本站小編為你精心準備了高職課程改革初探（共4篇）參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

（一）

一、高職課程體系現存問題

分析面臨的形勢及存在的問題是進行課程改革的首要條件，對于高職課程的改革，我們進行了如下3個方面的調查和分析:

(1)國內外高職課程改革的歷史與現狀;

(2)企事業單位對高職畢業生的要求;

(3)高職專業課程設置。在此基礎上，對現階段高職課程存在著的問題做出科學診斷，我們發現:高職課程受學科體系影響仍然很深;理論教學為主，實踐教學有限;理論和技能難以銜接，對工作的整體和系統的把握更是“可望而不可及”。改革淺嘗即止，難以深入;注意過程和局部，忽略工作的系統化。其結果必然導致改革流于形式，存在表面化的傾向，重視個別技能的掌握，缺乏對工作整體的把握，不利于培養學生崗位技能的全面性和可持續發展的職業能力。

二、高職課程改革思路和探索

課程建設和改革是一個知識、技術系統，我們通過發放調查問卷、個別訪談等方式，對相關高職院校開設課程進行調查咨詢，為課程改革優化提供了依據。

2．1課程分析改革。

在“工作過程系統化”理論的指導下，通過深入各類組織中進行系統調查，了解實際工作崗位情況，進行任務目標、應用環境和課程內容分析。在分析工作系統一般工作任務的基礎上選擇那些連續的、典型的、有遷移意義的工作過程，對其總體目標和責任進行分析，說明各項工作過程之間的關系，在此基礎上形成分目標、能力和任務量表。

2．2課程設計改革。

在課程分析的基礎上，根據工作過程進行課程設計:制定課程標準(教學大綱)、設計課程內容結構、設計實踐環節、選用編寫教材、優化第二課堂。課程標準應充分體現工作過程系統化，體現教學改革和教學研究的成果，規定課程的性質、目標、內容框架，提出指導性的教學原則和評價建議，成為課程教學、評估、教材編寫和考試命題的依據;設計課程內容結構，實踐教學內容應與理論教學相配套，形成完整體系，突出產學結合特色，能很好培養學生實踐技能，并與國家職業技能鑒定相接軌;選用符合教學標準要求的高職高專教材和參考資料，選用教育部、省教育廳推薦教材和獲獎教材，針對目前高職課程教材注重理論和內容滯后的狀況，針對中小型企業工作的特點，編寫突出實用性、可操作性的“工作過程”導向的高職課程實務類教材;優化第二課堂建設，延伸課內教學內容。加強校企合作，共同培養滿足真實崗位需要的一線應用型人才。

2．3課程實施改革。根據課程標準實施課程教學改革。以完成工作任務為目標，運用各種靈活的方法實施教學，采用任務驅動教學法、案例分析法、情境模擬法、現場教學法和集中實訓法等方法加大訓練強度;創設特定的教學情景，選擇適當的教學媒介，合理使用多媒體教室、實訓室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代化的教學手段進行授課，教師在線答疑、輔導，實現優質教學資源共享，推動高職院校建立基于網絡的遠程學習環境;有效控制工作任務教學和實踐進程，采用多元靈活的考核評價方式，建立學生“自我參照性標準”，引導學生對自己在學習中的表現進行“自我反思性評價”，確保教學目標的實現。

2．4課程評價改革。評價是教育教學工作的“指揮棒”。課程評價應遵循課程改革“工作過程系統化”的基本理念，建立有助于促進學生發展，有助于教師反思與提高，有助于實現課程改革總目標的評價模式與方法。重視綜合評價，既要關注目標的程度，又要重視對教學過程中的活動與事件的評價，評價標準要兼顧共性和個性，關注個體差異，評價主體要多元化，包括授課教師、教師同行、學生、學校督導、企業指導人員等。將課程教學效果的反饋與質量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎獲得的職業能力上，綜合評價課程績效。

