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1研究的對象和方法

1.1研究的對象通過對我國南北15省24所體育院系主管全面工作和主管教學工作的41位中層領導的調查,研究高師體育教育專業本科專業課程體系。

1.2研究方法

1.2.1調查法1)專家訪談法:走訪了9位專家,征求他們對本研究中培養目標和課程設置的意見。2)問卷調查法:效度檢驗后的問卷共發放46份,回收42份,回收率91.3%。剔除無效問卷1份,問卷有效率97.6%;用再測法進行問卷的信度檢驗,信度系數為0.907。

1.2.2數理統計法將有關數據進行統計學處理。

2究結果與分析

2.1培養目標規格分析

2.1.1培養目標分析課程設置以培養目標為依據,目標根據現實社會需要而確立。1980年、1986年、1991年我國普通高校體育教育專業培養的目標都是“中等學校體育師資”,在師資欠缺及計劃經濟“統招統分”的當時,這一定位是準確的。1997年國家教委辦公廳下達的“普通高校體育教育專業本科專業課程(試行)方案”(以下簡稱試行方案)中提出的專業培養目標是“……畢業生適宜到中等學校從事體育教育和科學研究工作,并能從事學校體育管理,運動訓練和培養社會體育指導員等工作。”“培養社會體育指導員”是根據國家“全民健身計劃綱要”的落實需要而確立,這是完全正確的,除此,培養目標和以往一樣定位在“中等學校”,這是值得研究的。就廣東的情況說,近些年已有不少體育教育專業本科畢業生聯系到計劃外的地區小學任教,有的跨越教育戰線。再次,國家已正式提出“小學教師大專化”,中等師范學校已停止招生。這樣,小學為大學本科學生就業提供了更大的可能,面對如此的社會實際,筆者設計了“21世紀體育教育本科專業培養目標”這一問卷(表1)。可見,擴大專業口徑已幾乎形成共識,體育教育專業的培養目標應在原“中等學校”基礎上拓寬到“小學”,同時還要考慮社會化的需要,如培養社會體育指導員。“中等學校和小學體育教師”是本專業主要培養目標;“社會體育指導員”是根據社會發展需要而擴大的目標口徑,它具有動態性特征,可通過部分選修課程去實現。

2.1.2培養規格分析問卷結果反映了“專才型”已不符合社會對人才的復合要求,“通才型”體現不出專業特點,也不符合社會需要,唯“全面發展略有所長型”集前兩者之長(表1),避前兩者之短,既有較扎實廣闊的素質基礎,又有專業特長,最符合當今社會的發展需要。“理論技能并重”答卷人數也極其顯著地高于“以技術為主”和“以理論為主”。理論和技術是同一專業的兩個方面,它們互相依存,都占有同等重要的地位,不宜人為地分主次,造成學生專業思想的偏差。弄清了上述的指導思想,體育教育專業培養人才的規格應該是:1)熱愛祖國,堅持四項基本原則,熱愛學生、熱愛本專業,教書育人,具有勇于探索,勇于實踐的意識和精神;2)掌握科學的教育理論、原則和方法,具有體育師資所必須的體育教育和人體學科的理論知識;3)掌握中等學校、小學體育和健康教育的教學,指導課余運動隊的訓練所必需的基礎理論、基本知識和基本技能;4)具有開展學校體育教育、教學科研的能力和指導課外及社會體育活動的能力;5)掌握一種外語,掌握計算機應用基礎知識和操作技能;6)具有健全的體魄和正確的審美觀和藝術鑒賞能力。

