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第一篇：高職院校心理健康教育探析

摘要：

心理健康教育的作用在于促進和改善高職學生的健康成長，但當前高職院校心理健康教育現狀不容樂觀。文章分析了心理問題在高職學生中的表現，認為當前高職院校心理健康教育存在重視程度不夠、覆蓋不夠全面的問題，并提出以下對策：建立一支專、兼職結合的心理健康教育師資隊伍，實現高職學生心理健康檔案化，讓課堂成為心理健康教育的主陣地，開展形式多樣的心理健康教育，建設高職院校心理健康教育網狀結構。

關鍵詞：

高職院校；心理健康教育；問題；策略

心理健康教育作為加強和改進高職院校學生心理健康素質，為我國培養高素質勞動技能人才提供強有力保障的措施，受到黨和政府的高度重視，并列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中。高職學生是大學生群體的重要組成部分，據調查顯示，每年入學的大學新生中，大約有10%的高職學生存在不同程度的心理問題，其中存在嚴重心理問題的學生不在少數。近幾年來，有心理問題學生的人數每年都在上升，這給高職院校的心理健康教育工作敲響了警鐘，怎樣有效開展心理健康教育，完善學生的人格，提升學生的整體心理素質，是高職院校亟待解決的問題。

一、高職院校心理健康教育現狀及問題

由于高職學生的認知水平和社會經驗相對不足，當他們遇到一些較為復雜的問題時，如朋輩間的矛盾、一些不開心等，很容易鉆牛角尖，有時甚至出現認知上的偏差，導致心理障礙，嚴重的則使其社會功能受到損傷。當前我國高職院校學生的心理健康問題比較嚴重，學校應認識到這一問題的嚴重性并予以妥善解決。心理健康教育的目標是提升學生心理品質、完善學生人格，心理健康教育的形式多種多樣，如心理知識的宣講、個案咨詢、團體輔導、危機干預等。但在實際的執行中形式與內容有些脫節，心理健康教育沒有受到應有的重視，雖有一些心理健康機構，但并沒有發揮其作用，學生的心理健康問題依然存在，有些院校甚至以思想政治教育代替心理健康教育，工作重心依然放在專業課上。鑒于高職院校學生的心理素質及從培養“全人”的角度著眼，心理健康教育這一環節是不能缺少的。當前我國高職院校心理健康教育存在的問題主要有以下兩方面：

1.對心理健康教育重視程度不夠。高職院校對于心理健康教育課程重要性的認識還不夠，心理健康教育課程無論在設置上還是在講授上，都沒有受到應有的重視。首先，思想認識不到位。一些高職院校認為心理健康教育可有可無，甚至認為有了思想政治教育課程就足夠了，受傳統思想觀念影響，忽視了高職學生的心理健康問題。其次，沒有把心理健康教育納入人才培養的目標中。長期以來，高職院校人才培養目標重在專業課程的學習和技能的培養，故而心理健康教育課程的普及率低。再次，心理健康教育硬件設施不到位。正是由于上述原因，關于心理健康教育的硬件設施及場地的開設無從談起，更遑論必要的心理測量儀器和軟件的購置了。最后，心理健康教育師資隊伍不達標，專兼職心理咨詢教師的師生人數比例僅有0.02%，各層面的心理培訓明顯不足。

2.高職院校心理健康教育覆蓋面不夠。據調查，高職院校也實施了一些心理健康教育，但覆蓋面不夠。如在課程的設置上，幾乎很少把心理課程作為必修課，而只是以選修課的形式，由此造成心理健康知識不能全面地覆蓋每一名學生。甚至有的院校把思想政治課當作心理健康教育課，殊不知它的教育理念和目標與心理健康教育課程相差甚遠。此外，這種覆蓋面的不寬泛還涉及高職院校從事專職心理健康教育的師資的短缺。院校專門的心理咨詢室流于形式，沒有專職教師進行心理咨詢，也沒有學生去主動咨詢，更談不上班級設置心理委員等環節了。