作者：張瑞華單位：廣東輕工職業技術學院管理工程系

（二）

一、在高職院校實施訂單式培養模式的意義

高職教育的直接意義是提高高職院校學生的就業率，因此高職教育是以就業為導向的教育模式，其教育的目的是為社會培養技能型人才和應用型人才。國務院在《關于大力發展職業教育的決定》要求:“大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”高職院校與企業的合作能夠使雙方的優勢互補，使高職院校的理論研究與人才優勢給企業輸入新鮮血液，同時企業的實際生產經營和實操訓練能夠提高學生的實際動手能力，縮小產業和理論知識的差距，能夠是職業教育達到事半功倍的效果。國務院和教育部對于職業教育的發展方向的前瞻性導向給高職教育的發展提出了新的、更高的要求，為高職院校在就業為導向的大前提下，就如何進一步提高學生的實際工作能力、提高就業率給出了明確的指示。在此情況下，訂單式教育模式應運而生，訂單式教育模式既滿足了企業對于高職院校學生的實際操作技能的需要，又提高了高職院校學生的實際工作能力和社會適應能力，提高了學生的就業能力，對于社會經濟的發展和我國產業結構的轉型具有重要的戰略意義。訂單式培養模式是我國高等職業技術教育在多年的發展歷程中經驗的積累，和借鑒國外先進的高度職業技術教育的實際經驗，并結合我國職業教育的現狀以及我國社會對于現階段人才的需要而形成的全新的教育模式。這種極具針對性的教育模式顛覆了我國傳統教育和職業技術教育中的僵化、單一、與社會實際脫鉤等弊端，為我國高等職業技術教育開辟了新的途徑。訂單式教育模式需要校、企密切合作，充分利用雙方的優勢資源，學校以企業的實際需要來培養學生，學生畢業后在企業能夠更快地適應企業的工作氛圍、工作要求、技術要求等，給企業創造了更高的社會價值，同時也給學生自身帶來了更好的經濟效益，給學校帶來了更好的社會效益。訂單式培養模式改變了傳統高職教育中的粗放式、普遍式的教學模式，使人才的培養更加有針對性、更加精細化，而且人才培養的目標十分明確，培養出來的人才的實用性和針對性也更強，對學校和社會的貢獻更加高效。在十分追求經濟效益和工作效率的當今社會，訂單式教育模式使高職院校的學生畢業后就能在企業創造效益，無需再經過漫長的人才培養期，企業的人才需求得到了滿足，學校和學生與企業實現了雙贏。

二、高職院校訂單式培養模式的優勢

1.高職院校訂單式培養模式極具針對性

高職院校訂單式培養模式是以企業的實際對于人才的需求而定制課程、定制學生的培養目標，學校和企業共同設置專業、人才培養方案和課程。這種定制型人才培養模式使傳統高職教育中的學校人才培養與社會脫鉤的問題不復存在，人才培養的針對性使企業在學校的人才的精準輸送中獲得了所需要的人才，企業能夠更健康、快速地發展，另一方面由于高職院校與企業的合作使學校在人才教育和課程設置上不再盲目跟風，提高了高職院校的教學效率和資源的利用效率。

2.高職院校訂單式培養的專業定位準確性高

訂單式人才培養模式使學校的招生工作、人才培養工作不再是學校憑估計、預測來確定。傳統的高職教育模式中，造成高職院校畢業生就業困難的另一個重要原因是由于專業設置不合理和招生數量的隨意性造成的，傳統高職教育中學習熱門專業的學生過多，而造成了人才過剩現象的發生。例如成都某職業技術學院因學校任務信息工程比較好就業，結果大量招收信息工程專業的學生，而其它高職院校也紛紛效仿，其結果導致當屆大量信息工程的畢業生難以被社會中的就業崗位消化掉，導致許多學生“畢業即失業”。訂單式教學模式在招生和專業學生數量的確定上更有針對性，避免了傳統高職教育中學習熱門專業的學生過多，而造成了人才過剩現象的發生。同時訂單式教學模式根據企業的實際需求來實施教育活動，為企業量身定制的人才能夠在走上工作崗位后更快地適應企業的生產和發展需要，使學校和企業實現了無縫過渡。

