高師院校教師教育改革思考范文
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人才培養(yǎng)模式關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是教師教育改革的核心內(nèi)容。當(dāng)前，各高師院校在充分認(rèn)識教師教育一體化和教師教育專業(yè)化的同時(shí)，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，積極進(jìn)行了各具特色的教師教育模式改革探索。如南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、錦州師范學(xué)院等，已經(jīng)進(jìn)行了創(chuàng)建教師教育學(xué)院的有益嘗試:有的是整合校內(nèi)教師教育相關(guān)機(jī)構(gòu)，組建新的辦學(xué)實(shí)體;有的是在原有教育系、教育科學(xué)學(xué)院(或教育學(xué)院)的基礎(chǔ)上拓展新的職能，加強(qiáng)教師教育。依據(jù)職能分工和運(yùn)行機(jī)制的不同，目前重建的新型教師教育機(jī)構(gòu)主要有如下幾種類型:
獨(dú)立建制型。該類型是為了突破學(xué)科專業(yè)教育與教師教育混編的模式而獨(dú)立設(shè)置的專門機(jī)構(gòu)。以研究、規(guī)劃、管理、統(tǒng)籌和組織實(shí)施教師教育，把學(xué)科專業(yè)教育和教師教育分離開來，把職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)統(tǒng)一起來。它是一個(gè)整建制的獨(dú)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在管理、教學(xué)和研究方面有較大的自主權(quán)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:有利于整合教學(xué)與研究、校內(nèi)與校外、實(shí)體與虛擬、職前與職后的教師教育資源;有利于推進(jìn)教師教育的專業(yè)化和一體化。該模式的不足是:職能泛化，層次復(fù)雜，因諸多工作的開展需要多部門聯(lián)合進(jìn)行，協(xié)調(diào)成本較高，推廣難度較大。
職能拓展型。該類型以學(xué)校原有的教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院為依托，將其職能加以擴(kuò)展，增加了教師培訓(xùn)職能，在原有辦學(xué)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上增設(shè)教師教育培訓(xùn)中心等。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:承擔(dān)起了中小學(xué)教師的培訓(xùn)職能，使學(xué)校教師教育體系更加完整;學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)勿需大幅度調(diào)整或增設(shè)，原有的教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院均能完成相關(guān)任務(wù)，有利于節(jié)省教育資源。該模式的不足是:難以有效整合校內(nèi)資源，學(xué)科教學(xué)論教師和教育實(shí)習(xí)的組織實(shí)施仍分散在各相關(guān)學(xué)院，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的分離;不能充分體現(xiàn)教師教育模式改革思想，是一種改良型的教師教育模式。
職能提升型。該類型借鑒了美國教師教育模式的做法，將全校教師教育資源整合至教育學(xué)院，實(shí)施教師教育的教育學(xué)院化。該模式囊括了教育學(xué)學(xué)士、教育(學(xué))碩士、教育(學(xué))博士等多層級的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，并向高層級、研究型發(fā)展。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:提升了教師教育培養(yǎng)的層次和水平，突出了教師教育研究的優(yōu)勢，符合教師教育發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。然而，該模式目前尚不具備在全國地方高師院校推廣所需要的深厚研究基礎(chǔ)，同時(shí)缺乏國家的相關(guān)政策支持，在實(shí)施中存在著諸多制度性障礙。
行政管理型。該類型是從學(xué)校教務(wù)處中將教師教育的相關(guān)行政職能分離出來，再加上教師在職培訓(xùn)任務(wù)，成立新的教師教育管理機(jī)構(gòu)，如教師教育管理處、教師教育中心等。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:加強(qiáng)了對教師教育的統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)，強(qiáng)化了在校師范生教師教育課程的管理和在職培訓(xùn)的管理。但缺點(diǎn)是，管理有余研究不足，缺乏學(xué)科和專業(yè)依托，使得教師教育一體化與專業(yè)化發(fā)展難以落實(shí)。
