本站小編為你精心準備了初中物理教學中復習鞏固策略參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

學習是一個循序漸進的過程，其中一個重要環節是復習鞏固．因為學習新知往往離不開舊知，只有以舊知做橋梁，才能使學習的知識逐步遞進，減輕學習的難度，讓學生易于并樂于接受新的知識．鑒于復習環節在學習過程中的重要作用，筆者在初中物理日常教學中從興趣激活、整理分類、引入競爭三個方面對復習鞏固策略進行探究．大教育家孔子說過“學而時習之，不亦說乎?”“溫故而知新，可以為師矣．”講的便是學習中復習的重要性．孔子認為只有讓學生全面了解所學的基礎知識和學術進展情況，才能在此基礎上有所發現，有所創新，并享受學習的樂趣．而在我們日益繁重的學習中，學生鮮有主動復習的習慣，更談不上從中有新的領悟，至于獲得快樂更無從說起．這樣的學習只能培養出機械式的思維，學生只會重復，而不會變通，事倍功半．筆者就此問題，在初中物理的日常教學中對傳統的教學方式進行一些嘗試性的改進，力求讓學生學有所得，學有所樂．

一、興趣激活學意盎然

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生學習的內在動力就是學習興趣．對于學生來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難想象當他們對學習毫無興趣時能主動參與到學習中去．教師如能激發學生的學習動機和興趣，學生就會有學習的原動力，這是教學的關鍵．初中物理課堂實驗較多，較之其他科目固然更能引起學生的興趣，但僅依靠課堂上教師的演示，學生往往走馬觀花，對知識只看表面現象而不明就里，并不能讓學生印象深刻，幸得初中物理是一門緊貼學生生活的科目，很多實驗、現象都是學生身邊能看到、接觸到的，因此筆者就將一些實驗作為周末作業布置給學生．例如，讓學生回家觀察雞蛋放在清水中慢慢加鹽后的浮沉情況，這個實驗既簡單又可以讓學生近距離觀察到現象，彌補課堂上實驗時時間緊湊和遠處學生不易觀察的缺點．類似的小實驗還有如倒開水聽聲音，比較聲音音調，在碗中放硬幣，退到看不見的位置，再倒水，又能看見的實驗，都可以讓學生在家里完成，加深印象．當然，除了讓學生做實驗，還要求學生把實驗現象和遇到的問題記錄下來，從而培養他們的表達和總結分析能力，避免了只是做一做，樂一樂，過后又什么都忘記的弊端，讓學生在問題與趣味的碰撞中全身心地投入，使所學知識得以擴展和應用．而初三階段的復習，因為要面臨中考的檢驗，學生的時間非常緊湊，不會有很多時間用于課后動手實驗．針對這一情況，大部分老師都會準備好系統的復習題逐課復習，但筆者發現學生在中考復習課上存在一些問題使復習無法收到良好的效果:一、對知識點有所遺忘，二、每天枯燥的高強度練習讓學生很疲勞．筆者針對這兩個問題，在網絡上搜索了一些與知識點相關的實驗演示視頻，在每節復習課上先播放5～10分鐘，然后就考點進行講解復習，這樣比較生動地復習了實驗和知識點，既讓學生在枯燥的復習生活中得到一些緩解，也解決了老師空口講實驗的問題．實踐證明，這一方法是切實有效的．

