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[摘要]在小學數學教學中應用現代信息化技術，能夠顯著促進教學改革。文章通過系統梳理和歸納，發(fā)現現階段的小學數學教育信息化技術應用存在基礎設施配套落后、教師信息化教學能力薄弱、過分注重多媒體情景設計、高度依賴教學課件等問題。應通過加強信息化資源建設，適度營造活躍的教學氛圍，營造具備趣味性的課堂環(huán)境，補充性設計教學課件，分階段演示教學重難點，提高小學數學教學的教學效率與課堂效果。

[關鍵詞]小學數學；數學教學；教育信息化技術；教學改革

在整個教育事業(yè)的基礎環(huán)節(jié)中，小學教育發(fā)揮著非常關鍵的作用，影響著學生一生的成長。近年來，現代信息化技術的普及與發(fā)展，為小學教育體系改革帶來了新的方向與思路。教育部的《基礎教育課程改革綱要》提出，在教學環(huán)節(jié)中，要大力推進信息化技術的應用，結合學科課程特點，達到師生互動目標，充分發(fā)揮信息化技術的優(yōu)勢，實現學習工具豐富與資源共享。在小學教學領域中應用教育信息化技術，為基礎教育事業(yè)的發(fā)展帶來新的動力。但是，在實際的推進過程中，仍然存在較多問題。如何有效解決基礎設施建設與教學實踐中的困難，實現小學數學課程與信息技術的有效結合，成為小學數學課程改革的主要問題。

一、小學數學教育信息化技術應用存在的問題

（一）基礎設施配套落后受到經濟發(fā)展水平和認知水平的差異限制，目前各地區(qū)的教育信息化程度各不相同。按照地區(qū)來看，廣大的農村地區(qū)，普遍存在硬件設施配套缺乏、建設投入經費嚴重不足的問題。而部分不發(fā)達地區(qū)，建設信息化教室時，引進落后的信息產品，導致教學過程存在諸多問題，難以順利地開展信息化教學。而城市地區(qū)，則存在設備閑置的突出問題。部分學校開展信息化教學工作，具有形式化的特點。僅僅簡單購入大量的硬件設備，缺乏完善的設備管理，導致教學設備成為擺設。同時，資源開發(fā)與軟件研發(fā)的滯后，使得配套設備并沒有在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮實際的作用。此外，制度建設落后，沒有設置專門的組織機構開展信息化教學工作，缺乏長期規(guī)劃，導致配套設施的應用效率較低。

（二）教師信息化教學能力薄弱在小學數學教學實踐中，應用教學信息化技術的關鍵環(huán)節(jié)，是教師的信息化教學能力。通常來說，開展信息化教學，不僅要求教師具備專業(yè)的知識技能，還應負責信息化設備的管理與維護，幫助其他教師完成信息技術教學任務。但是，現有的小學數學老師，大多數為專職任課教師，信息化教學能力較低。當信息化硬件和軟件出現問題時，很多任課老師無法及時解決與維護，從而影響整體教學進程的推進。部分學校構建了軟件與硬件平臺，同時配備相應的專職信息化教室，但在培訓環(huán)節(jié)和管理環(huán)節(jié)存在很多漏洞，同樣限制了小學數學教育信息化技術的發(fā)展。可見，教師信息化教學能力的偏低，已成為信息化技術應用的主要問題之一。

（三）過分注重多媒體情景設計與傳統板書教學不同，在小學數學教學課程中，應用信息化技術開展教學，會涉及大量信息資源的使用。同時新課程標準要求，教師應充分結合學生的認知特點與知識進度，來設置多媒體教學情境。但是，由于教學參與培訓力度不足，缺乏實際演練與訓練，沒有培訓效果評價與培訓內容鞏固等環(huán)節(jié)，導致很多小學教師開展信息化教學時，過分注重情景設計，忽略教學任務。有些教師制作課件時，會融入大篇幅的故事、圖片、動畫等元素。而小學低年級的學生尚未培養(yǎng)起良好的學習習慣，往往會被其他元素所吸引，不能夠專心學習教學內容。主要的原因在于，很多教師忽略傳統的教學手段，單純依賴多媒體來轉變教學風格。但傳統的“黑板粉筆式”教學具有其獨特性，能夠直觀地展示和推導數學知識。因此，老師在教學過程中可將傳統粉筆教學和現代信息化教學有機結合，從而達到提高課堂效果的目的。

（四）高度依賴教學課件在小學數學教學實踐中，教師課件的使用也存在很多問題。一方面，原創(chuàng)性不夠，很多教師為了應付信息化教學的要求，設計課件時只是從網上下載、從其他課件摘抄，并沒有深入思考如何設計更加實用的課件。往往造成小學數學教學中，存在教學課件與學生學習能力脫節(jié)的問題，影響了教學進度。另一方面，有些老師高度依賴教學課件，開展課堂教學成為課件操作與演示，機械地向學生解說教學課件，降低了學生的學習積極性。