3.訂單式培養模式加強了學校的實習實踐

高職院校在人才培養過程中，對于學生實際動手能力和實踐能力的培養十分重要。而目前許多高職院校因為資金、土地等實際因素的限制，對于給學生提供較多的實習實踐的機會常常表現出心有余而力不足的尷尬，許多學校不能建立自己的實習、實踐基地，因此學生在走上實際工作崗位后，常常理論由于、實操不足。訂單式培養模式加強了企業與學校的合作，為學校提供了實習、實踐的機會，并且也可以為學校建設實習、實踐基地提供資金、技術等支持。例如武漢部分高職院校與當地信息、軟件企業聯合建立校內、校外實踐教學基地，在教學基地里，學生可以為企業做一些相對簡單的外包服務工作，如簡單的軟件編程、程序維護、測試、體驗等工作，通過這些實踐，不僅可以為企業創造一定的經濟效益，同時學生也通過在校內、校外實踐基地的鍛煉提高了計算機應用水平，為將來走向社會奠定了堅實的基礎。

三、高職院校在實施訂單培養模式的實踐思考

盡管訂單式培養模式在高職院校的人才培養和就業上具有諸多優勢，但由于實際操作中的偏頗與社會實際狀況，仍存在一些制約高職院校訂單培養模式課程改革發展的問題。

1.重視專業技能培養的同時也應關注綜合素質的提高

高職院校實施訂單式培養模式，使學生的專業技能的學習與實踐能力的學習有了很大的進步與提高，使學生能夠很快適應社會、企業中的生產需要。與此同時，由于高職院校過分關注專業技能的培養，許多基礎文化課程不受學校和學生們的重視，在以就業為根本導向的訂單式培養模式的導向下，許多文化課和綜合能力培養的課程被減少甚至被取消。這種做法短期內看來是提高了學生的專業技能和社會實踐能力，給企業創造了更高的價值，而從長遠的角度看，學生的綜合素質和文化修養反而下降了，這對學生未來的職業發展和人生發展都十分不利。

2.訂單式培養模式應實踐與理論并重

在教育理論中，理論是指導實踐的最佳方式，沒有理論的指導，實踐由于在沒有航向的大海上盲目前行的船只。同樣實踐也是檢驗理論、驗證理論并促進理論發展的最佳方式，哲學上理論和實踐是相輔相成、相互促進的有機整體。高職院校在廣泛實施訂單式培養模式的過程中，過分重視實踐，把就業作為教育的唯一目的，對理論課程的教育與學習過于輕視，導致學生忙于機械的操作與實踐，而對其中的理論十分茫然。學生的理論基礎十分薄弱，必將導致學生在走上實際工作崗位后，難以適應企業、行業技術的發展，創新能力低下，不利于學生職業生涯的可持續發展。

3.高職院校應注重師資力量的建設

隨著近年來高職院校的擴招，高職院校的師資力量卻跟不上擴招的步伐，表現出師資力量缺乏、師資隊伍建設投入不夠、師資整體素質不高等問題被充分暴露出來。尤其在實施訂單式培養模式的過程中，許多高職院校與企業簽訂了相應的人才培養協議，而高職院校由于師資力量建設滯后，難以滿足企業的實際要求，因此導致高職院校的畢業生在真正走上工作崗位后不能滿足企業的生產需要。高職院校的專業教師通常是其它高校相關專業的畢業生，在基礎教學上能雖然夠滿足教學需求，但面對不斷告訴發展的專業的領域的新技術、新工藝，高職院校的教師由于實際行業領域工作經驗的不足，則表選出捉襟見肘的尷尬。高職院校的教師通常表現出高學歷、多證書的特點，但由于“從學校到學校”的師資選拔模式，使教師沒有經過工廠、設計院、工地等一線工作實踐中的鍛煉，高職院校的師資力量常常表現出力量有余，實踐不足的缺陷。這也影響了高職院校對高技能人才的培養，使高職院校的學生無法學習到真正在實踐中有用的技能，僅憑紙上談兵是遠遠不夠的。

