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摘要:新課改背景下，初中物理的教學方式也要與時俱進。物理相對其它學科來說是嚴肅的，學生學習是相對困難的，教師在授課時，應結合物理實驗對學生進行知識的傳授。學生在學習過程中，最容易接受的是接近生活的物理知識。在物理實驗中，教師也應注意實驗的生活化，這樣才方便學生對物理知識的理解。

關鍵詞:初中物理;實驗教學;生活化;實踐探究

實驗教學生活化是一種新型的教學手段，這種方法推行以后很受歡迎，被很多教師應用在了教學過程中。但是這種方法在實行過程中，還存在漏洞與不完善。本文對初中物理實驗教學生活化進行概述，對其進行探討與研究，在此基礎上進行完善。

一、初中物理實驗教學生活化的相關概述

(一)初中物理實驗的現狀

在傳統形式的實驗教學中，課堂是展示的，學生只是旁觀者，被動的學習，演示實驗起不到任何作用，并且阻礙了學生的創造能力。“知識就是力量”是告訴學生要有學習的動力，在被動的狀態下學到的往往是淺層的，卻不了解知識創造的過程以及獲取知識的方法。在物理教學中，我們不僅要解決學生的疑惑，還要帶領學生深入研究、探索實驗過程中的物理現象及其原理。新課改中，教師不應僅僅依靠教材以及一此參考資料，還應依據本班學生的能力，制訂一份適合本班學生的教學方案，在課堂中引導學生積極思考、分析、探討實驗中遇到的問題并解決問題。比如，氣壓問題是物理教學中的一部分，這部分的難度、內容需要學生有很強的思維抽象性，同時也因為學生對于知識的體驗較少，所以對這部分知識的理解就有難度。在這時，教師應采用做實驗的方法，讓學生從實驗中鮮明地看待問題，解決問題。例如，用酒精把瓶中的水煮沸，然后取出酒精，觀察水的溫度低于100攝氏度，然后將橡膠塞插到瓶中，將外面的空氣與要煮的水隔離開來。通過實驗觀察、思考、分析實驗的現象，提高了學生的學習興趣，促進了學生思維的創造性。

(二)生活化教育的相關理論

關于生活化教育的相關理論分為兩大部分，分別是陶行知的生活教育理論與建構主義教學理論。前者是要求教師在授課過程中要結合生活實際，反對只注重課本內容進行講解，注重實踐，要求教師在物理實驗課上讓學生自己動手，結合生活常識，參與實驗步驟;后者是強調學生的主體性，要求學生獨立思考，在物理實驗課堂上，教師要通過一此生活物品，引導學生思考與實驗相關的知識點，從而完成教學目標。

二、實驗器材生活化

實驗室里，實驗器材是必不可少的一項。教師可以將相關物理實驗所使用的器材進行生活化，讓學生通過這此生活中經常出現的物件來了解物理知識，將物理教學過程中的難點通過生活化的物品進行簡單化，由淺入深的將難以理解的知識講解出來。比如，在學習音色時，可以通過不同材質的水杯與筷子敲打的聲音，來教授學生物理知識點。教師此時還可以讓學生自己進行測驗，比如敲打桌面與鉛筆盒的聲音不同，讓學生一邊體驗生活日常帶來的不同感受，一邊在不知不覺中學習到了物理的知識點。實驗器材對于物理實驗來說是十分重要、必不可少的，有趣的器材可以帶給學生更多的體驗感受。而一般的實驗室器材都是十分正規與精密的儀器，但很多物理知識的內容并不需要這此專業儀器，教師往往可以通過生活常用物品來挑選適合課程講解的內容，哪怕只是一顆不起眼的石頭，也可以用來講解水壓強等物理知識。

三、實驗情境生活化

興趣是學生學習知識和技能的基礎，是學生最好的老師，同時也是學生創新的動力。在課堂上應用趣味性教學，將實驗情境生活化，可以激發學生的興趣，讓學生主動學習，達到更好的學習效果。例如，初中生有很強的好奇心，對新奇的事物很敏感，比較喜歡一此有趣的事物，它們可以最大化地激發學生的思維能力以及動手能力。所以，在物理實驗的設計和演示中，多引入比較趣味化、生活化的事物，可以讓學生很快進入學習狀態，也會激發學生的創造能力。當學生在與生活息息相關的氣氛中進行實驗操作，就更會讓學生放松心態，平日的課堂是嚴肅的，學生往往會因為緊張而頻繁出錯，但是學生在生活化的實驗氛圍中，就不會因為緊張而產生錯誤，這樣更能激發他們的學習積極性。比如，在學習透鏡成像規律”時，學生往往沒有見過i"t透鏡的樣子，導致教師在講解知識點時很難引發學生共鳴，但是在生活中，透鏡片是十分常見的，教師可以以此為引入點，引導學生去認識11’l透鏡的原理，課堂效果往往會很好，學生的興趣也是很大的。初中階段的物理學習內容豐富多彩，但如果教師采用傳統的教學模式—板書宣講式進行教學，即使學習內容非常有趣，也無法吸引學生。而且在初中物理課本中，會有許多抽象、難以理解的知識點，這是板書無法傳達的，如果實驗室條件不準許，教師可以利用多媒體技術來模擬播放相關的實驗過程，如此不但可以吸引學生的學習興趣，而且還可以將難以理解的問題以一種直觀的方式呈現在學生面前。

作者：劉慶宏 單位：甘肅省定西市安定區福臺初級中學