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1.高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

首先，高職院校的心理健康教育照搬本科院校的教學(xué)模式，心理健康教學(xué)與實(shí)際情況不吻合。當(dāng)前，高職院校的心理健康教育與院校的實(shí)際相脫軌，沒(méi)有一套完整的符合實(shí)際的心理健康教育體系，不論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)形式上都不適合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況。高職院校對(duì)于心理健康教育教學(xué)以本科院校為藍(lán)本不能結(jié)合自身情況進(jìn)行創(chuàng)新改革。與本科院校相比，高職院校的學(xué)生會(huì)受到更多來(lái)自社會(huì)的壓力。隨著高等教育的改革，普通院校的不斷擴(kuò)招，高職院校的分?jǐn)?shù)線越來(lái)越低，社會(huì)上對(duì)高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)普遍不高。人們的片面評(píng)價(jià)使高職院校的學(xué)生產(chǎn)生一定的不滿情緒，自卑心理，引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題。由此可見(jiàn)高職類(lèi)院校和本科類(lèi)院校學(xué)生在心理問(wèn)題上仍有著很大差別，高職類(lèi)院校的心理健康教育不能完全照搬本科類(lèi)院校進(jìn)行，應(yīng)找到與之相適合的教學(xué)模式。

其次，高職院校的心理健康教育資源缺乏，忽視學(xué)生的心理健康教育。高職院校以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才為重點(diǎn)，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。甚至有些民辦的高職院校為利益盲目擴(kuò)大規(guī)模而不顧教學(xué)質(zhì)量，惡名遠(yuǎn)揚(yáng)，不能給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校經(jīng)常有打架斗毆的發(fā)生，甚至?xí)霈F(xiàn)傷人等危害公共安全事件的發(fā)生。而學(xué)校對(duì)于這些事情的處理并不到位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰時(shí)有發(fā)生。有些學(xué)校雖然設(shè)置有心理咨詢(xún)室但是卻沒(méi)有發(fā)揮作用只是擺設(shè)。相比之下高職院校更需要有專(zhuān)業(yè)的心理教師進(jìn)行心理教育，但是學(xué)校一方面沒(méi)有把心理健康課的開(kāi)展和其他專(zhuān)業(yè)課同等對(duì)待，另一方面學(xué)校缺少心理健康課的專(zhuān)職教師。

最后，在開(kāi)展心理健康教育的高職院校，心理健康的教學(xué)安排不合理，教學(xué)重心有所偏離。雖然有的院校開(kāi)展了心理健康教育，但是重視工作只停留在表面，沒(méi)有發(fā)揮教育的實(shí)質(zhì)作用。心理健康教育課只是作為公共課，幾個(gè)班在一個(gè)大教室進(jìn)行，學(xué)生逃課的嚴(yán)重，成為一門(mén)教師為完成任務(wù)，學(xué)生為修學(xué)分的令人反感的課程。同時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)于心理健康的都存在誤解，教師常常會(huì)在課堂上說(shuō)：“哪位同學(xué)最近有什么想不開(kāi)的事情可以找老師談?wù)劇！睂W(xué)生們的回應(yīng)通常只是噓聲一片。因?yàn)榻處煵](méi)有完全理解心理健康的真正意義所在，心理健康教育不是在出現(xiàn)了心理問(wèn)題才進(jìn)行，也不是只針對(duì)那些有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生們嗤之以鼻不只是因?yàn)樗麄儾幌嘈沤處熆梢詭椭麄兘鉀Q心理問(wèn)題，在內(nèi)心里他們也排斥跟高高在上的教師進(jìn)行所謂的溝通。事實(shí)上在很多學(xué)生的心里，他們?nèi)匀桓畹俟痰恼J(rèn)為心理問(wèn)題是一種類(lèi)精神病，對(duì)心理健康教育沒(méi)有爭(zhēng)取對(duì)的理解。

2.積極心理視角下高職院校心理健康教育的開(kāi)展建議

2.1利用積極心理學(xué)創(chuàng)新高職院校的心理健康教育新模式根據(jù)積極心理學(xué)，積極的情緒和體驗(yàn)?zāi)軌蜓由烊怂查g的知與行的能力，增強(qiáng)個(gè)人資源。高職院校可以充分利用學(xué)生的積極情緒和體驗(yàn)，大力開(kāi)展一些校園、課外活動(dòng)。如開(kāi)展“分享快樂(lè)”的主題活動(dòng)，各種文藝演出，社會(huì)志愿活動(dòng)，圍繞著積極心理，讓學(xué)生們彼此互相分享生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的快樂(lè)瞬間，感受分享自己的快樂(lè)同時(shí)感受別人的快樂(lè)，在與人交往中感受和諧的人際關(guān)系的快樂(lè)，幫助引導(dǎo)學(xué)生享受積極的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)樂(lè)觀的心態(tài)。除了組織課外活動(dòng)，高職院校的心理健康教育創(chuàng)新也要體現(xiàn)在課堂上。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正發(fā)揮教育工作的作用。教師要及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，建立學(xué)生的心理健康檔案。把握好每一個(gè)學(xué)生的心理，及時(shí)了解學(xué)生的生活，對(duì)于情況特殊的、情感豐富敏感的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，做到防患于未然。不僅僅注重心理脆弱的學(xué)生，心理健康的學(xué)生同樣也是教育的重點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)他們積極樂(lè)觀的心態(tài)。

2.2學(xué)習(xí)積極心理學(xué)新的理論知識(shí)，指導(dǎo)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)工作積極心理學(xué)作為20世紀(jì)90年代興起的新的心理學(xué)理論，一經(jīng)提出就受到了廣泛的關(guān)注。積極心理學(xué)的提出使心理學(xué)家認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的研究不僅是研究人的光明面，同樣需要研究人的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，發(fā)展人的優(yōu)點(diǎn)比修復(fù)病癥更有價(jià)值。高職院校的教師在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)要學(xué)習(xí)掌握積極心理學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中。在開(kāi)展心理教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，如對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生和即將畢業(yè)的學(xué)生，要根據(jù)他們的實(shí)際需求進(jìn)行心理健康教育。對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生，輔導(dǎo)他們能夠正確的回顧過(guò)去，面對(duì)自己考試中的失利，面對(duì)今天。而對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵(lì)他們憧憬未來(lái)，現(xiàn)實(shí)而樂(lè)觀，讓生活更加有意義。幸福而滿足的回顧過(guò)去，快樂(lè)而充盈的面對(duì)現(xiàn)在，現(xiàn)實(shí)而樂(lè)觀的憧憬未來(lái)，這正是積極心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的積極的主觀體驗(yàn)。高職院校教師應(yīng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，在實(shí)際的心理健康教育中響應(yīng)積極心理學(xué)的理念。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)將積極心理健康教育運(yùn)用于高職院校的心理健康教學(xué)，不斷加深對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，為高職院校的心理健康教育發(fā)展找到新的發(fā)展方向。高職院校的教師在學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的同時(shí)應(yīng)不斷完善在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生的身心健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：羅文雅單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院