二、整理分類有條不紊

物理學習中知識點很多，學生在學習的知識增多時就容易解錯題，這就需要系統復習．如果采用順次復習重復舊課的方法，不但學生會對“炒冷飯”感到索然無味，老師也會覺得浪費時間;如果不分主次讓學生盲目做復習題，會讓學生對那么多堆積著未消化的知識感到剪不斷，理還亂．英國作家斯賓塞說“如果一個人的知識缺乏條理，那他的知識越多，他就越感到困惑不解．”此時最好的復習方法便是及時將自己做過的題目進行整理分類，將難題、錯題摘錄下來，逐個擊破，不但解了燃眉之急，而且積累的資料在考前也可再次用于復習．具體說筆者是這樣操作的:在結束了每一節知識之后讓學生將近期做錯的題目歸納到一個錯題本上，不光寫下題目和答案，還要注明錯誤原因或者當時沒有理解的概念———這是必做題;另外可以整理若干難題，寫出自己的思考，量力而行———這是選做題．錯題本的最后一頁列一張表格，記載每次作業中必做題與選做題的數量．老師在每次布置這一作業之后隨機抽查部分錯題本，起到督促作用，這樣既可以讓學生堅持反思，對自己的薄弱環節了如指掌，又可以讓老師了解學生近期的問題，從而對復習重點進行調整．待整個一章內容結束，可讓學生自己對照表格做縱向比較，看一看自己的正確率是呈上升趨勢還是下降趨勢，如上升自然讓學生感到振奮，如下降也能及時給學生敲響警鐘．當然，也可讓學生統計這一章兩種題型的數量在班中進行橫向比較———自然是必做題越少、選做題越多的學生較為優秀．經過縱橫對比，不同層次的學生都有了進步的空間和得到老師表揚的機會，而且采用這樣的方法既減少了復習工作量又有了針對性，使學生少走彎路，一舉多得，何樂而不為?

三、引入競爭全面參與

教育家蘇霍姆林斯基說:“要喚起那種無動于衷的學生，把他們從智力的惰性狀態中挽救出來，就使這個學生在某一件事情上，把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現自己和自己的人格．”隨著年齡的增長，學生對于教師在課堂上的復習提問也逐漸懈?。P者認為有的學生是不屑于回答簡單問題，而有些學生則是缺少答題的機會和勇氣．一堂課，老師能問幾個問題，能有幾個學生參與回答，就筆者所教班級五十多個學生而言，一周每個學生回答一次問題都很難實現．每個學生都會有自己的疑問，老師的問題不一定是自己所想，加上有怕答錯丟人的顧慮，干脆就旁聽，這些都是造成學生在課上逐漸沉默的原因．那怎樣才能讓學生開口問自己所想，解自己所疑呢?筆者設計一個方案進行嘗試，讓每個學生準備一本提問本，每個周末在本子上寫下一個問題，在周一的課上抽出10～15分鐘，老師將本子次序打亂分發下去，讓每個學生拿到一本其他學生的問題本，當場進行思考，若能回答就在問題后面寫下答案并署名，若不能回答，則不寫，然后前后或者左右交換，這樣重復3次．如此每個星期每個學生都有一次提問的機會，一到三次回答的機會，而且能看到其他學生的問題，進行思考，最后拿到自己本子時，也能看到自己的問題的答案．在這個活動中，老師最后需要收起所有的問題本，對答案進行評估，對未回答的問題回答，對答案進行完善．針對提問好的學生平時分加1分，而回答認真的學生加0．5分，在分數的獎勵和互相競爭的雙重激勵下，學生會有更多積極性參與，這樣就解決了一些學生羞于提問和回答問題機會少的難題．此外，能夠解答其他學生的問題，也讓這些學生有成就感，為枯燥的學習生活添加一絲樂趣．老師也能對近階段學生們面臨的問題得以了解，一舉兩得．同理，學生每天完成試卷作業是被動的，若嘗試讓他們來命題，則是讓他們化被動為主動．筆者在教學中給整班同學分組，分知識點布置任務，每個人出一題，可以用手寫或者電子文檔的方式上交，最后由老師整理成卷，與臨班互換測試，進行比賽．此種方法充分利用學生之間的競爭心理，調動了他們的積極性，并且讓學生在選題時自我復習，加深對知識點的理解．

教學中復習鞏固環節是一門藝術也是一種創造，筆者從以上幾方面淺談教學實踐中的體會心得，也不過是滄海一粟，在實際操作過程中，還必須根據客觀實際力求花樣翻新，多姿多彩，務必使學生帶著一種放松和快樂的心情去復習，從而提高學習效率．時代在改變，學生的思維也在改變，只有加強與學生的交流互動，才能真正地知學生所想，解學生所惑，采用新的方法，新的策略來讓他們做到學而時習、溫故知新．我相信，只要我們做教師的勤于鉆研，一定會實現讓學生從“要我復習”到“我要復習”的轉變，取得理想的教學效果。

作者：許科 單位：江蘇省常熟市實驗中學