2.2專業課程結構及其特點分析

2.2.1課程的設置和培養目標緊密聯系

2.2.1.1把好必修課程關,增大選修課的比例,拓寬專業口徑,提高專業適應能力我國體育教育專業本科課程普遍存在必修課程門數多,教學時數比例大,計劃性強,選修課程門數少,教學時數比例小,靈活性不夠的現象。即使“試行方案”中必修課與限選課、任選課之比也只是7:2:1。在本文的調查問卷(表2)該一問題的三種選擇“7:2:1”、“6:2:2”,“5:2:3”中,專家們差異極其顯著地選擇后者,可見課程設置的主要傾向。居于這一認識分析一下“試行方案”的課程結構:“試行方案”把課程分成主干課、一般必修課、系列選修課、任意選修課,從課程結構來看是合理的,專家們以36:3:2的極其懸殊的答卷人數比例肯定了這種課程結構。但是,“一般必修課”共13門,要求只選8～9門,所以,這一模塊從實質來說不是“必修課”而是選修課;此外,列出這13門課程應被認為是較主要的課程(有些還是較主要的基礎性課程),選修的結果必然導致4～5門課程落選,這些課程在選修課的系列中再沒出現,這樣,不意味著“一般必修課”中落選的這幾門主要課程再也沒有被選擇的機會了嗎?落選的假如是一些較主要的基礎性的課程又將如何呢?考慮這一實際,筆者把整個課程分成必修課程和選修課程兩個模塊,把原“一般必修課”中被認為是較主要的基礎性課程的“運動生物力學”、“體育統計與測量”(合并)、“體育游戲及中小學體育教材教法”(合并)等5門課程與國家定下的9門主干課程合為一個模塊列為必修課程。把體育史、體育概論以及與運動生理相鄰的學科“運動生物化學”分別列入第2、第3系列限制選修課程,“健美操”、“舞蹈”、“其他球類”、“區域運動項目”等4門實踐課程列入任意選修課程。此外,在任意選修中設置1至2門(共60—72學時)跨系選修課程。這樣的課程結構既保證(或說加強)了基礎課程,又減少了必修課程的教學時數,增加了選修課程教學時數,增加了選修課的門數,尤其是增設了跨系選修的課程,保證了本專業的橫向聯系。按“試行方案”提供的每門課程參考學時,調整課程結構后必修課和選修課的學時比例是5.3:4.7,接近5:5的國際課程趨勢。這樣,各校便可不限于一個模式地發揮自己的機動靈活性,辦出自己的專業特色;學生便可根據自己的特點、愛好以及社會的實際需要更多地選擇自己的課程,這為拓寬專業口徑,提高專業的適應能力,為學生將來參與人才市場的競爭提供了有利的條件。為了加強橫向聯系和拓寬專業,除本專業外,應該創造條件開設輔修專業。

2.2.1.2突出師范性,確保師資質量培養師資是高師體育教育專業的主要目標,本課程設置始終緊緊地對著這一焦點,突出師范教育的特點,確保師資的質量。具體表現在:

1)如前文說的合理地設置必修課程,加強基礎課程的教學,保證學生扎實的專業基礎。此外,適當加大學科的比重,在本課程設置中,按“試行方案”給出的每門課程的參考學時算,學科與術科的學時比例是6.1:3.9,較合乎專家們有顯著性趨向的3:2的課程選擇。

2)將體育游戲和中小學體育教材教法合并作為一門必修課程。“試行方案”中增設“中學體育教材教法”這門課程,是很有必要的。長期以來,我國體育教育專業理論和技術教學存在兩駕馬車的現象,在競技場上各走各的路,難以結合在一起,也很少聯系中學的實際,學生畢業后到中學教學,生搬在大學時的那一套教學思想、方法和手段,至使體育課難以進行,嚴重地影響體育教學的質量,“高分低能”成了專業教育的通病。增設這門課程,確實是幾十年辦學經驗的總結和提煉。它不需要象每個運動項目教學一樣很細致地研究每一動作的教學方法以及手段等(這是每一項目的教學任務),它需要的是如何聯系中學的實際,模擬中學的體育教學,探索如何通過體育教學使學生身、心、群都得到正常發展的形式、手段和方法。這一課程的設置,對把握體育教育的實質,尋求正確的辦學方向,提高專業學生的組織應用能力無疑起到了巨大的作用。體育游戲是中小學主要的教學形式和內容,它與很多體育項目有著深遠的淵源聯系,既容易互相結合,又容易轉化,既容易開展教學,又為學生所喜聞樂見。在“體育游戲與教材教法合并成一門課程”的專家問卷(表2)中,可以預見,這兩門課程合并作為一門必修課程,對聯系中小學的實際,探討體育教學的形式,內容以及發展方向必將帶來美好的前景。