教學(xué)研究型。該類型是以學(xué)科教學(xué)論課程和教育學(xué)類課程為主線組建的教師教育學(xué)院，面向在校師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)課程的研究與教學(xué)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:有利于組建教學(xué)與教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，有利于組織教研活動，有利于集體攻關(guān)教師教育方面的重大課題，促進(jìn)教師教育的學(xué)科發(fā)展。但缺點(diǎn)是:學(xué)科教學(xué)論教師易于失去學(xué)科專業(yè)的支撐，不利于其專業(yè)發(fā)展和聯(lián)系實(shí)際。此外，教育理論、專業(yè)背景和教學(xué)實(shí)踐活動的結(jié)合亦存在管理和協(xié)調(diào)上的困難。
綜上所述，由于種種原因，教師教育模式改革的探索雖各具特色，但也存在一些不可回避的困難和問題，尚未形成公認(rèn)的成功范型。
二、地方高師院校教師教育模式改革緩滯之緣由
由上分析可見，為推進(jìn)教師教育專業(yè)化和一體化發(fā)展，各地方高師院校在創(chuàng)新教師教育模式等方面進(jìn)行了積極探索，也取得了一定成效。然而綜括目前發(fā)展，仍存在以下問題:
改革設(shè)計(jì)不徹底。有些師范院校沒有從根本上理解教師教育專業(yè)化和一體化的內(nèi)涵，沒有真正把握專業(yè)教育與教師教育的內(nèi)在關(guān)系，只是在原來教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職能或機(jī)構(gòu)的添加，在教學(xué)管理與運(yùn)行模式上依然采取以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的二級學(xué)院模式。不少該類學(xué)院依然固守著大眾化時(shí)代為擴(kuò)展規(guī)模而增設(shè)的各類相關(guān)專業(yè);它們既要辦好自身專業(yè)，同時(shí)還要兼顧其他專業(yè)師范生的教師教育課程和在職教師的培訓(xùn)工作。職能的擴(kuò)展帶來了教育任務(wù)的繁重，多數(shù)學(xué)院在運(yùn)行中力不從心、精力分散，導(dǎo)致教師教育的改革流于形式，難于觸及本質(zhì)。
運(yùn)行機(jī)制不暢通。高師院校創(chuàng)建新的教師教育模式，或者整合校內(nèi)外教師教育資源進(jìn)行機(jī)構(gòu)重組，或者基于原有的教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部職能的徹底分解與組合。質(zhì)言之，這種改革單靠二級學(xué)院難以完成，需要從學(xué)校層面自上而下進(jìn)行。由于這種綜合性的機(jī)構(gòu)改革勢必觸及學(xué)校整體的學(xué)院制的運(yùn)行模式，觸動其他專業(yè)學(xué)院的利益，牽涉人事與財(cái)務(wù)的糾葛，所以在協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)抵觸、推諉、扯皮等機(jī)制不暢通的現(xiàn)象。
制度保障不健全。教師教育模式改革是一項(xiàng)牽一發(fā)而動全局的事業(yè)，閉門造車是難以推進(jìn)的。它不僅需要來自學(xué)校層面的整體運(yùn)作，更需要教育行政部門的政策支持，以及社會各界的共同參與。對于師范生而言，入口之前在中學(xué)，出口之后到社會，如果沒有來自社會和政府、家庭的共識和支持，所進(jìn)行的改革行為必將步履維艱。就此而言，當(dāng)前各高師院校進(jìn)行的教師教育模式創(chuàng)新還只是一個(gè)自我探索的階段，尚無從政府和教育行政部門出臺的有關(guān)教師教育改革的具體法規(guī)，因而在改革探索過程中時(shí)常遇到由于政策上的缺失和制度上的障礙而導(dǎo)致的難以解決的棘手問題。
利益沖突難解決。綜合型教師教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立，不僅整合了師資和其他教學(xué)資源，而且給師范類學(xué)生(或有志于從教的學(xué)生)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)特殊階段，即學(xué)生畢業(yè)前，可以到教育學(xué)院學(xué)習(xí)或接受來自教育學(xué)院的課程。然而，這種方式的直接障礙就是利益的分?jǐn)偂Ｔ诋?dāng)前依然以學(xué)生數(shù)量體現(xiàn)辦學(xué)效益的現(xiàn)實(shí)境遇下，學(xué)生的轉(zhuǎn)移就是利益的丟失，課程的開出就是效益的挖掘。因此，教育學(xué)院與其他從事專業(yè)教育的二級學(xué)院之間就不可避免地存在著利益沖突，這勢必影響到整個(gè)教師教育改革的開展。
學(xué)科依托較薄弱。任何專業(yè)發(fā)展都離不開學(xué)科依托，教師教育學(xué)院也是如此。與其他專業(yè)二級學(xué)院不同的是，教師教育學(xué)院所從事的教師教育，是一個(gè)綜合性的教育活動，不是具體的某個(gè)專業(yè)或?qū)W科的發(fā)展，因而其學(xué)科定位尚不明確。雖然學(xué)界提出加強(qiáng)教師教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的意見，但畢竟還沒有形成獨(dú)立的學(xué)科體系。學(xué)科依托的缺乏，對教師教育教學(xué)與研究造成了較大局限。誠望教育部正在醞釀推行的“教師教育課程體系”和“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”，對此能有一個(gè)大幅度的推進(jìn)。