二、心理問題在高職學生中的表現

高職學生由于其特殊的狀況，其心理問題大多集中表現在不良情緒的困擾、自我意識偏差以及對挫折的負面反應上。高職學生入學后，面臨陌生的環境，大多數學生很難迅速適應高職生活，同時也因高校教學、考試模式與中學不同，使得他們常常受到適應性焦慮和考試焦慮等一些不良情緒的困擾。高職學生正處于心理快速成熟的時期，其心理尚未完全成熟，自我意識還處于發展階段，面對高職院校復雜的環境，很容易導致出現自我意識偏差，如虛榮這種扭曲的自尊和自卑等，常使他們表現出消極的自我暗示、過低的自我期望等。高職學生的挫折感比較強，當個體受到挫折后，由于缺少釋放的出口，極容易采取攻擊性的應對行為，如譏諷、嘲笑、謾罵甚至毆打等。

三、落實心理健康教育的對策

1.建立一支專兼職結合的心理健康教育師資隊伍。高職院校心理健康教育應以學生為主體，以教師為主導，因此加強和提高心理健康教育必須以專業的師資隊伍為基礎。根據國家頒布的有關規定，高職院校至少有一名專職心理教師，但短時間內，專職心理教師隊伍建設仍是一個很大的挑戰。心理健康教育指導中心應與各系設立的次級心理輔導站點呼應，各系級心理輔導站點一般由獲得心理咨詢師資格證并對學生心理問題感興趣的老師擔任，共同擔負起學生心理健康教育的具體實施。除此之外，學院在輔導員隊伍建設方面也應加入心理健康教育培訓項目，以此增強輔導員對學生心理健康的關注。這種金字塔形的師資隊伍結構有利于更好地解決學生的心理健康問題。

2.實現高職學生心理健康檔案化。不定期進行高職學生的心理健康調查，以便有針對性地開展心理健康教育。從大一新生入學伊始就可通過調查問卷的形式進行心理健康狀況的調查工作，并建立全面系統的心理健康檔案。在不同的年級階段進行心理健康狀況評估，一直跟蹤到學生畢業，院?？筛鶕@一檔案，針對有問題學生的實際情況制訂有針對性的教育方案，使心理健康教育落在實處。

3.讓課堂成為心理健康教育的主陣地。首先，針對高職大一學生，有必要開設心理健康課程，使他們盡快適應大學生活。其次，院校應結合大二、大三學生的具體情況，設置心理健康選修課程，教學形式可以豐富多彩，既有理論的學習，也有案例的教學，有針對性地對學生進行心理健康教育。同時以戶外拓展學習等形式，增強同學間的互動，增進彼此間的了解和認識。

4.開展形式多樣的心理健康教育。據調查，高職院校學生從課堂教育、網絡、心理講座、電視電影、心理健康教育活動、雜志報紙、家人教導、校內心理咨詢、心理熱線、校外心理門診等獲取心理健康知識，所占比例分別為60.1%、54.0%、50.8%、46.0%、39.6%、31.0%、23.3%、11.5%、8.3%、6.8%。由此可見，學生獲取心理健康知識的途徑主要是學校教育，但超過一半的學生通過網絡來獲取心理健康知識。高職院校應在正常的課堂心理健康知識普及外，通過定期舉辦心理講座、心理健康教育活動，或設立心理咨詢室并定期向學生開放等形式開展心理健康教育。