4.訂單式培養模式中應關注校企雙方的利益協調

訂單式培養模式的首要條件是校企合作，合作中校企雙方難免存在利益協調難以達成一致的問題。許多企業憑借自身的產業優勢和企業的知名度，在實施訂單式培養模式中對高職院校的干預過多，制約了高職院校的教學工作的開展，影響了高職院校的獨立性和自主性，也不利于學生的創新能力和綜合能力的培養。五、結語總之，在高職院校實施訂單培養模式的過程中，“前景是美好的，過程是曲折的”。盡管訂單式培養模式有諸多優勢，但其中存在的問題也應當有針對性地解決，才能在高職院校訂單培養模式課程改革的實踐中取得更好的效果。

作者：苗曉娜單位：河南牧業經濟學院

（三）

一、高職教育工作過程導向課程改革的特征

1.教學組織制度化

基于工作過程的課程體系打破了原有的學科導向思維，以行業的崗位需求和職業標準為依據來選取教學內容，設置課程順序。這種課程體系具有靈活性、開放性等特征，在實施過程中必然要求有一套涵蓋教學內容選取、教師人事管理、教學監控評價等多方面的較為完善的制度體系來統籌協調，確保課程體系的有效實施。在教學內容的選擇機制上，更加靈活和有彈性，按照行業的工作流程為學生提供靈活多樣的學習情境、項目指導;在對教師的人事管理上，由于工作過程導向的課程體系所具有的職業性特征，有時候一門課程涉及到多個場地、多個情境、多位教師，因此在對教師的津貼分配、績效考核等方面需要突破傳統的人事管理模式，建立起與之相適應的管理機制。

2.教學方法多樣化

以工作過程為導向的課程體系充分體現出職業教育的行業性、實踐性和應用性，其有效實施的基礎是多樣化的教學方法和手段，如互動啟發式教學、情景教學、案例教學、項目教學、分組討論、實地調研等，提高學生的學習興趣，把傳統的以講授知識為主轉向以培養學生學習能力為主。強調根據不同的教學內容采取多種教學方法相結合的方式，來啟發學生的思考能力、鍛煉學生的動手能力，增強學生對問題的分析和應變技能。

3.教學環境一體化

在以工作過程為導向的課程體系下，加強學生與行業的實際聯系，提高其就業競爭力和發展后勁被放到更加重要的位置。因此，為學生創設與工作現場環境相一致的學習環境，讓學生在學校期間就能充分感受到全真的職場環境，對于加深對理論知識的理解、提升各種能力是十分有利的。在教、學、做一體的職場環境下，學生通過邊學、邊練、邊思考來實現理論知識的獲得和實踐技能的養成。

4.考核評價多元化

有別于傳統的學科課程考核模式過于重視書面考核，基于工作過程高職課程體系的考核評價方式更加多元化。首先，體現了內部評價和外部評價相結合的特色。評價的主體既有任教老師、學習小組成員等內部成員對學生某一課程的知識掌握程度、實踐運用能力等做出評價，更有學生實習的企業、教育行政部門等相關外部成員對學校所培養的學生加以測評。其次，將課程考核與職業技能鑒定結合起來是工作過程導向課程體系的另一大特色。行業的職業資格證書的考核內容融入到課程的教學中，使兩者有機結合、融會貫通，能有效地避免傳統的課程考核方式與行業工作實際相脫節的弊端，使學生在畢業后就能持證上崗，實現高職人才培養的基本目標。

二、高職教育實施工作過程導向課程改革的途徑

1.校企互動，構建符合行業工作實際的課程體系

高職教育的職業性特征決定了校企合作共同開發、構建課程體系是實現其人才培養目標的根本保障。只有在校企雙方實現充分而有效的互動的前提下，高職院校的人才培養模式才能得以豐富和創新，課程體系才能更符合企業的實際需求，所以從某種程度上來說，企業的參與程度決定了高職基于工作過程課程體系的科學性和可行性。校企互動進行課程體系的開發可以通過多種途徑實現。比如酒店管理專業，可以請酒店企業參加多種形式的涉及課程設置、教學改革等內容的研討會，聽取酒店業內精英和技能高手的建議，及時掌握酒店行業的最新變化情況，進而適時調整課程體系的結構及教學內容;邀請酒店骨干直接參與課程的研發，尤其是在真實的工作場景設置、學習情境創設、工作案例獲取等方面，充分發揮具有豐富實戰經驗的專家的能力，使課程體系開發取得預期的效果。

