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我們知道，在傳統的教學中，物理教師更多專注于課本知識的傳授，對于學生的具體情況卻沒有很重視，久而久之，學生學習物理的熱情和興趣就會逐漸減弱，甚至產生厭惡感，這對于學生的發展和物理教學水平的提高是非常不利的，加上初中學生處于一個好玩叛逆的年齡階段，如何讓他們能夠真正靜下心來學習物理是有一定難度的。為了達到課程改革的要求，讓學生獲得更加全面的發展，物理教師應當抓住這個時期學生的特點，在物理教學中科學有效地運用差異性教學。下面簡單介紹差異法教學在實際課堂教學中的應用。

一、尊重學生的差異性

在教學中，教師不能再對學生采取“一刀切”的教學方式，因為這種“粗暴”的教學方式只會使有的學生“吃太撐”，而有的學生卻“吃不飽”，對學生的全面發展是不利的，同時也不符合新課改的要求。因此，物理教師應當從學生的學習水平、學習興趣和學習習慣等方面出發，找出學生之間的相對差異，為學生設計合適的、科學的教學模式和教學方法，從而幫助學生在自己的能力范圍內學好物理，增強學習物理的自信心。這對教師的教學水平要求比較高，所以教師可以先進行“試點”教學，通過“試點”的教學情況和教學效果來確定這種差異分類是否正確合理，只有這樣才能保證教學的平穩和高效。

二、分層差異化教學

在教學中，教師根據學生的具體情況對學生進行分層。也就是可以將學生分為A、B兩個層次，學生在不同層次完成不同的任務和要求。這對教師的教學要求會比較高，實施起來有一定難度，不過教師可以根據自己的實際教學情況加以完善和發展。如在教學“聲音的特性”這部分知識時，對于A層次的學生，教師可以要求他們做一些比較難的課堂練習，比如讓學生分析音調的高低和物體震動頻率之間的關系，并讓學生根據現實生活來證明自己的觀點;而對于B層次的學生，由于他們的基礎比較差，應該只要求他們識記聲音的三個特性與其影響因素之間的關系，而不用證明，但是如果B層的學生想要將進一步地探索，那么教師也應當靈活地處理。不過，對學生進行分層差異化教學時，教師務必要處理好被分為B層次學生的心理狀態，可能有些學生覺得老師這樣做讓他們的自尊心受到了打擊，這時教師就要及時地和這些學生溝通，告訴他們這樣安排也是想讓他們能夠更好更快地接受知識和理解知識，對他們的發展是有利的，從而消除學生的困惑與焦慮，幫助學生獲得真正的成長。

三、差異性合作的教學模式

要知道，有時候進行單純的層級分類是不夠的，教師可以對學生采取差異性合作教學。也就是說，不同層次的學生混合一起，然后共同學習，共同完成學習任務。這種方式比單純的分層更好，因為學生在這種差異性合作中各自獲得了新的發展，而不再是永遠地處于一個層級。如在教學“物體的浮與沉”這節內容時，可以讓不同層次的學生任意組合成幾個小組，然后合作完成物體沉浮的實驗。在這種過程中，基礎比較差的學生便可以向基礎較好的學生請教和學習，從而使自己的學習能力不斷增強;而基礎較好的學生通過幫助其他學生也強化了自己對知識的掌握，通過其他學生的疑問來發現實驗的問題。可以看到，這種差異性合作的教學方式，可以使不同層次的學生都得到成長，他們在相互幫助、相互學習的過程中培養了自身的合作意識和合作能力，可以說是“一舉兩得”的好辦法。

四、彈性教學目標

教師在運用差異性教學方法時，切不可認為學生的水平差異出來了，那么每個學生就得按照自己的層次分類進行學習。這對學生來說是一種“災難”。因為學生的學習能力和水平會不斷變化，如果老師把學生限定在一個層次中，那么學生的成長就會受到極大的阻礙。為了避免這種現象出現，教師應當設計彈性的教學目標，對不同層次的學生的教學目標采取靈活處理的方式。例如，教師在教學“靜電現象”時，常會舉一些生活中的靜電例子，如冬天脫毛衣時會聽到“噼啪”聲，因為基礎較好的學生理解其中的緣由，而基礎較差的學生可能就會問“為什么會有這種聲音呀?”如果教師這時回答:“你只要知道生活中的靜電現象就行，至于原因你可以不必掌握。”那么學生的學習熱情會受到極大的打擊，且這種死板的差異性教學只會使差異性教學失去了原本的意義。所以，教師在其他層次的學生有學習需求時應當靈活地處理，盡量滿足學生的學習欲望，讓學生在差異性教學中更好地成長。

五、結語

差異性教學在教學活動中已經獲得較廣泛地應用，但是效果并不是非常理想，這就要求物理教師在進行差異性教學時要從實際的教學實踐出發，不斷地總結經驗，根據學生的具體情況，為學生進行合理科學的分層，使每個學生都可以在自己原有的學習水平上獲得更進一步地發展，從而更好地貫徹新課程改革的精神。

作者：韓宇 單位：江蘇師范大學附屬中學宿遷分校