5.建設高職院校心理健康教育網狀結構。建設高職院校心理健康教育網狀結構不僅涉及軟硬件的設置和配備，還應從思想意識上把心理健康教育上升到一定的高度。打破院內各層級間的隸屬關系，以心理健康教育工作的實際需要為出發點，加強院校各級的通力協作。高職院校心理健康教育應該做到全校學生的普及化，而不只是針對心理有問題的個別同學，做到心理健康教育常態化，并落在實處，而不是走過場。構建院校心理健康教育網絡體系至關重要。從橫向上看，采取“一心三翼”的模式，以學院心理中心為指導中心，統領全院心理健康教育工作者、各系心理輔導站點、班級心理委員，達到全方位、立體的心理健康教育全覆蓋。從縱向上看，根據各年級學生特點開展有針對性的心理健康教育。高職學生學制一般為三年，可大致劃分為三個階段，大一新生的過渡期，大二學年的迷茫期以及學校生活的穩定期、即將畢業時的不知所措期。新生入學有一個適應過程，這個時候從學生的現狀出發，根據具體情況，制定相應的措施，切實關注學生的心理狀態，有針對性地開展心理健康教育，幫助學生規劃職業人生、打造陽光心態。

參考文獻

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作者:劉莎 袁文英 單位:河北司法警官職業學院基礎教育部 河北司法警官職業學院司法事務系

第二篇：高職院校心理健康教育與思政教育結合探析

摘要：

新形勢下，中國正處在轉型期，多元化的時代使高職學生出現多樣的價值觀。在高職院校中，思政教育和心理健康教育“各自為政”，沒能發揮預期的思想教育作用。文章分析了高職院校學生心理健康狀況、思政教育狀況，以及對加強思政教育和心理健康教育相結合的建議。通過有效措施，找準結合點，提升思政工作實效性。

關鍵詞：

高職院校；思政教育；心理健康教育

二十一世紀是個多元化的時代，當前中國正以迅雷不及掩耳的發展速度走向世界前端，讓我們充滿著機遇和挑戰。當然，我們在接受積極正能量的同時也受著消極能量的影響，如：現實主義、享樂主義和拜金主義。高職院校在整個高等教育系統中有其獨特性，他是按經濟社會技術需求而設置專業、以培養一線應用型專業人才為目標的院校。高職院校學生也有其獨特性，學生存在性格活躍，但自制力差、學習動機低，對生活充滿熱愛，但生活陋習多，沒有養成好的習慣，對人生有自己的追求，但目標含糊，不清晰，沒有努力的方向。所以，如何培養高職院校學生的健全人格，而將其成為綜合素質高、專業能力強的人才，是高校教師所面臨的新的課題。思政教育對個體發展有其指導意義，但傳統的思政教育對高職學生只起到了治標不治本的作用，只有將思政教育與心理健康教育相結合，才能有效解決學生面臨的各種成長中的問題。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將其培養成充滿正能量的社會主義的接班人。

一、當前高職院校學生心理健康狀況

以本人曾做過的“某職業技術學院大學生心理健康問卷調查”，為依據，問卷調查采用癥狀自評量表（SCL-90）。該量表共有90個題目，概括成9個因子，分別為軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。該量表對被試的感覺、思維、情緒、意識、行為及人際關系、飲食睡眠等都有所涉及。量表采用5級評分（1=沒有癥狀，2=輕度，3=中度，4=較重，5=嚴重）來衡量被試知覺癥狀的嚴重程度。結果顯示：職業技術學院學生嚴重心理問題達到22.9%，大學生心理健康水平較低。主要體現在人際關系、抑郁、焦慮、敵對方面。歸因可能有以下幾個方面：

（一）學習方面

高職學生普遍學習自制力、習慣、動機低，導致對學習沒有主動性、創造性、對所學知識不感興趣，而到考試或實習用到之時又一無所知，所以引發苦憤、焦慮、煩躁，嚴重者影響學習和生活，引起一系列的心理問題。

（二）人際交往方面

高職校園和高中校園是兩種截然不同的環境，高職校園可以說是一個小社會，對面著是和不同人的交往，輔導員、教師、同學、宿友等，如果能有些交往經驗、掌握一些交往技巧的話，那么他的大學生活將會進行的非常順利。但很多高職學生，特別是大一新生，存在不同程度的交往障礙，這可能與個人的適應能力相關，對面著全新的環境和人，不能很快適應。也可能與處事風格相關，有的同學處處以自我為中心，不能為別人著想和考慮。也可能與人的性格相關，有人比較熱情，喜歡幫助別人，有人比較冷酷，對別人的求助不理不采。輕微的交往障礙，通過干預或自我調節并不影響個體的學習和生活，但嚴重的交往障礙，會產生焦慮、抑郁癥，進而影響學生的成長。

