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1舞蹈情境教學的意義

舞蹈的情境教學方法的應用，是從培養學生的舞蹈技能的教學需要出發，舞蹈教師要依據舞蹈教學目標創設以舞蹈的形象為主體，通過肢體的語言把富有感情色彩的舞蹈形象傳送給學生，激發和吸引學生主動學習舞蹈的動作，鍛煉學生自己的形體，達到最佳舞蹈教學效果的一種教學方法。近代著名的心理學家皮亞杰認知發展理論認為，學是與一定的“情境”相聯系，通過實際情境教學進行學習，可以使學生感到舞蹈美的享受和追求，激發學生的聯想思維，使學生利用自己頭腦中認知結構的基礎，去接受當前學習到的舞蹈形體的技能，從而在新舊的舞蹈技能之間建立起相互的聯系，并賦予對舞蹈形體技能的追求，這在某種意義上，就可以使學生更加刻苦的追求舞蹈形體的基礎訓練。美國心理學家布魯納認為：學生是一個積極的探究者。顯然，只要教師使學生看到舞蹈中美的形體，使學生產生追求美的欲望，這就是情境教學的意義所在。舞蹈教師的教學目的是，要使學生能夠掌握基本的形體技能，尤其重要的要使學生能夠獨立探究舞蹈形體美的情境，使學生自身產生美的追求，激發學生刻苦追求的欲望，而不是向學生提供現成的知識，滿足于表面的模仿形式；舞蹈學習的目的是要使學生積極參與建立舞蹈形體技巧體系的過程。在舞蹈教學中，教師要利用情境教學法的優勢，針對學生學習舞蹈形體技巧的思維特點和認識規律，以舞蹈的“形體技巧”為手段，以“舞蹈樂趣”為突破口，以“教師之情”為紐帶，因學生不同的潛質施教，為提高學生對舞蹈學習的智慧源泉，要以和諧的師生關系為保證，通過情境教學為學生的求知、認知的樂趣而努力。

2舞蹈教學與情境教學的關聯

舞蹈教學是在模仿中提高技巧的教學過程，因此，在舞蹈教學中如何利用情境教學法對舞蹈教學進行情境創設，就顯得更有必要，這種情境教學的創設，有利于學生對舞蹈技巧的學習和模仿，更有利于學生心靈對美的成長和要求。因此，在舞蹈教學中要利用如下的方法，實施情境教學，以期達到舞蹈教學的目的。

2.1舞蹈教學要利用語言來描繪情境教學舞蹈教學要利用生動的語言來描繪情境，這樣更有利于情境教學的作用，用語言來描繪情境，有利于使學生首先獲得對學習舞蹈必須掌握的感性材料，舞蹈中蘊藏著豐富的語言，這些語言可以通過舞者的肢體反映出來，這可以極大地豐富學生在教學中獲得必要的認知活動。舞蹈的形成歷史淵源，在歷史上它是一門最早形成的藝術形式之一，由于舞蹈的題材來源于生活，表現出生活的需要，尤其受到人們的歡迎，它是利用舞者人體的“形”，利用動作的語“聲”，使舞者利用嫻熟、美麗的舞姿，通過舞動著的“情”來表現生活和情感的經歷。例如，在在舞蹈教學中，對學生講授如何跳藏族舞蹈時，就應該首先介紹藏民的生活條件和藏民的風俗習慣，教師要掌握豐富的、生動的語言，首先為學生描繪藏族人民生活的舞蹈情境，放眼眺望：“高山、白云，青山綠水，綠樹成蔭，牦牛悠閑的吃草，養育了藏族民族的繁衍生活，這一幅美麗的圖畫，就會使舞著心情開朗悠然自得，使舞者必然要站在高山上，使自己的眼睛看得更遠，舞者的情緒也就更會表現的激情奔放。如果教師通過語言使學生達到了這種境界，進入到這樣的情境后，學生們學習舞蹈的熱情，就會隨著情境教學的進行，使學生的神情逐漸活躍生動起來。顯然，情境教學可以通過教師的語言描繪，可以事半功倍，既調動了學生已有的關于高山和藏族特有的風情和印象，又使學生放開想象的風帆，使學生如臨其境，用自己的舞姿來表現藏族人民歡快的生活。

