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一、引言

在初中物理課堂教學中如何培養學生的學習興趣一直是困擾每一位初中物理教師的難題，也一直是一個亟待解決的問題。采用具有懸念型、趣味型的新課引入，不但可以吸引學生的好奇心，激發學生學習物理的興趣，而且能夠為正課的教學做足鋪墊，通過巧妙的設計將學生的身心狀態保持在最佳狀況，還能夠激發出學生對物理的熱情，激發學生對物理的求知欲。本文從筆者多年一線教學實踐出發，從懸念型和趣味型兩種模式，對初中物理教學中怎樣培養學生的學習興趣進行探討。

二、設置懸念型教學，引入新課

初中生的好奇心比較強，碰到未知的事物，常常會很快集中注意力，希望能夠找到未知現象的答案。為了引起初中生的關注，以較好地引入新課，教師可以調動初中生的好奇心，在課堂通過做實驗、講述歷史上的著名實驗、生活經驗等方法，設置懸念疑問，讓初中生開動腦筋，獨立思考，主動探究，在探究的過程中讓學生領悟，讓學生釋疑。在這一系列的疑惑、思考、探究、釋疑的過程中，感受物理的樂趣和學習的快樂。

例如，當講解氣壓的知識時，我把一個空的易拉罐容器放到熱水之中，再快速地把這個空的易拉罐容器封閉好，不一會，便聽到一聲巨響，這個空的易拉罐容器扁了下去。講臺下的學生被這一幕所震撼，不知道為什么會發出這一聲巨響，而易拉罐容器也變扁了。趁著他們的注意力集中起來，我趁勢引入了這節課的內容，同學們都聽得非常認真，這節課的教學效果非常好。再接下來，在一次講課時，我曾經用了兩個不同的引課方式，分別用于自己所教的兩個班。兩個不同的引課方式，也收到了不同的教學效果。第一個班，我采用了通過在課堂做實驗設置懸念作為引課的方式。我在講臺上做課本中的實驗，實驗的現象很刺激人的神經，學生們的情緒都被調動了起來，紛紛把注意力放在了實驗現象上。接著，我與同學們分析實驗的現象，最后歸納這一物理規律。然而，雖然同學們都對實驗現象感到不可思議，注意力也被調動起來，也很想知道造成這個現象的原因。但是，由于學生對于力與運動的關系認知與應用還不熟練，學生們對這個實驗的原理理解還是不很清楚，我也是費時不短將這一現象講解清楚。課堂的氣氛也是從開始的活躍變回了沉悶。

在另一個班，我則改用了另一個引課的方式。我讓學生都準備了簡易的實驗器材，讓學生親自動手操作實驗，我給出了實驗的目的，要求學生運用已學的知識通過思考、討論等想出方法，達到實驗目的。通過學生的熱烈討論、溝通交流，最后，同學們紛紛找到了方法，也完成了實驗。這堂課，課堂氛圍一直很活躍，學生們通過相互的討論與交流，也加深了對知識的領悟，逐漸掌握了對知識的應用。由此可知，通過設置懸念，引入新課，重點不在于要采用多么奇多么怪的方式，重點在于教師要掌握好初中生的心理特點及現階段對知識的掌握能力，科學合理的設計好每一個步驟，不僅調動出它們的好奇心，還要讓他們有能力為好奇心找到答案。因此，教師一定要掌握初中生的心理、知識能力、認知規律等特點，科學合理且精心設計通過懸念引課的每個環節與細節，既要調動起他們的求知欲，又要讓他們感受到通過努力便可以掌握，如此，方能更加引導好學生的深入學習。

三、設置趣味型教學，引入新課

初中物理教師可以根據本節課的教學重點內容，事先安排一些與本節課內容關系密切且十分有趣的引子，可以運用多種形式，包括有趣的故事、實驗、影片、甚至是魔術。從而，一開始便在課堂上營造出活躍的學習氛圍，學生們個個躍躍欲試、情緒高漲、興致盎然，然后在趣味中引入新課，學生學習新課的效率自然會提高，對物理的學習興趣也自然會提高。例如，在講解慣性的概念之前，我先給學生講了一個故事，小胖的力氣很大，但是在扔一根稻草時，卻扔不遠，而小明的力氣雖然很小，但是在扔一捆稻草時，卻扔過了小河。學生們聽得都很認真，都開始思考這是為什么，然后再逐漸引入慣性的概念，學習效果非常好。例如，在引入密度這個概念時，我采用了另外的一種方法，我把一個啞鈴扔向了學生，學生們都嚇得叫了起來。接到啞鈴的學生更是非常吃驚，但是仔細一看，啞鈴原來是用塑料泡沫制作成的。然后我問學生們，為什么這個啞鈴的大小與真正的啞鈴一樣，但是重量卻比真正的啞鈴輕很多？學生們都陷入了沉思，很快便積極地回答這個問題，最后，我再引入密度的概念，學生們便會掌握得非常好。

四、結語

總之，初中物理教師應該重視學生學習物理的興趣培養，應該了解學生的年齡特點，從他們的實際心理出發，找到吸引學生的興趣點，引導學生在興趣的引領下主動地步入物理的世界。教師不但可以采用懸疑型教學模式，也可以采用趣味型教學模式。但是，教師不能只是讓學生感到了有趣，沉浸在趣味之中，或者只是吸引了學生的注意力，而是應該通過這些教學手段，提高學生學習物理的興趣與技能，提高學生善于運用這些物理知識的能力。在實際的問題面前，學生能夠通過自己學到的知識，提高解決問題的能力。

作者：王慶生 單位：通鋼三中