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摘要：當前，微課作為一種新型的教學模式，受到越來越多教師和學生的喜歡。微課內容精簡，主題突出，資源容量小，符合初中生的認知特點。在初中化學教學中應用微課教學，可以激發初中生對化學學習的興趣，培養初中生自主學習能力，提高學生的學習效率。初中化學教師要優化教學模式，充分發揮微課的教育意義，遵循初中生的成長規律，使初中化學教學充滿知識性和趣味性。

關鍵詞：微課；初中化學；應用探究

初中化學是一門對日常生活實踐具有重要指導意義的自然學科，學習化學能夠幫助學生從全新的視角去認識世界，解決實際生活中的化學問題，培養學生良好的探究習慣和化學素養，促使學生成為全面發展的人才。隨著新課改的不斷推進，微課的應用越來越廣泛，將微課引入初中化學課堂是教育發展的需要，也是增強化學教學質量的重要途徑。那么，如何更好地利用微課輔助教學，改善傳統化學教學的弊端，創造全新的化學學習體驗，就成為初中化學教師應該思考的問題。因此，化學教師需要根據教學實際合理利用微課來開展教學。在化學教學中，可以通過微課創設恰當的教學情境，激發初中生的化學學習興趣，借助微課突破教學重難點，為初中生樹立學習化學的自信，鍛煉學生的學習能力，為初中生的深入學習奠定堅實的基礎。

一、在初中化學教學中應用微課的必要性

（一）微課可以激發初中生學習興趣

化學對學生的思維能力和實踐能力要求較高，并且初中化學內容繁雜，初中生理解起來有些困難，很容易產生畏懼心理，注意力也難以集中在枯燥的化學課堂上，逐漸失去對化學的學習興趣。微課的應用可以有效地緩解這一問題。微課以視頻作為教學的媒介，從形式上就抓住了學生的興趣點。對于學生難以理解的知識點，初中化學教師可以借助微課視頻技術展示出來，讓學生直觀進行觀看，甚至可以借助3D技術，把枯燥的課本知識生動化、形象化，調動學生的各種感官。

（二）微課可以調整優化教學模式

微課革新了傳統的教學模式，它強調以學生為中心，學生在學習中有更多的主動權，教師在微課教學中要扮演內容呈現者、引導者和課程設計者等多重角色。初中化學教師在利用微課進行教學時，會對學生的學習水平和學習能力有總體的了解，從而在教學時調整、優化教學方案，使教學更有針對性。另外，化學教師也可以從廣泛的微課資源中受到啟發，參考、借鑒其他教師的微課件為自己所用，不斷豐富自身的專業知識，使之能更好地滿足學生的學習需求，從而提高教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

（三）微課可以滿足學生的個性化學習

在傳統教育觀念的影響下，很多化學教師在教學過程中仍然采用灌輸式的教學模式，一味強調知識的教授，不重視學生自主思考能力的培養，忽視學生的個體差異，使得學生的學習水平得不到有效提高。而將微課合理應用到化學教學中，可以為學生的個性化學習創造更加有利的條件。微課可以把化學知識點或教學的重難點在短時間內呈現出來，非常方便快捷，學生可以根據自己的學習需求，選擇自己需要的微課進行觀看，并可以隨時隨地的反復觀看和學習，強化鞏固化學知識，滿足了不同層次學生的學習需求，真正實現了個性化學習。

二、微課在初中化學教學中的具體應用

（一）借助微課，巧設教學情境

在初中化學學習中理論知識和化學實驗所占比重較大，傳統的灌輸式教學模式，讓學生對化學學習產生厭倦情緒，學習興致不高。因而，在初中化學教學中，如何提高初中生對化學的學習興趣成為化學教師所要面對的重點工作內容。化學教師可以充分應用微課進行教學，巧設化學教學情境，將抽象的化學知識變得更加生動形象，提升學生的學習積極性，讓初中生可以自由地活躍在化學課堂，從而更好地理解化學知識。與傳統教學相比，微課集聲音、圖像、視頻為一體，具有生動活潑、圖文并茂的特點，化學教師可以抓住這一特點，在課程導入階段運用趣味十足、形式新穎的微課視頻，創設和教學內容相符的教學情境，直接刺激學生的各種感官，引導初中生在輕松愉快的狀態下順利進入到化學的課堂學習中，并產生一探究竟的良好態度，進而提高化學課堂教學的效果。初中化學教師可以結合初中生的生活實際，把初中生熟悉的生活案例制作成微課，在課堂上為學生創設生活化的教學情境，使初中生能夠在實際的問題背景中感受其中蘊含的化學知識，從而產生學習的欲望。同時也培養了學生勤于觀察的能力，在生活的點點滴滴中學習化學，感受化學的魅力。值得注意的是，有很多化學實驗無法在課堂和實驗室內完成，為了彌補這一不足，初中化學教師可以借助微課進行相關的實驗教學，通過多媒體大屏幕為學生播放，使學生在仿真的實驗情境中學習知識，消除化學的神秘感，給學生創造發展機遇。