三、推進(jìn)“教師教育學(xué)院”模式改革之舉措
在西方，教師教育學(xué)院模式較好地解決了教師專業(yè)教育和教師職業(yè)教育集合的問題。專業(yè)教育主要依托專業(yè)學(xué)科投放到各專業(yè)進(jìn)行，教師職業(yè)教育依托教師教育學(xué)科投放到教師教育學(xué)院進(jìn)行，即人才培養(yǎng)是分階段、分專業(yè)進(jìn)行的。我國高等教育有著濃重的單科性歷史基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)模式單一，即使是在綜合型本科院校，其教師教育也只投放在一個(gè)學(xué)院或一個(gè)系獨(dú)立進(jìn)行，沒有形成專業(yè)打通、專業(yè)教育與職業(yè)教育分步進(jìn)行的合理機(jī)制。在目前地方高師院校逐步走向綜合化的大背景下，如何才能走出傳統(tǒng)、強(qiáng)力推行教師教育學(xué)院模式呢?
(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)與資金投入
教師教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多單位多部門合作完成。省級教育行政與財(cái)政部門要聯(lián)合成立“省級教師教育人才培養(yǎng)模式領(lǐng)導(dǎo)小組”，協(xié)商決定該項(xiàng)目的重大方針政策和總體規(guī)劃。各相關(guān)高校要成立由校級主要領(lǐng)導(dǎo)任組長的“校級教師教育人才培養(yǎng)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)教師教育人才培養(yǎng)模式改革的各項(xiàng)具體工作。
“省級教師教育人才培養(yǎng)模式領(lǐng)導(dǎo)小組”要加強(qiáng)對建設(shè)項(xiàng)目的檢查、審計(jì)和績效評估，并根據(jù)檢查、審計(jì)、評估的結(jié)果，對有關(guān)高等學(xué)校的項(xiàng)目和資金進(jìn)行調(diào)整。建設(shè)項(xiàng)目完成之后，組織專家會同相關(guān)部門進(jìn)行驗(yàn)收、推廣，以充分發(fā)揮創(chuàng)新的示范和帶動作用。“校級教師教育人才培養(yǎng)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組”要按照統(tǒng)一部署，根據(jù)模式改革的總體目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合學(xué)校特色和辦學(xué)定位，確定項(xiàng)目資金投入和實(shí)施方案，組織項(xiàng)目落實(shí)，并保證項(xiàng)目建設(shè)達(dá)到預(yù)期成效。
(二)明晰教師教育學(xué)院建制與職能
教師教育學(xué)院是在高師院校綜合化進(jìn)程中，順應(yīng)教師教育專業(yè)化發(fā)展要求，具體承擔(dān)高師院校教師教育使命的專門辦學(xué)機(jī)構(gòu)。它是在“學(xué)術(shù)性”基礎(chǔ)上強(qiáng)化“師范性”、在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上融入教師職業(yè)內(nèi)容的教師教育發(fā)展的新模式。教師教育學(xué)院應(yīng)整合教師職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三種職能，將學(xué)科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論支持與實(shí)踐支撐。其角色定位應(yīng)當(dāng)是:專門的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu);教師教育研究機(jī)構(gòu);教師專業(yè)發(fā)展基地;教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu);高師院校與中小學(xué)互動的橋梁和紐帶。因此，地方高師院校要整合校內(nèi)教師教育資源，凝聚學(xué)科優(yōu)勢，組建教師教育學(xué)院，將各院系的學(xué)科教學(xué)論教師并入。教師教育學(xué)院作為學(xué)校直屬的獨(dú)立實(shí)體單獨(dú)設(shè)置，由高校相關(guān)校級領(lǐng)導(dǎo)兼任院長。教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)教師的教學(xué)、科研、晉升、考核和管理工作，針對學(xué)科教學(xué)論教師制定相應(yīng)政策;負(fù)責(zé)全校教師教育類課程、微格教學(xué)、常規(guī)教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技能等課程的教學(xué)與組織工作;負(fù)責(zé)各學(xué)科課程與教學(xué)論的專業(yè)學(xué)位建設(shè)及研究生的培養(yǎng)工作;統(tǒng)一部署、與各專業(yè)學(xué)院共同承擔(dān)教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動和畢業(yè)論文的指導(dǎo)與答辯工作。
(三)創(chuàng)設(shè)地方高師院校新型教師教育模式
