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在高中數學教學中實施問題教學法，不僅能夠活躍學生的思維，讓學生在問題的思考中實現對于知識的理解與掌握，而且能夠培養學生的知識理解與應用能力．在采取問題教學法來輔助知識教學時，教師對于問題的選擇與設計要有針對性，并且要遵循相應的提問原則．這樣才能讓提問過程真正為知識教學服務，提高課堂教學效果．

一、結合學生的知識水平，設計問題

在設計問題時，教師應當從多方面進行合理的考慮，高效地設計問題，發揮問題教學法的積極功效．在設計問題時，教師要考慮到學生的知識水平，結合學生的基礎知識掌握程度以及認知水平有針對性地設計問題．設計的問題太難，學生不僅很難解答問題，還可能會給學生造成心理負擔;設計的問題太簡單，則起不到培養學生能力的效果，問題教學法的優越性也得不到體現．教師只有在清晰地了解學生的知識水平的基礎上合理設計問題，才能夠讓提出的問題引發學生的思維，促進學生的思考、探究，使學生積極地參與知識的應用與實踐．例如，在講“冪函數”時，教師不能忽視學生的知識水平，盲目、直接地引入冪函數的概念，而要通過一定的提問技巧，活化學生的思維，幫助學生建立系統完善的知識體系．教師可以將冪函數與學生初中學習的函數知識巧妙融合，設置以下問題:請同學們思考，y=x－1，y=x和y=x2這幾個函數有什么相同與不同呢?這一問題，能使學生快速結合自身知識積累，做出靈活的思考，并配合教師的講解迅速理解冪函數的相關知識．只有結合學生的知識掌握程度有針對性地設計問題，才能激發學生的思維，并且調動學生的課堂參與積極性，進而讓學生在思考問題的過程中為新知教學作好鋪墊．

二、基于學生的生活實踐，創設問題

教師還可以結合學生的生活實踐進行問題的創設，這也是一種有效的問題教學方式．以學生熟悉的生活場景為問題設計的出發點，能夠激發學生的興趣與好奇心，使學生積極投入到問題的思考過程中．同時，將課本知識融入到學生熟悉的生活場景中，能夠讓學生直觀感受到課本知識在生活中的應用，使學生感受到用所學知識解決生活中實際問題的方法．這是一個有效的教學過程，既培養了學生的知識應用與實踐能力，也能夠讓學生感受到數學知識的學習價值．例如，在講“排列組合”時，教師不要單純從枯燥的排列組合基本知識入手，而是應當尋找學生生活中的普遍現象設置問題情境:迎面駛來一輛公交車，3個學生魚貫而入，一排有6個空位，這3個學生入座后，余下的3個空位都不相鄰，共有多少種坐法?坐公交是生活中常見的現象，這樣的問題情境就將呆板的數學知識轉化為生活情境，在激發學生興趣的同時，培養了學生的思維，并且讓學生感受到用數學知識解決生活中實際問題的一般方式．

三、利用多媒體輔助問題的呈現

在實施問題教學法的過程中，豐富問題的呈現方式非常重要．教師可以有意識地發揮一些教學工具的輔助效果，利用多媒體輔助問題的呈現．高中數學中有著大量的幾何知識，這部分知識的教學中多媒體工具必不可少．靈活使用多媒體教具，不僅能培養學生的空間想象能力，而且能夠更加清晰直觀地呈現知識．因此，對于幾何知識或者是數形結合的知識，教師在設計問題時要善于發揮多媒體教學工具的輔助效果．例如，在講“橢圓”時，為了加強學生對橢圓的相關知識的理解，教師可以制作豐富多彩的多媒體課件，在課件中以動態形式展示橢圓的形成過程，并提出問題:橢圓的形狀與什么因素有關?經過多媒體技術的動態展示，學生很快就能夠回答出問題，進一步深刻理解橢圓等難以攻克的重難點，為后面系統學習橢圓知識奠定了堅實的基礎．多媒體工具的靈活使用會為知識教學帶來積極的推動作用，尤其是在實施問題教學法時，能夠讓問題的呈現更加清晰直觀，并且給學生的思維過程提供引導．教師要有意識地不斷豐富問題教學法的實施方式，這不僅能夠豐富課堂教學，而且有利于發揮問題教學法的教學效果．

總之，問題教學法能夠為高中數學教學帶來推動．在設計問題時，教師要考慮到學生的知識水平，結合學生的基礎知識掌握程度以及認知水平有針對性地設計問題．教師還可以結合學生的生活實踐進行問題的創設，這是一種非常有效的問題教學方式．此外，教師可以有意識地發揮一些教學工具的輔助效果，利用多媒體輔助問題的呈現．這樣，不僅能夠豐富課堂教學，而且有利于發揮問題教學法的教學效果．

作者：朱曉龍 單位：江蘇省亭湖高級中學