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摘要：

新生入學教育是整個高校教育的關鍵第一步，也是做好學生思想政治工作的重要基石。結合個性鮮明的新時代“95后”的特征，從師范院校入學教育的現狀出發，分析目前師范院校入學教育過程中存在的問題，從教育理念、教育時間、教育方式、教育內容等幾個方面提出有針對的建議，從而使得師范新生的入學教育更好得進行和落實。

關鍵詞：

95后；師范生；入學教育

高等師范院校是培養教師的主要場所，而做好師范新生的入學教育工作是整個師范教育的第一步，對學生的個人成長，以及大學教育目的的最終實現，都具有重要的意義，入學教育能夠給予處于人生重要轉型時期的“95后”師范新生提供有效、科學、及時的指導，并幫助新生更快、更好地適應師范院校的生活。目前，高校已經進入“95后”大學生為主導的時代，面對個性鮮明的“95后”，加上“教師”這一職業特殊性，就要求高校學生工作者們必須把握時展，轉變教育觀念，構建創新工作模式，幫助這代師范生盡快轉換角色，適應大學生活。

一、“95后”大學生的基本特征分析

1.性格特征。大學生的心理健康發展是目前高校關注的重點。“95后”大學生多為獨生子女，備受家庭關注，享有良好的教育，從小自我意識和競爭意識較強。相較于以前的大學生，主要表現：第一，受挫能力弱。師范新生大多沒有經歷過磨難、挫折和失敗，遇到困難和挫折時多選擇一蹶不振和逃避，缺乏自我調節的能力，很容易沖動，做出非理性的行為。第二，內心敏感脆弱。在意他人的看法和評價，容易受到外界影響，心理承受能力不足。第三，自我意識強，但缺乏團隊精神。習慣自我思考和選擇，注重自我實現和滿足，較強的自我意識，容易在一定程度上以自我為中心，忽視他人感受，不善于合作和分享，導致班級矛盾和宿舍糾紛的發生。

2.思想特征。第一，網絡依賴性強，人際交往能力弱。隨著信息化的發展，“95后”成長在高科技發展的當代，能夠熟練通過科技、網絡實現信息的獲取和溝通，對新事物有自己的判斷和解讀，敢于提出質疑，勇于創新；但是由于對網絡新媒介的過度依賴以及在虛擬世界的成就感和滿足感造成了對現實的缺失，表現出交往能力低下、性格內向、不善言辭等特點。第二，有愛國意識，但理想信念薄弱。師范新生處于社會經濟飛速發展，中西方交流日益頻繁的時期，在社會現象、國家重大事件問題上，他們的理想信念的主流是積極向上的，但是在各種價值觀的沖擊下，某些大學生會往往容易片面、主觀、迷失自我，理想信念薄弱的現象。

3.行為特征。“95后”多為獨生子女，家庭環境較優越，這一代學生更加重視個人享受，在自我管理、為人處世方面都明顯不足。同時，受社會中負面因素的影響，“95后”注重個人利益，行動帶有功利性，有目標但是不清晰，沒有明確的人生目標。

二、師范新生入學教育的現狀分析

現今，高等師范院校對新生入學教育的研究相當重視，近年來我國各高校將入學教育作為新生入校后重要的教育過程和銜接手段，對入學教育有一定的研究和實踐嘗試，但隨著招生規模的不斷擴大，高校學生的主體思想、價值觀的變化，在新生入學教育模式方面還存在一定不足。

1.忽視“以人為本”的理念。越來越多的高等師范院校沒有認真貫徹“以人為本”的教育理念，在師范院校的教育教學活動中，學生是主體，教師的教育最終結果是通過學生對于知識的吸收程度來實現的。因此，師范院校忽視了學生為主體的教育趨勢會極大地影響入學教育的質量。

2.入學教育的時間短暫。目前師范院校多數還采取傳統的入學教育，時間安排集中，一般為新生入校的一到兩周內，缺乏長期性和廣泛性。而入學教育是涉及新生思想、學習、生活、心理、人際等大學中面臨的所有問題的一個系統的過程，在短短一兩周內是不可能完成并取得滿意效果的。