雖然教師教育學(xué)院的設(shè)置承載著師范院校教師教育模式改革的重任，但模式的選擇應(yīng)綜合考慮地方高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區(qū)域特點(diǎn)，并形成靈活的培養(yǎng)方案。要改革四年一貫制的學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的“混合式”教師培養(yǎng)模式。根據(jù)國內(nèi)外教師教育改革趨勢，借鑒國外“大學(xué)+教育學(xué)院”的人才培養(yǎng)模式，吸納國內(nèi)部分師范大學(xué)率先開展的教師教育模式改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展需求和高校實(shí)際，提出以下不同層次教師教育模式建議。
1．研究生層次的教師教育模式
其培養(yǎng)目標(biāo)是:為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，熟悉、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)、高學(xué)歷的研究型骨干教師和教學(xué)管理人員。
(1)“4+2”、“4+3”教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式本模式的培養(yǎng)主體是獲得學(xué)校規(guī)定的推薦免試研究生資格的本科生，具有推薦免試研究生資質(zhì)的高等院校均可采用本模式。本模式在實(shí)施中可以采取兩種形式:
第一，學(xué)生在本科階段的前3年在各個(gè)院系學(xué)習(xí)，按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃接受所在專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)通識課程和專業(yè)課程。在第3學(xué)年末，對志愿從事教師工作的高素質(zhì)學(xué)生經(jīng)過一定篩選程序后，從中擇優(yōu)選拔進(jìn)入“4+2”模式培養(yǎng)的學(xué)生人選。第4學(xué)年對他們進(jìn)行本碩銜接培養(yǎng):一是繼續(xù)完成本專業(yè)學(xué)士學(xué)位要求的學(xué)分，撰寫畢業(yè)論文，獲得相應(yīng)學(xué)士學(xué)位;二是修讀本專業(yè)研究生的部分學(xué)位課程;三是從第4學(xué)年下學(xué)期起到中學(xué)見習(xí)。第5學(xué)年開始進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年，以學(xué)習(xí)教育類課程和完成規(guī)定的教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為主，同時(shí)繼續(xù)修滿一定學(xué)分的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課，學(xué)位論文選擇針對教學(xué)實(shí)踐的題目進(jìn)行研究和撰寫。通過學(xué)位論文答辯，授予教育學(xué)碩士學(xué)位。
第二，學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。同時(shí)，志愿從事教師工作的學(xué)生，要選修教師教育學(xué)院指定的教師教育基礎(chǔ)課程，獲得規(guī)定學(xué)分，為接受教育碩士的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在獲得學(xué)士學(xué)位之后，經(jīng)過審核，進(jìn)入到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)2－3年。主要學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)的相關(guān)課程和進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)研修本專業(yè)的研究生課程，學(xué)位論文選擇針對教學(xué)實(shí)踐的題目進(jìn)行研究和撰寫。通過學(xué)位論文答辯，授予教育學(xué)碩士學(xué)位。
(2)“4+2”教育碩士培養(yǎng)模式
本模式的培養(yǎng)主體是通過全國研究生招生考試統(tǒng)考錄取的學(xué)生。具有教育碩士授予權(quán)的高校均可采用本模式。學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，完全按照綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)訓(xùn)練。在獲得學(xué)士學(xué)位后，志愿從事教師工作的學(xué)生，通過全國研究生招生考試統(tǒng)考，進(jìn)入到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)2年。主要學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)的相關(guān)課程和進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)研修本專業(yè)的研究生課程，學(xué)位論文選擇針對教學(xué)實(shí)踐的題目進(jìn)行研究和撰寫。通過學(xué)位論文答辯，授予教育碩士學(xué)位。
2．本科層次的教師教育模式
(1)“1+3”培養(yǎng)模式
該模式適用于培養(yǎng)以綜合課程為主、兼有分科課程教學(xué)任務(wù)的小學(xué)教師。
