熱學”“電磁學”“光學”和“教學設計”“中學物理教學論”等課程，服務專業培養目標和職業崗位需求等，設置有大類課題和分項課題等。1．大類課題的選擇和實施大類課題的選擇主要是從“物理學史”教材對應初中物理進行篩選，共篩選出“物理學家與初中物理教學”“中國古代物理學與初中物理教學”“西方古代物理學與初中物理教學”“經典物理學與初中物理教學”四個大類作為教學課題。課題大類的篩選通過征求學生意見和課堂討論等方式進行，充分調動了學生的學習熱情和興趣。2．分項課題和具體課題分項課題是大類課題的分解?！拔锢韺W史”四大類課題中的“中國古代物理學與初中物理教學”可以進行分解，其分項課題可以分為“中國古代的自然界與初中物理教學”和“中國古代的力學知識與初中物理教學”兩個分項，分項“中國古代的力學知識與初中物理教學”又分為“中國古代物理計量知識與初中物理教學”“中國古代時空觀和運動論知識與初中物理教學”“中國古代對力的認識與初中物理教學”“中國古代簡單機械和力學知識應用與初中物理教學”“中國古代的熱學知識與初中物理教學”“中國古代的光學知識與初中物理教學”“中國古代的幾何光學知識與初中物理教學”“中國古代的電磁學知識與初中物理教學”“中國古代的聲學知識與初中物理教學”“中國古代對聲學現象的認識和應用與初中物理教學”“中國古代樂器和樂律學與初中物理教學”“中國古代物理學特點與初中物理學史教育”10個具體課題。此大類課題可分解到具體課題12—16項?！拔锢韺W家與初中物理教學”大類課題則分成了“牛頓光學與初中物理光學教學”和“牛頓力學與初中物理力學教學”等32個具體課題;“西方古代物理學與初中物理教學”和“經典物理學與初中物理教學”大類課題各分解為6－10個和5－8個具體課題。［4］分項課題和典型課題主要由教師主講。3．課題的選擇和實施(1)選擇課題如2015級物理教育專業有55名學生，可組成27個協同學習小組(2人或3人一組，自行組成或班干安排均可)，每組2項課題，不允許重復，課題的安排采用分配或抽簽方式確定。(2)課題設計與完善以“中國古代天文學與初中物理教學”課題為例:協同學習小組合作完成課題資料的收集、分析、整理工作后，接著共同準備講課的PPT課件和教案編寫的設計。講課PPT內容包括“一、中國古代天文學綜述”“二、中國古代天文學萌芽”“三、中國古代天文學發展”“四、中國古代天文學成就”“五、中國古代天文學家”“六、中國古代天文學與初中物理教學”等。教案編寫按“中學物理教學論”課程要求設計。設計完畢后，小組成員對課題進行互聽和互評等，進行修改和補充后再次互聽互評，協同完善課題設計。(3)課題講課及評價每個協同小組選擇1個課題并派1人上臺用20分鐘時間為全班師生進行講課，不足之處由該小組另一人補充，共同完成講課任務。其他同學聽課并記錄，對照起草后的“‘物理學史與初中物理教學’講課評價表”逐條給予評分。教師對講畢的課題當堂進行2—5分鐘點評，要求講課小組對教師的點評進行記錄，以便課后修改和完善，同時，對照“講課評價表”進行定量評價。課題講課的評價分由教師評價分(50%)加上學生總評平均分(50%)組成。講課及評價的協同教學特點實際上就是協同講課、協同評價，具體表現就是生生協同、師生協同?！拔锢韺W史”課程利用課題協同教學方法開展教學，注意由點到面、由表及里、由淺入深，做到“人人做課題，個個都實踐”。這一教學方法既考慮了各課程間的協同，也兼顧目前教學任務與未來職業崗位的協同。多年的教學實踐，構建了“‘物理學史’”課程課題化協同教學體系，如圖2所示。

三、”物理學史”課題協同教學方法實施的效果

(一)效果反饋

為了了解“物理學史”課題協同教學法的效果，本研究設計了十個問題對物理教育專業三個年級即2013級(34人)、2014級(54人)和2015級(55人)共143名學生進行了“‘物理學史’課題協同教學法調查”。調查發放并回收了143份調查表?！啊锢韺W史’課題協同教學法調查統計表”如表1所示.

(二)實施的效果

教學實踐和表1說明，課程課題化協同教學法用于“物理學史”課程教學激發了學生學習的主動性和積極性，取得了較好的教學成果。第一，教師可通過設定“物理學史”課程課題化教學任務，使學生主動地參與物理學史課題的專題劃分研究。學生積極地去收集和利用文本、圖片、視頻、錄像等資源進行教學整合設計，拓寬了學生學習的知識面和“物理學史”的教學內容，增強了學生的創新意識，開闊了學生的創新思維，提高了學生的創新能力。第二，學生的協同學習小組參與完成課題教學任務，做到分工合作、相互協作，提高了溝通和合作能力，增強了團隊意識與合作精神。課堂上的講課為學生提供了發展空間，讓學生展示設計能力，表現課堂教學技能等能力，使學生真正做到“學以致用，用以促學”。第三，“物理學史”課程課題化協同教學讓學生實實在在地參與課堂教學，做課堂教學的主人。課程課題化協同教學把枯燥無味的課業負擔轉變成學生自主發展的平臺，協同設計、協同講課、協同評價展示了合作效力，把“要我學”變成“我要學”，表現出強烈的自主性、積極性和求知欲，提高了課堂的效率。第四，“物理學史”采用課程課題化協同教學法，使學生對所學“教學設計”“中學物理教學論”及經典物理知識等融會貫通，促進了科學素養的提高。這一課程對接初中物理教學，提高了教學的針對性和實用性，為學生未來參與職業崗位打下了良好的基礎。

參考文獻:

［1］謝鴻．物理學史在大學物理教學中的作用［J］．高教學刊，2019(11):120－122．

［2］沈祖榮．物理學史的內涵及其在物理學科教學中的功能［J］．新課程研究(上旬刊)，2018(25):21－23．

［3］劉遠見．《物流與配送》課程驅動式教學方法的探討［J］．遼寧省交通高等?？茖W校學報，2012(1):72－74．

［4］教育部．全日制義務教育物理課程標準(2011年版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2011:6．

作者：何新鳳 單位：桂林師范高等專科學校物理與工程技術系