（二）借助微課，突破重點難點

初中化學的重難點是那些學生難學、教師難教，但又是化學中最具有教育教學價值的內容，引導初中生在化學學習過程中突破這些重難點內容，對提高教學效率，順利完成教學目標，培養學生化學素養有著舉足輕重的作用。首先，初中化學教師可以引導學生借助微課進行課前預習，讓初中生對教學的重難點有一個初步的了解，并把自己想不明白、解決不了的問題記錄下來，這樣在聽課的時候會更有針對性，可以向教師請教，節省寶貴的教學時間。其次，化學中包含很多看不見、摸不著、抽象的微觀世界知識，這些化學知識學生很難想象，更不能理解，但卻是化學的教學重難點。微課動畫可以很好地解決這一難題，微課通過形象的動畫讓學生看到奇妙的微觀世界，并可以利用計算機技術動態模擬微觀粒子的運動變化，使學生一目了然，從而開發初中生的心智，培養初中生的邏輯思維，達到理想的教學效果。最后，化學教師可以利用微課實施分層教學，滿足不同水平學生的需要。在化學教學中教師可以對化學知識點、考點、題型進行整理，并分門別類地制作成形式多樣的微課視頻，學生可以根據自己的學習需求，有選擇地進行反復觀看，使每個初中生都能從中學到知識?；瘜W教師還可以根據學生的學習情況，利用微課進行分層次的習題訓練，由淺入深地制作習題訓練的微課視頻，初中生可根據自己的能力選擇適合自己的習題，在做題過程中加深對化學知識的理解，以后再遇到會輕而易舉地解決。

（三）借助微課，強化實驗教學

化學實驗是初中化學教學中的重要組成部分，也是培養學生科學素養，幫助學生理解知識重難點的關鍵。所以，初中化學教師要重視實驗教學，給學生提供多種實驗機會，形成科學探究的能力。在實驗開始前，可以通過微課給學生展示化學實驗的步驟和注意事項，要求初中生根據視頻內容進行分析，思考如何將實驗做得更完美。這樣在進行實驗就會收到意想不到的結果，每個學生都能夠主動參與實驗。在化學實驗教學中，有些化學反應速率較快，學生來不及觀察和思考。有些實驗受時長、器材和實驗條件等的限制在課堂上難以演示成功。還有些實驗危險系數較高，無法進行演示，這些問題都阻礙了初中生對化學知識的探究。因此，初中化學教師在教學時就需要利用微課技術來優化實驗教學，提高實驗教學效果。對于在課堂上無法實現的化學實驗，教師課前制作好演示實驗的視頻，利用微課再現實驗過程，使化學的實驗過程和實驗現象得到完整的呈現。教師還可以通過調整微課視頻的播放速度或利用微視頻技術把實驗細節放大，讓學生感知更加完整、更加清晰的實驗過程和實驗現象。過去由于課堂教學時間有限，化學教師很難把每個實驗都演示一遍，而如今化學教師可以把每個實驗制作成一個微課件，并利用多媒體在課堂上同時播放，教師引導學生仔細觀察、比較和分析，從而得出化學的一般規律。初中化學教師還可以利用微課規范學生的實驗技能?；瘜W實驗是一個非常嚴謹的教學活動，細微的操作失誤都可能影響實驗的最終結果，甚至會帶來一定的危險性。對于化學實驗中的錯誤操作，僅靠教師的口授，很難引起學生的重視，而將這些錯誤操作及其帶來的嚴重后果做成微課，就會引起學生的注意，加深學生對錯誤操作的認識，使學生自覺規范自己的實驗操作，提高自己的實驗技能。

（四）借助微課，提高復習效果

初中化學是化學學習的啟蒙，初中化學知識掌握的是否扎實，直接關系到學生今后的學習和發展。因此，加強初中化學知識的復習，鞏固化學知識尤為重要。如果按照傳統的教師講解加題海戰術的復習方式，對于學習能力較弱、基礎不牢的學生來說復習效果欠佳，學生找不到復習的方向，經常是復習過后仍然沒有掌握，再做題的時候還是出錯。而微課給廣大師生提供了一種新的復習方式。在復習過程中，初中化學教師可以用化學題型為基礎，借助多媒體技術把復習內容設計成“專題片”式的微課，幫助學生針對特定的主體展開復習，增強學習的深度，使復習的效果達到最大化?；瘜W教師還可以把自己對重難點知識的講解錄制成微課視頻，或將化學知識脈絡繪制成思維導圖并做成微課件，供初中生課后復習使用，讓不同層次的學生都能完善自己的知識鏈，提高復習效果。復習課給學生的感覺是枯燥乏味、千篇一律的，為了增強復習課堂的趣味性，初中化學教師可以根據復習需要，在復習課中穿插一些與學習內容相關的學法指導、圖片解讀、化學家的故事、生活中的化學等素材，一方面可以活躍課堂氣氛，改變學生對化學的錯誤認識，另一方面也能夠促進學生理解和運用化學知識，形成化學綜合能力。

三、結語

總之，微課是化學課堂教學的有效補充，在教學中的作用是其他教學手段無法取代的，突破了學習時間和空間的限制，實現了移動學習，滿足了學生個性化、深度學習的需求，大大優化了化學教學。初中化學教師要挖掘微課的特色，構建多元化的學習環境，吸引初中生的注意力，使其主動投入化學課堂，形成終身學習意識。

作者：王芳霞 單位：甘肅省臨洮縣峽口鎮黨家墩學校