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情境教學法在地理教學中的應用越來越廣泛，以某個情境為載體所展開的教學能從真正意義上實現以學生為主體，以培養學生分析和解決問題的能力為基本的價值取向，并將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來。本文試就如何運用情境教學法引導學生自主學習等方面做一些探討，旨在更好地貫徹地理新課程標準中提出的理念和要求，推動地理學科教學的深入開展。

一、情境教學的意義

在地理教學中開展情境教學，能有效地引發學生的思考。良好的情境氛圍，有利于學生的自主學習，而情境源于真實的生產生活實際，能增強學生地理知識應用的意識，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在學習“山岳的形成”時，可以按以下步驟設計實驗:1．準備一塊(長方形有一定厚度)紫沙泥代表地殼(具有可塑性);2．兩手向中間水平擠壓紫沙泥，紫沙泥會向上或向下彎曲，相當于地質構造中的背斜和向斜;3．提醒學生觀察彎曲處的情況，凸起處發現裂縫，凹陷處壓實。實驗進行到這里，便可以引導學生思考褶皺有幾種基本形態?各自將會發育成什么樣的地貌?為什么?學生通過分析問題，能夠理解背斜成山向斜成谷或者背斜成谷向斜成山的過程，輕松突破難點。又如，在學習“地球公轉運動”時，我用模型將黃赤交角清楚地表示出來:在地球儀上用紅色的絲帶綁在赤道上以示赤道平面，用紙板自制黃道平面放在地球儀上，這樣黃赤交角的空間表示就非常清楚了，然后我請兩位個子差不多高的學生背靠背站在前面，并將手臂垂直張開在一個面上，作為二分二至點，另一個同學舉著地球儀繞著學生走動，這樣學生的手臂就在黃道平面上，當地球運動到每一個學生的手邊時，就很清楚地看到直射點的緯度位置。這樣，整堂課的重難點在活動情境中開始，又在活動情境中結束。于是會驚奇地發現，學生對這樣的活動參與的熱情很高，有利于學生自主學習。

二、情境教學中應注意的問題

(一)情境創設趣味化在學習“洋流及其地理意義”時，我是用這樣一則故事導入的:在1949年夏季，有個男孩在英國海濱沙灘撿到一個玻璃瓶，瓶中有一張紙，紙上寫的是:1927年6月20日，我的遺囑:將我的財產平分給撿到這個瓶子的走運者和我的保護人。這究竟是怎么一回事呢?這張遺囑是誰寫的呢?原來，在美國紐約有個脾氣古怪的女富豪，她擁有一大筆財產，但她沒有繼承人，又不愿意把遺囑贈給她的親戚，于是她就別出心裁地想出這樣一個辦法，把寫好的遺囑放進瓶子，密封好。然后扔進大海，不久她就去世了，這可就急壞了她的保護人。她的保護人為了這份遺囑，已找了20多年，始終沒有找到，如今他萬萬沒想到這份遺囑已來到萬里之外的英國，你能為他解釋這份遺囑是怎樣從美國來到英國的嗎?當學生聽到這個故事時，求知欲和探索欲得到了激發。相反，也有教師用多媒體演示海水的運動，這樣的情境雖然也能讓學生對洋流有感知認識，但是缺乏趣味性，缺乏學生主動參與。

(二)情境創設合理化在學習水稻種植業時，為了使學生對水稻生長習性有一個大概的了解，我展示了水稻的圖片，提問學生鹽城這里能生長水稻么?為什么?這樣的情境創設就能讓學生用親身體驗來概括水稻的生長習性。相反，有的老師為了突出農業區位選擇的氣候要素，說了這樣一個情境:如果鹽城能生長荔枝，請你推測它的生長習性。學生吃過荔枝，但是無法從這樣一個假設的情境中探索出它的生長習性，這種情境的創設就是不科學的。

(三)情境創設問題化在學習“交通運輸線”這一節時，有教師用《天路》這首歌曲導入，然后就說天路是指青藏鐵路，它是屬于交通運輸線，接下來就進入書本學習。這個情境的創設很好，但是沒有從情境中提煉出有效問題，開始的音樂導入游移于課堂之外，與課堂的聯系不緊密，這樣的沒有問題的情境創設毫無意義。仍然用這個情境，假如教師在學生欣賞完歌曲后，問學生這樣幾個問題:天路指什么?為什么叫天路?天路在修建的過程中遇到了哪些問題?為什么要建這條路?由情境材料提煉出相關問題，使情境材料得到充分地利用，讓學生的主體性得到充分的發揮。

高中地理課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。在地理課堂教學中，教師應創設各種情境，引導學生自主學習，讓學生進入一種全新的情境境界，進而實現高效的地理教學。

作者：祝偉 單位：江蘇省鹽城市第一中學