2.2舞蹈教學與美麗畫面的情境教學在舞蹈教學海要利用美麗的畫面，來增加情境教學的作用，教師要善于利用舞者優美靜止或運動的畫面，來再現舞蹈表演的情境或描繪舞蹈產生的自然環境、人文環境，在舞蹈教學中向學生提供這些美麗的畫面，能夠使學生從舞者美麗的畫面，來切實深刻地感受和把握舞蹈者的特點，這樣才可能使學生在學習中能夠掌握賦予舞蹈本身的靈魂和生命，才能體會舞蹈中美的境界，才能使學生真正實現對舞蹈技能的全面認識和掌握。比如芭蕾舞的的教學過程，對芭蕾舞的任一動作，都不能在教學中忽視，舞蹈教師充分利用自身的形體表現，把芭蕾舞的動作過程，展現在學生面前，例如，在表演中，四肢的關節如何運動才使線條更修長、如何運動才能使身姿更挺拔，使舞者把美呈現在觀眾面前，使舞者的美，得到充分的展示，利用畫面的情境教學，同時配以適當的講解，可以使學生在習舞過程中，切實領會芭蕾舞表演的特點，使學生在芭蕾舞的學習過程中，學的輕松有趣，而且可以得到較快的進步。再如，學習蒙古族舞蹈時，也可以利用高科技的多媒體教學方法，組織學生觀看與舞蹈相關地域的視頻：例如廣闊平原的綠草一望無際，白云下馬兒跑，羊兒叫與之映襯的自然風光；尤其是蒙古族青年騎馬、放牧、摔跤、射箭，他們手持套馬桿，馴服烈馬的情境，在在明麗陽光的草原上更顯出蒙古族青年的矯健和勇敢，使學習蒙古舞者深受感染，更能凸現蒙古舞者的神韻。

2.3舞蹈教學要利用音樂渲染情境舞蹈教學要利用生動的音樂來增加描繪情境教學的境界，在歷史上，就有項羽“聞四面楚歌”而知兵敗的典故，音樂的渲染可以鼓舞士氣，也可以使士氣低落，四面楚歌導致了一世英名的項羽，最終只好面對烏江自刎身亡?？梢姂鸸穆暵暱梢约ぐl戰士的斗氣，音樂能給人直接、強烈的感染力，可以為勝利或成功起到渲染情境，也可以發揮創設氛圍的作用。這種作用同樣具有這種效果，音樂可以作為舞蹈的有機組成，在舞蹈中可以把音樂的節奏和風格描繪的特定情境成為舞蹈動作的聽覺載體。這樣在每次舞蹈課的訓練中，都可以利用播放相對應的音樂片段，來為舞者渲染氛圍、創設情境，同時這種音樂也能使學生的注意力，由于音樂的功能而提高，尤其是那些相對集中于音樂的旋律、節奏、色彩，為舞者提供了豐富的素材和積累，同時利用音樂渲染情境，強化了舞者對音樂的認知。不同風格的音樂，利用獨特的藝術手法和不同的陰陽頓挫等速度、風格的音樂片段，就可以使學生產生對音樂節奏的感知，有利于情景教學的目的。

3結語

情境教學法通過不同的情境，能使學生全面在掌握舞蹈技能，使學生獲得用肢體語言來表達舞者的情感。顯然，情境教學法對舞蹈教學具有特殊的地位與作用，在舞蹈教學過程中，舞蹈教師要善于利用情境教學，使學生盡快在舞蹈的學習過程中得到提高，實現新時期舞蹈教學內容的不斷創新，為中華民族舞蹈的發展培養人才。

作者：陳晶單位：福建省三明工貿學校