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一、中學語文課堂的現狀

眾所周知，語文這門學科的特殊性在于“工具性和人文性的統一”。但事實上，很多中學語文課堂在實施語文課程教育的過程中或者只偏向于工具性，即只注重發展學生的知識技能而忽視了情感目標；或者更多的情況是“統一”兩個字的缺失，即把情感目標孤立地安放于認知目標之外，把它從語文課堂的整體構架中割裂出來，很多時候教師為了達成情感目標而特意設立一些獨立的環節。此類課堂都不能讓學生獲得全面發展。這種片面的畸形的發展對幫助學生在語文課堂上獲得生命成長的體驗，確立正確、完整的生命價值取向不僅無利而且還有害，都不是真正意義上的語文課堂教學。究其實質，此類課堂都忽視了生命教育這一核心理念。

二、滲透生命教育的核心理念是改善中學語文課堂的必然要求

生命教育的核心理念是使每一個生命都遠離威脅和危險，使每一個生命受到應有的敬畏和關愛，使每一個生命的價值都得到有效的實現、發展和提升，其目標是珍愛生命，提高生命質量，實現完美人生。中學語文課堂中滲透生命教育的目的是師生共同獲益，改善和提升中學語文課堂教學的實施策略，實現生命教育對中學語文課堂教學的最優干預，從而使語文教學過程成為學生人格成長和生命發展的催進力量，使語文課堂成為生命化的情意世界。課堂是學生“學習”的地方，不是教師“教書”的地方。課堂上只有教而沒有學，原本為促進學生生命成長的課堂，就必然會異化為役使學生強迫自己的生命成長服從枯燥無味的知識接受的填鴨場。即使有“情感、態度、價值觀”這一目標，也是形同虛設，徒有空名而已。如此，語文課堂也就失去了豐富的情感和勃發的生機。中學語文課堂應該是學生不斷獲得生命體驗，滿足自我精神世界的成長的課堂。從這點上來說，學生在課堂上的收獲，尤其是“情感、態度、價值觀”這維目標的達成不一定要與教師的預設完全一致。事實上，每個學生個人的收獲也是不可能一致的，可以相仿、相關，甚至是相異。教師只要從整體上主導，杜絕學生的思維走向片面、畸形即可。學生在每堂課中不斷完善自己獨立的人格體系，精神世界，形成個人獨特的人生觀、世界觀、價值觀，才能真正感受到生命教育的成長的過程。

三、讓中學語文課堂處處滲透生命教育必須要建立新型師生關系

師生關系一直是課堂教學中最主要的也是最重要的人際關系。中學語文教學的過程也就是學生與學生，學生與教師之間進行情感、理念、思想交流的過程，這是語文課堂最重要的特色。但是現有的師生關系大多是一種單向狀態。因此，建立新型的師生關系是使課堂教學從低效走向高效、從低質上升到優質的必然要求。

（一）現有的師生關系類型

新課改后的中學語文課堂已經轉變了傳統意義上的“師教生學”的課堂關系，倡導學生進行主動性學習。但是主動性學習實際上還是個空洞的詞語，很多教師只是把主動性學習當作分分小組，討論討論，結果還是得出一個教師預期的答案。主動學習從學生的學習狀態論起可以分為自發性、自覺性和自主性三個層次。

1.自發性學習

學生只是處于好孩子階段，仍為傳統意義上的師教生學關系，只是學生已經有了學習的欲望與沖動。但是教師的理念仍沿襲傳統的“教”與“學”的師生關系。因此，雖然學生有發展的需求，但師生間只能維系傳統的教學關系，更不用說在課堂上滲透生命教育了。

2.自覺性學習

學生能提出學習的想法和建議，但是大多情況下，學生沒有機會表達和展現出來，教師仍然采用自己的預定環節、預定目標去要求學生，學生也就只能在教師的預設、約束下進行學習，自身張揚的學習個性容易遭扼殺，獨特的情感體驗容易被忽視。此時教師仍按照預定的目標教，學生仍跟著教師預定的環節走，師生關系本質上仍為傳統的“教”與“學”的關系。

3.自主性學習

學生的這種學習狀態已經突破了傳統的被動接受的學習方式了，其課堂教學的特點是教師為主導，學生為主體，期間起到“助推”作用的教師，不斷地向學生提出問題，學生進行小組合作探究，這已是新課改后的大方向，并且實施下來比傳統的灌輸式教學關系的效果要好得多，師生關系也已經變成“主導與主體”關系。但是課堂的組織管理、課堂教學的方法手段、課堂學習的內容、交流合作探究的問題等都是由教師預先設置準備的，學生的主體意識只能體現在對某個問題的看法、見解上，完全不能體會、掌控自身的學習狀態、學習進度、學習內容、學習方法等。學生仍不能獲得真正的生命價值的體驗與生命成長的滿足。在這三種師生關系下的學生學習其實不是真正意義上的主動性學習，都不能讓學生體驗生命成長的感受。因此，必須轉變學生的學習狀態。