3)將“健康教育”確定為必修課程,對比“試行方案”將之作為“供選擇的必修課程”更能體現其地位,更能適應我國大中小學體育課將改為“體育與健康”的發展需要。

4)課程設計中,實踐課程除參考“試行方案”給出的課程外,還增設“其它運動”等一些內容,意在結合各學校的實際,盡可能多地挖掘各種各樣的體育方法和手段,以競技及非競技的內容共同組成實踐教材體系,豐富體育教學的內容,提高體育教學的可行性和體育活動的大眾化程度,實現體育的競技教育、健康教育、娛樂教育、生活教育等的多重目標。此外,加強教育實習的管理和教育。所有這些課程設置與教學、管理等互相結合,將有效地保證師范教育的質量。

2.2.2加強專項選修、樹立牢固的專業思想在贊不贊成開設一主一副的專項選修的問卷中,“不贊成”者居多數,并且與“贊成”者存在顯著性的差異,采取問卷擇優法,在課程設置第一系列限制選修(專項選修)中我去掉了“試行方案“中的副項選修,規定每人只限選一項,將原來副項的60學時增加在這一選項上,共280學時。取消副項選修實質上是加強了專項選修。因為副項選修只60學時,要在已經學過的幾個主要項目中重新選擇一項作副修,等于炒冷飯,不能如愿地提高副項的技能。但是,如果將副項的時間集中在一個項目選修上,效力將大大地提高,這是十分有意義的。原因是:學生入學錄取文化分數線逐年提高,部分學生是臨時從其他理科轉考體育的,體育基礎比較薄弱;隨著教學改革的深入發展,總教學時數的壓縮,實踐課程的教學時數越來越少,學生對技能的掌握有不牢固的現象。集中一個專項的學習,既能更有效地提高學生專項的水平,培養專項的興趣,又能通過專項的基礎強化其它實踐課程的技能,有利于“全面發展略有所長”的培養目標和規格的實現,有利于樹立他們牢固的專業思想。從更大的范圍和更長遠的觀點看,也有利于體育的社會化。

2.2.3通過必修課程綜合化,選修課程小型化和各門課程的合理選擇,實現課程體系的科學化隨著科學、技術、教育的不斷發展,各學科的互相交叉、滲透,學科課程分科越來越細,越來越多,專業課程如何面對這一現實呢?有的國家采取增設課程的辦法,我國也曾用同樣的辦法,結果課程擠得滿滿的,學生幾乎沒有自學的時間和空間,這一現象引起教育界的普遍不滿。其實,增設課程是必要的,它反映了課程發展的自然規律,但是,單靠增設課程去適應科技教育的發展是不可能的,因為專業的時間有限,人的精力也有限。本文通過必修課程綜合化,選修課程小型化,以及對選修課程的合理選擇,實現課程結構的科學化去解決上述的這些矛盾。所謂“課程綜合化”即是把兩門以上的相近課程加工、整理、綜合成一門課程。如本文中把“體育統計學”、“體育測量”合并成“體育統計與測量”,“體育游戲”、“中學體育教材教法”合并成“體育游戲及中小學體育教材教法”。必修課程這樣的綜合(或說整合)筆者認為是十分重要的。必修課程是基礎課程,它是學生掌握專業基本知識、基本理論、基本技能的根本保證,但隨著選修課程時數的增加,必修課程時數相對減少,必修課程必然受到不同程度的擠壓,在這樣情況下如果分科越來越來細,都為顧全學科的完整性、系統性而增設必修課程,顯然是很不適宜的(我國這種現象不能說是沒有的),不但不能增設,還須把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合,使必修課程成為復蓋面廣,內容精,沒有交叉重復而又充分反映學科前沿信息的基礎課程。這樣,既可服從于課程的整體結構,又可保存一些必要的基礎課程不至于因學時不足而被排除,更可通過課程的優化組合使學生少而精地提高學習效率。所謂“課程小型化”即是把一些專業性較強以及新發展的課程簡約,設置成一門耗時不多的課程。在專家問卷“你認為選修課程宜于‘小型化’或‘綜合化’”中,贊同“小型化”的居多數,并且與“綜合化”的差異顯著。根據這一選擇,在選修課程中,我多設“小型化”課程,(除專項選修外,其它每門選修課程在30學時左右)。其理由是:選修課程大多是新興課程,它較集中地反映了當代的科學理論和技術,有的是專業的深化課程,同時也都是個性化的課程。選修課程小型化,學生能用較短的時間、較快的速度選修完自己喜歡的或適合于自己發展社會又需要的課程,也能為多學科選修提供條件。這樣的課程設置,既能有效地調動學生學習的積極性,提高學習效率,促進學生的個體發展,又能在多方面培養人才適應社會的多方面需要的同時促進學科的發展。以上必修課程綜合化,選修課程小型化,是課程設置的兩個方面,它通過選擇課程的計劃性、指導性、自由性實現課程體系的科學化。