2.多管齊下，提升專業教師的職業教育執教能力

教師是課程的執行者，在基于工作過程的課程體系里，單純性的知識傳授和理論灌輸已經難以滿足培養具備綜合職業能力人才的目標，而是把使學生掌握完成具體工作任務的能力放在了教學的核心位置，這就對教師的職業能力和執教能力提出了更高的要求。高職院校要站在長遠發展的高度為教師的角色轉變提供有效的平臺，通過吸引具有企業背景的專業人才、組建專兼結合的教學團隊等多種途徑為專業教師和企業、行業組織之間創造合作、交流的機會;鼓勵骨干教師赴企業掛職鍛煉或短期學習，提升教師隊伍的雙師素質結構和水平，同時，也可以聘請企業的業務能手來學校對專業教師進行培訓和指導，強化專業教師的雙師內涵。專業教師首現要主動轉變自身角色，從授課者轉變到課堂的組織者和引導者;其次要抓住各種與行業密切接觸的機會，了解行業的發展態勢、各崗位的工作流程、操作規范，強化行業知識的學習，努力提升自身的職業教育能力和教學水平。

3.課證融通，開發具有“工學結合”特色的課程教材

教材是知識和技能的載體，是實現人才培養目標的重要保障。長期以來，我國高職教育沿用學科體系下的課程教材，有的甚至和普通高等院校采用相同的教材，沒有體現出高職教育在類型和層次上的特色。在工作過程導向的課程改革下，能否開發出順應課程體系要求的、具有“工學結合”特色的課程教材顯得尤為重要。在教材開發的內容上，可以考慮和專業的職業資格證書結合起來。由于職業資格證書更直接而準確地反映了企業實際工作的標準和規范，所以如果能將這些職業證書的考證要求和課程教材的編寫融合起來，就能實現高職教育所要求的“理論—實踐—技能考證”三者有機融合。一方面提高了學生職業資格證書的獲得率，另一方面也能更好地實現基于工作過程的課程教學目標，提升學生的就業競爭力和職業適應能力。就教材開發的流程來說，可以采取分階段實施的方法，在前期將課程內容以講義的形式試用，并結合學生的學習情況和企業專家的反饋意見進行多次修改，在不斷完善的基礎上，后期可考慮經由出版社正式出版。這樣能夠保證所開發教材的及時性、實用性。

4.三位一體，建設兼具教學、培訓、對外經營等功能的生產性實訓基地

實訓場所是高職院校培養學生專業技能、開展實踐教學的重要依托，高職院校的實訓場所雖然與真實的工作場景有一定的相似性，但是受到資金、場地等因素的制約，無論是在軟件上還是在硬件上都與真實的企業工作現場有較大的差距，這顯然很難符合以工作過程為基礎的課程改革所要求的“學習即工作”的理念。比如酒店管理專業的模擬客房、模擬酒吧等實訓基地可以進行重新定位，將其打造成為融實踐教學、社會培訓和對外經營于一體的生產性實訓基地，這樣就能使教學內容與真實的工作融為一體，真正實現讓學生“在工作中學習、在學習中工作”。