二、小學數學教學中教育信息化技術的應用策略

（一）加強信息化資源建設一方面，學校根據自身實際情況，加大對教育設施的建設投入資金，廣泛引入計算機、電視、實物投影等設備，進一步提升整體教具的信息化水平。同時，搭建廣播語音室、電教平臺、多媒體教室等空間，為小學數學課程的信息化改革提供堅實的物質基礎和空間支撐。另一方面，校領導與任課教師重視教育信息技術在教學管理上的應用。學校應整合優(yōu)勢資源，通過構建教學信息管理體系，包括學生信息系統、教室信息系統、資源信息系統等，全面提升教學管理效率和質量，實現學校、教師、學生以及家長之間的信息互通。

（二）適度營造活躍的教學氛圍小學數學與其他課程相比，具有更加嚴謹和刻板的內容特點，課堂教學往往呈現出嚴肅枯燥的氛圍。應用教育信息化技術，主要目的就是通過課件展示等教學手段，活躍整個課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。數學課堂中具備良好的教學氛圍，能夠讓學生產生愉悅的情緒，提高學習的積極性和主動性，勇于提問和樂于學習。但是，教師也要注意，利用圖像、聲音、動畫等信息化技術，要遵循合理適度原則，以教學為主，玩樂為輔，不能夠忽視課堂教學的本質。此外，教師引用各類教學資源時，要嚴格審核教學課件的內容，確保引用資源的正確性，避免誤導學生或引起不適，得到適得其反的教學效果。

（三）營造具備趣味性的課堂環(huán)境在小學數學教學過程中，教師主要通過圖片或視頻等信息化技術，來營造具備趣味性的課堂環(huán)境，充分體現以學生為主體的教學模式。并且，課堂環(huán)境的趣味性增強，能夠改善師生互動關系，從而促進學習目標與教學任務的實現。例如，講解圖形知識的時候，教師可以先設計讓學生在黑板或紙上自主圖畫，然后使用多媒體課件展示正確的畫法，從而激發(fā)學生的學習興趣與積極性。同時，利用板書與多媒體課件結合的方式，直觀生動地講解解題思路，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。此外，教師要增強自己的多媒體應用能力，包括如何應用電視、投影、幻燈、錄音、錄像、電影等教學工具進一步豐富課堂內容，從而有效提升小學數學的教學質量。

（四）補充性設計教學課件教學課件是信息教育信息化技術應用的直觀體現。教師應不斷地學習，提升課件設計水平，通過積累逐漸形成具有個人特色的課件風格。教師在設計教學課件時，要嚴格遵循補充性原則。具體來說，分為兩個層面。第一，課件設計要結合年級特點，不同年級的學生專注力與理解力不同，設計教學課件時，教師要充分了解和思考本年級段的學生的學習能力以及教學內容的特點，實現小學數學全年段的對接。第二，課件設計要結合教學進度和重難點分布情況。以教學內容和教學目標為主，結合學生的實際學習情況和學習能力，利用互聯網平臺補充和延伸教學資源。此外，教師要促使課件內容更加貼合生活，便于學生理解和記憶，進而有效提高教學效率。

（五）分階段演示教學重難點小學數學知識同樣具備抽象的特征，從而增加了學生的理解難度。任課教師利用信息技術開展教學，借助動畫、視頻等多媒體形式，能夠增強教學的直觀性和趣味性，有利于學生抽象思維的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要注意輕重有度，科學規(guī)劃非重點與重難點的篇幅。一方面，考慮到長期學習內容的重難點分配，設計課件與教學內容，教師要注意循序漸進，考慮如何規(guī)劃整個學年、學期、月度、星期、課時的內容安排和技術引用。要充分利用教育信息化技術，為學生分階段演示教學重難點。另一方面，從短期出發(fā)，利用信息化技術設計好一個知識點的演示，如數學定義、公式等，利用視頻和動畫的形象特點，將教材內容與學生的生活實際相聯系，使學生更加容易掌握，保證數學教學的效率與質量。

三、結語

在小學數學教學實踐中，應用教育信息化技術，能夠顯著提升教學效率與教學質量。同時，教育信息化技術的應用，有利于提高小學數學教學的課堂效果，培養(yǎng)學生的思維探究能力，進而使得學生更好地掌握數學知識。但是，在實踐過程中，小學數學教學信息化教育改革，面臨著基礎設施配套落后、教師信息化教學能力偏低、過分注重多媒體情景設計、高度依賴教學課件等問題。針對這些存在的問題，校方應加強信息化資源建設，小學數學的任課教師應適度營造活躍的教學氛圍、營造具備趣味性的課堂環(huán)境、補充性設計教學課件、分階段演示教學重難點等，從而不斷提升專職信息化能力，更好地為學生服務。

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作者：周璇 單位：荊楚理工學院