3.3教學時數及學分在課程的總時數問卷中,主張2500—2600學時者12人,主張2600—2800學時者21人,主張2900—3000學時者8人,最高與次高之比,u值是3.443,P<0.01,主張2600—2800學時者極其顯著地高于另兩者。總學時定于2600—2800學時為宜。除去公共課,專業課時數2000學時左右,按必修課占53%,選修課占47%的比例分配(見課程結構圖)。至于學分制的問題,“學年學分制”和“全學分制”的專家問卷沒有顯著性的差異,宜由“學年學分制”向“全學分制”逐步過渡。

3.4教育實習及畢業論文目前,我國教育實習的時間短,與外國有較大的差距,在專家的問卷中,主張4—6周者5人,主張6—8周者15人,主張8—10周21人,最高與次高者比較,u比值是2.085,P<0.05,主張8—10周的人數多,并且存在顯著性的差異。教育實習的時間在8—10周為宜。時間可分散,形式可校內校外互相結合,以校外為主。在“學生的畢業論文應停課進行”的專家問卷中,“贊成”者15人,“反對”者26人,u比值是3.794,P<0.01,“反對”者極其顯著地多于“贊成”者。畢業論文宜于課間進行。理由一,教學的安排可相對寬松,能較合理地分布學生課內、課外學習的時間;理由二,可超前強化學生的科研意識,提高學生科研的自覺性,積極性,保證有足夠的時間提高畢業論文的質量。

4結論

1)21世紀高師體育教育本科專業培養目標應該是“中等學校和小學體育教師及社會體育指導員”,培養規格應該是思想品德好,理論與技能并重,在全面發展的基礎上略有所長,能勝任中小學的體育及健康教育的教學,具有一定的學校體育管理、運動訓練和社會體育指導才能及一定的科研能力的專業人才。

2)我國體育教育專業課程設置必修課程多,計劃性強,選修課程少,靈活性不夠,,按統一的模式培養學生,也限制了學生個性的發展,難以適應“人才市場”的需要。應在把好必修課程關,保證基礎課程教學的基礎上,減少必修課程的時數,增加選修課程及時數比例,拓寬專業口徑,提高專業適應能力;通過課程的合理設置,加強基礎教育,改革教學內容,加強學生的能力培養,突出師范性,確保師資的質量。

3)適當加大專項選修的教學時數,在提高學生專項水平的同時,通過專項強化他們其它實踐課程的技能,樹立他們牢固的專業思想。

4)必修課程綜合化,選修課程小型化是課程發展的必然趨勢。

5)課程總學時數宜在2600—2800學時之間;應由學年學分制逐步向全學分制過渡。

6)學生教育實習可校內校外互相結合,以校外為主,分階段進行,時間在8—10周為宜;畢業論文應提早在課間進行。