3.教育方法陳舊。當前的師范院校對新生入學教育方式上大多采取的“灌輸式”方法，容易讓學生產生逆反心理，不能主動接受入學教育，更有學生將入學教育當作沉重負擔，不能有效起到入學教育的目的。因此，應該從根本上積極采用科學的合理的教育方法，讓學生容易接受、喜歡接受能夠起到良好有效的教育方式。

4.教學內容缺乏針對性。在高等師范院校的新生入學教育中，對象主體是師范新生，應該開展針對師范生的入學教育活動，但是我國師范院校的新生入學教育內容缺乏針對性，并未體現師范生的特殊性。我們應該以未來教師為出發點，根據時展的需要，對師范生的職業素質、專業素質以及全面基礎素質開展入學教育。

三、師范新生入學教育模式的實踐

1.貫徹“以人為本”的教育理念。師范新生入學教育是高等師范院校為培養新生具備全面發展的新型綜合素質人才而進行的準備性教育。“以人為本”為核心的科學發展觀對師范學生思想政治教育提出的要求以及所賦予的思想政治教育的意義和使命，必將把大學生思想政治教育的地位和作用提到一個新的高度，具有深遠的意義。

（1）了解學生，尊重學生。在師范新生入學教育中，教育學生的前提是要了解學生，了解新生對學校、專業的看法，了解新生對大學階段的學習生活有初步計劃，了解師范生對其職業的看法，了解新生的特點、個性，為師范新生入學教育的開展奠定良好基礎。

（2）充分發揮師范生的主體作用。確定學生的主體地位就是“以人為本”的入學教育原則體現。在入學教育過程中充分發揮大學新生的主體性，尤其在強調承認和尊重師范新生的主體地位的基礎上，發揮教育育人作用，培養大學新生更快適應大學生活，鼓勵師范新生發揮自身主觀能動性，充分發揮學生的創新性。

2.調整入學教育時間，實行長期化。新生入學教育不僅是學生入校的一兩周時間，而應該根據學生的心理特點和變化適當延長。對師范新生而言，在入校的一兩周內接受這么多的內容本身就有較大的困難，因而實施效果并不明顯，大多數同學是在茫然中度過入學教育，入校的適應階段需要一個過程，而入學教育時間的長期化工作能夠有效改善這一現象。

（1）招生工作階段。在新生報到時發一份學院的簡介，包括學院機構設置及簡介，學校各處的位置及介紹等，讓新生在進校之前就對學校有個初步的了解。

（2）入學教育主要實施階段。這段時間的入學教育主要是結合前一階段的工作，利用具體化、生動化地教育方式，讓新生盡快融入大學生活和學習中，要貫穿適應性教育，引導新生深刻認識并適應角色，了解學生的各個方面，及時給予其所需要的必要幫助。

3.創新教育方法。入學教育方法是做好新生入學教育的關鍵。為了更好實現入學教育的效果，有必要創新新方式、新方法，讓學生更快、更好的達到最佳學習效果。

（1）加強師生交流，要將教師導航與朋輩教育相結合。

（2）采取集中與分散教育相結合。采用逐步引導、緩緩進入的方式，將集中教育和分散教育統一起來，以適合師范新生的心理。

4.教育內容要針對師范生。在高等師范院校入學教育中，“教師”職業的特殊性，要根據目前教師所需要具備的基本素質開展教育活動，使得學生對“教師”職業有更加清晰的了解，從入校就開始培養學生的各方面素質，不斷向“教師”靠近。通過優化課程設置，制訂切實可行的培養計劃，提高師范生以專業的知識和能力為核心的專業素質。同時從學生的發展出發，積極把思想道德教育、心理健康教育、誠信教育、職業生涯規劃等內容融入到入學教育當中去，努力培養師范新生樹立全面發展的目標。高等師范院校的入學教育是一個系統工程，是一套科學的理論體系，是整個師范教育體系的重要組成，需要我們在開展實施過程中不斷改進、完善，使其發揮作用。

參考文獻：

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[3]毛敏，王鈺.高等院校新生入學教育模式探索［J］.高校高職研究，2010（3）.

作者：劉佩 單位：陜西學前師范學院