學(xué)生入學(xué)后第1學(xué)年接受大類培養(yǎng)，專業(yè)界限淡化，在各個(gè)院系按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃接受所在專業(yè)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)通識課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，突出外語、計(jì)算機(jī)、普通話等“工具課程”的能力培養(yǎng)。在第1學(xué)年末，學(xué)校遵循成績、素質(zhì)、興趣三個(gè)原則，對一定比例的學(xué)生進(jìn)行師范和非師范專業(yè)分流(即二次選擇)。第2和第3學(xué)年，分流后進(jìn)入師范專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育類課程，同時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程，課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。這是學(xué)科教育與教師教育的融合階段，也是學(xué)科教育向教師教育的過渡階段。第4學(xué)年，繼續(xù)學(xué)習(xí)教育類課程，并增加教育技能類課程和教育實(shí)踐類課程，強(qiáng)化教師教學(xué)技能，完成教育實(shí)習(xí)，取得教師資格證書。學(xué)位論文選題在教育實(shí)踐領(lǐng)域范圍內(nèi)選擇。通過學(xué)位論文答辯，獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。該階段也可根據(jù)用人單位需求進(jìn)行定向?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)培養(yǎng)。
學(xué)生第1學(xué)年的培養(yǎng)由各專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)，第2和第3學(xué)年的培養(yǎng)一般由各專業(yè)學(xué)院和教師教育學(xué)院共同負(fù)責(zé)，第4學(xué)年的培養(yǎng)由教師教育學(xué)院負(fù)責(zé)。
(2)“2．5+1．5”培養(yǎng)模式
該模式適用于培養(yǎng)以分科課程為主、兼有綜合課程教學(xué)任務(wù)的初中教師。
“2．5”是指大學(xué)本科培養(yǎng)的前兩年半。學(xué)生在該階段主要接受大學(xué)通識課程和主要學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。從第3學(xué)期開始，對有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生可以選修教師教育類課程;第5學(xué)期末，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇專業(yè)，由學(xué)校組織進(jìn)行二次選拔，合格者進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)。
“1．5”是指大學(xué)本科培養(yǎng)的后一年半。通過二次選拔進(jìn)入教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，在這一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)教師教育類課程，接受教師基本教學(xué)技能訓(xùn)練，完成教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。修滿本課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)分，完成教育實(shí)踐環(huán)節(jié)并成績合格，取得教師資格證書;通過學(xué)位論文答辯后，可授予相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。
3．專科層次的教師教育模式
專科層次的教師教育模式，可采取初中起點(diǎn)“3+2”模式和高中起點(diǎn)3年培養(yǎng)模式，加大教師教育類課程與教學(xué)方式的改革力度，主要為服務(wù)區(qū)域內(nèi)部分小學(xué)、城鄉(xiāng)幼兒園培養(yǎng)合格教師。
(四)重構(gòu)教師教育類課程體系
本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)能力、高素養(yǎng)”的思路，調(diào)整優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)由通識教育課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程三大模塊構(gòu)成的現(xiàn)行教師教育專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加大教師教育課程比例，拓展教師教育課程空間，形成學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性均衡發(fā)展的，有利于教師知識積累、智慧增長和技能養(yǎng)成的，開放性、靈活性和多樣性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。教師教育課程比例應(yīng)不低于專業(yè)總學(xué)分的20%。