作者：孟鐵鑫單位：浙江經貿職業技術學院

（四）

一、課程改革應在基本策略上秉承優良傳統

中華文明沿承五千年，內涵邃遠，博大精深，其育人之功，萬言難書。但新課程改革對人文教育的文化傳承不夠重視，而一味熱衷于西方時興理論。實際上，我國傳統人文教育大巧若拙，許多教育思想與現今西方現今教學理論不謀而合，如啟發式教學就源于孔子“不憤不啟，不悱不發”的教學思想，與西方教育家反對“注入式”教學的主張相契合，它與新課程改革所倡導的提高學生學習自主性相一致，是值得繼承的。而且，我國傳統文化的許多教育思想具有時代價值性，如儒家思想崇尚自律、和諧，自律有利于開發智力，和諧有利于合作學習，這與新課程改革的教學要求一致，應該得以繼承。另外，我國基礎教育自20世紀50年代以來，就比較重視對基本知識和基本技能的學習和掌握，這是我國基礎教育的優良傳統和成功經驗，也受到國際范圍的廣泛關注與好評，是經過實踐驗證的科學經驗，應得到繼承與發展。課程改革應當是一種漸進、漸變，不應對傳統教育進行全面的否定，而應在傳統教育基礎上取其精華除其糟粕，使其得到不斷的完善。我們要在繼承優良傳統的基礎上進行教育教學的改革與創新，充分吸收古今中外優秀教育理論，從而使基礎教育得到完善與發展。

二、課程改革應在核心目標上提高知識地位

教育教學的核心目標不僅在于培養學生的能力，而且更重要還在于傳授學生知識，素質教育仍然應該把對知識的傳授作為教育的主要職能之一。認為能力比知識更重要是對素質教育的曲解。知識是根，能力是芽，沒有扎實的基礎知識就不可能培養出卓越的能力，失去了知識的支撐，能力只是空中樓臺。對學生能力的培養是方向、是目的，但是萬丈高樓平地起，對基礎知識的傳授還是應當成為教育教學的根本，但是，缺乏對能力的培養，一味地搞知識教育也是不得當的，知識與能力不可偏廢。在課程改革的過程中，必須正確認識和處理好知識與能力的關系。擁有扎實的知識功底對于提高學生的能力、豐富學生的情感、促進學生的積極學習態度有重要的基礎性作用。雖然在當今時代，知識的更新速度飛快，但更應該注重學生對基礎知識的學習與掌握，因為，只有擁有良好的知識素養和合理的知識結構，才能跟上知識發展的腳步，擁有廣播的知識視野，從而全面提升自身能力。

三、課程改革應在教學方法上提倡百花齊放

教學方法是指教師和學生為達到一定的教學目標所采用的教學方式和手段。教學方法既包括教師的教學方法，也包括學生的學習方法，是教師引導學生掌握知識和技能，獲得身心全面發展的方法。教育方法是以一定的教育理念為指引的。在同一個教育理念之下，可以采用多種教育方法。這些教育方法從不同方面體現出教育理念的基本精神。比如新課程改革的一個重要教育理念就是以人為本，教師不僅要傳授學生知識、培養學生能力，還要關注學生的態度、注重學生的情感、幫助學生塑造正確的價值觀，并著重培養學生的合作性學習和研究性學習，這就要求教師在具體教學過程中根據實際情況靈活采用多種教育方法以達到以上教育理念。全國基礎教育的教學方法應強調“百花齊放，百家爭鳴”，應當根據具體情況因地制宜、因人而異。只有適合實際情況的教學方法才是最可取的，并不是來自西方的先進教學方法才是最好的。具體來看，探究式教學方法、研究式教學方法、小組合作式教學方法等新式教學方法，都是“先進”的科學教學方法，但是接受式教學方法、自主式教學方法、記憶性教學方法等傳統教學方法，也有其合理性，也是在長期的教學實踐中得到驗證的好方法，有著極強的生命力。可以說新式教學方法和傳統教學方法各有千秋，應當根據實際情況綜合運用、合理選擇，只要是能提高教學質量，達到良好的教學效果，那么，它就是先進的、適宜的教學方法。課程改革的目標是全面推進素質教育，為祖國建設培養出更多的高素質人才。而素質教育的本質是全面貫徹黨的教育方針，促進全體學生的全面發展。課程改革一定要植根于我國文化基礎，與時俱進，和社會發展同步，任何一蹴而就、一成不變的想法都是不科學的，課程改革一定是一個漸變漸進的長期過程，我們必須認真研究、探討并改正課程改革中存在的問題，使基礎教育課程改革適應時代的發展，符合時代的要求，為我國基礎教育的素質教育助力，推動我國基礎教育事業科學健康地發展。

作者：習紅英單位：吉林省吉林市教育科研所