（二）讓學生進行“個性化學習”，進而建立“學伴”型師生關系

主動性學習的精髓是學生能夠進行“個性化學習”。“個性化學習”是指學生都是具體的、活生生的、有著豐富個性的個體，教師要尊重學生的個體差異，要及時選擇因人而異的教學方式，讓每一個個體都能積極主動地進行思考、創造、表現和發展自我。在這種學習狀態下，學生“可以朝著下面四個‘個性化’去學習：個性化的內容、個性化的語言、個性化的情感、個性化的技巧。這一步是要體現‘把人當人，自主成長’的‘非指示性’教育理念。”這才是真正意義上的主動性學習，才會迸發生命教育的活力。每節語文課都應該是學生“新的自我”發現的過程，他們在與教師的民主、平等、和諧的對話過程中，感受到精神世界的充實，自我生命價值的提升，獲得上課的滿足感，人格發展的獨立性。而要讓學生進行真正的個性化學習，相互交流，相互啟發，最終達到自主掌握并提升能力的效果，對教師的要求就是能接納每個同學的不完善、不成熟的意見，支持新產生的思維火花，寬容錯誤的理解、想法。此時，教師就要與學生保持一種“學伴”關系，教師要努力“建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍”在“學伴型”師生關系下，教師與學生可以各抒己見，暢所欲言，進而達到共同解決學習問題的目的。

（三）實現新型師生關系的最高境界：教學相長的“互補”關系

上文所說的“學伴型”師生關系中，教師之于學生不僅僅是一個“伴你學”或者“助你學”的同伴角色，更應該是在與學生的共同學習、相互交流的過程中獲得相應發展的主體，師生構成“互補”，做到教學相長，是教學的最高境界。在“學伴互補型”師生關系中，師生生命在共同的互動、交流、碰撞中不斷有了新的生成元素：學生在充分進行的個性化學習中獲得了獨特的情感體驗、生命關懷，逐步形成完善的人格體系，進而學會感悟自我生命的價值意義；教師也能得到職業的快樂與尊嚴，不再受到既定教學步驟、教學方式的束縛，從中也能獲得新的精神體驗，達到富有生命活力的教學境界，最終實現自我發展、自我完善、自我滿足、自我升華。要實現教學相長的“互補”關系，師生間必須擁有充足的空間進行課堂互動，這種互動區別于傳統課堂上一問一答式的互動模式，而必須通過師生、生生互相傾聽、互相質疑等方式進行。

1.傾聽

課堂上的互相傾聽是師生間互相尊重的體現，也是學生在語文課堂上獲得生命教育的一個重要前提。學生在自主閱讀、探究后有了自我體驗，教師如果能及時成為一名傾聽者，為學生創設一個自由表達的空間，鼓勵學生傾吐自己的思想，或者努力引導學生在小組合作探究思考的過程中把自身的感受勇敢表達出來。作為傾聽者的教師一定要與學生發生情感與認識上的共鳴，讓該學生體會到表達的愉悅感以及自己的思想和感受通過交流被人認同的滿足感、幸福感。這時候產生的愉悅、滿足和幸福感能讓學生繼續延續這種表達方式，在語文課堂上去除顧慮，獲得自信，從而在心靈需求方面獲得生命教育的滲透。同樣的，教師在傾聽過程中獲得的體會感受也要及時向學生或者學習小組成員表達出來，教師也在享受人格成長的幸福，而此時的表達不會讓學生產生“教師在居高臨下灌輸”的感覺，相反會覺得這是“學伴”間的互相交流，這樣便獲得了互補的雙贏效果。

2.質疑

讓學生在課堂上獲得情感體驗，個性發展的生命教育理念的核心應該是讓學生生命價值的各個方面都能獲得可持續的發展和提升，而可持續的發展和提升必須以培養出學生的創新精神為前提。“教師要著力培養學生的問題意識，因為質疑是問難時培養學生創新精神和創新能力的最有效的方法?！挥谐Ｓ幸牲c，才能常有思考，常有探索，常有創新?！币驅W生與教師的年齡結構、成長環境、知識結構、認知理念的不同，每個人都有其獨特的“期待視野”，教師應鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光去感受文學作品，同時教師也應該以“同伴”的身份與學生相互質疑。當學生發現自己對文本的認知與文本傳達的內容有差異，或者發現自身的實際體驗與其他學生或老師的體驗有所差別時，教師要及時鼓勵他們提出問題，引導他們大膽質疑。學生與學生間的質疑會產生智慧的火花，教師與學生間的質疑會引導學生重組思維結構，最終讓他們往更深一層次方面進行創新性思維，同時教師的知識結構、情感體驗也能獲得相應的完善，與學生同時進步，在學伴互補的關系中不斷生成新的自我。

四、結語

綜上所述，師生間若能靈活運用相互傾聽、相互質疑等方式建立起新型的“學伴互補”型師生關系，就能保證學生真正進行個性化學習，而在此過程中，教師也能獲得自我完善和自我升華。如此，在中學語文課堂上滲透生命教育也就能水到渠成了。

作者：金晶單位：江蘇省海門中學