根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要求，鼓勵分學(xué)段、分學(xué)科構(gòu)建教師教育課程體系;突出不同學(xué)段教師教育特色;逐步取消大一統(tǒng)的教師教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施;加強(qiáng)教師不同成長階段的研究與指導(dǎo)，采用與之相匹配的教育措施，促進(jìn)教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)發(fā)展的最優(yōu)化。改革過去由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法組成的相對單一的“三大門”教師教育課程體系，重構(gòu)教師教育課程體系，構(gòu)筑由“教育理論類課程”、“教育技能類課程”、“教育實(shí)踐類課程”、“教師發(fā)展類課程”四種類型和“一般教育課程”、“學(xué)科教育課程”兩個(gè)層次的新型課程結(jié)構(gòu)，并貫徹“多門數(shù)，少時(shí)數(shù)”的課程設(shè)置原則。
(五)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置與教學(xué)
一是增設(shè)技能和實(shí)踐類課程。把教師職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)“三字一話”、多媒體課件制作等基本功訓(xùn)練并保持日常化;增設(shè)班主任工作技能、課堂管理、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等課程;建立制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的“教育見習(xí)—模擬教學(xué)—教育實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。要引入“實(shí)踐智慧”的理念，構(gòu)建融入性的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)各階段，將實(shí)踐體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相互交融。不同學(xué)段教師教育實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)有所不同，如學(xué)前階段教師培養(yǎng)在落實(shí)好“三字一話”基本功要求的同時(shí)，還需要加強(qiáng)手工、舞蹈、音樂、兒童畫等技能內(nèi)容。
二是保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)間設(shè)置，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占教師教育類課程總學(xué)分不低于30%;教育實(shí)踐時(shí)間不少于16周，其中，教育見習(xí)時(shí)間不少于4周，教育實(shí)習(xí)時(shí)間不少于12周;加強(qiáng)教育技能課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于相應(yīng)課程總學(xué)時(shí)的50%。要“在實(shí)踐中、通過實(shí)踐和為了實(shí)踐”進(jìn)行合格教師的培養(yǎng)。
三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革。要克服畢業(yè)前一次性的“蜻蜓點(diǎn)水”式的實(shí)習(xí)形式，將師范生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)活動根據(jù)需要分布到各個(gè)學(xué)期，力求三年(或兩年)不斷線。同時(shí)，要通過“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動，保證每一名學(xué)生都能以教師的身份體驗(yàn)教學(xué)過程，把教師培養(yǎng)的職業(yè)性真正落到實(shí)處。
(六)落實(shí)校際“互動式”運(yùn)行機(jī)制
教師教育學(xué)院的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，只有建立在與中小學(xué)互動的基礎(chǔ)上才能真正有的放矢。因此，教師教育學(xué)院應(yīng)成為師范院校與中小學(xué)銜接的橋梁、互動的紐帶，與中小學(xué)建立聯(lián)盟關(guān)系，暢通互動機(jī)制。一是將中小學(xué)建設(shè)成教育實(shí)習(xí)基地，共同實(shí)施師范生實(shí)踐課程，共同培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力;二是為保證師范生職業(yè)能力的養(yǎng)成，可以聘請中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師或教育管理者作為兼職教師;三是與中小學(xué)進(jìn)行合作研究，走出學(xué)術(shù)研究的羈絆，建立以教學(xué)和服務(wù)為主的研究取向，探討中小學(xué)豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐活動，尋求教師教育與中小學(xué)教育的最佳切入點(diǎn)和共生點(diǎn)，提高教師教育研究的針對性、實(shí)效性和拓展性，充分發(fā)揮教師教育學(xué)院為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師的核心職能。