（三）戀愛方面

十八歲的年齡，生理發育已成熟，但心理品質還不健全。他們向往和渴望著愛情，據有關調查：40%以上的大學生都有過戀愛的經歷，但大多數學生并不能正確處理好戀愛、學習、生活的關系。不能正確處理好戀愛中的矛盾，不確正確的對待失戀。于是出現畢業季，愛情沒了、學歷沒了、友情沒了了三沒現象，出現了失戀自殘、自虐、自殺或殺他的現象。

（四）就業、擇業方面

2016年大學畢業生近765萬，就業壓力可想而知，對于高職學生而言，和名校畢業生相比，高大上的工作與我們無緣，絕大多數同學要從一線工人做起，擇業的困難和就業的壓力，讓同學感受到了理想和現實的差距，這些差距可能會變成工作的動力，也可能會變成自暴自棄的理由，使一些同學對學校、對社會不滿，從而引發一系列的反社會行為。

二、當前高職院校學生思政教育狀況

高職院校思政教育是在國家教育部的指導下，有針對性、有目的開設課程。所謂“做人做事做學問”，思政課是學生們從小學到大學必修課，對學生價值觀的形成具有一定的指導意義。當今我國社會經濟建設對高職學生的需求越來越多，高職畢業生必須具有一流的應用技術、較高的思政覺悟、職業道德水平和良好的自我調節能力，才能更好的為社會服務。目前為止，高職學生中，大多數同學的思政狀況良好，他們對國內外政治比較關心，對國家和社會充滿熱愛，對生活充滿熱情，有堅定的理想和信念，對社會上的不良現象，能正確的客觀看待，對思政課比較重視。但有些同學的思政狀況卻不樂觀，他們是“風聲雨聲讀書聲，不吭一聲，國事家事天下事，管我啥事”，生活懶散不進取，沒有目標和信念，昏昏噩噩混日子。導致這些現象，歸因可能有以下幾個方面：

（一）學生方面

高職學生高考成績普遍偏低，基本都是200-300分左右，體育和藝術生甚至180分。這部分學生分兩部分，一部分是對本身知識底子薄，學習動機低，沒有求知欲，但還有一部分同學是因為高考失利而不得已上高職。高考失利的同學，看到其它和自己成績相當同學考上理想大學，不免有些嫉妒、自卑，甚至有個別同學會自暴自棄。而本身成績差的同學，在自制力、自束力方面又比較弱，意識不堅定，容易受社會上不良現象的影響。

（二）教師方面

教師是加強學生思政教育的重要傳輸，但高職教師普遍政治理論強，專業知識強，但缺乏相應的心理學知識，對學生也是僅理論教學，缺乏一定的實踐教學，面對這些特別的學生，應該結合學生的實際情況，做到應材施教，而不是照本宣科，思政教師也應該學習一定的心理學知識，這樣才能及時發現問題學生，并能及時干預和治療。

（三）學校方面高職院校普遍

對思政工作重要性缺乏足夠的認識，側重于專業技術知識，對思政課程學制并沒有完全完成，以“職業技術學院”這例，該院思政課主要有“思想道德修養與法律基礎”、“思想概論和中國特色社會主義”、“就業指導”、“形勢與政策”等幾門課。因為?？迫陮W制，所以，就必須加快課程進程，一年課程半年完成，很多知識也并沒有深入展開講授。因此，也并沒有完全達到預期的目標。因此，學校應在原有課程基礎上，增加思政課時。不僅要理論教學，還應組織實踐教學，參加紀念館、參加公益活動，培養學生的綜合素養，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、心理健康教育與思政教育相結合的必要性

心理健康是以個體需求為出發點，關注個體心理成長和人格的發展，使個體能有良好的心理素質、優秀的人格品質和潛能。思政教育主要以學習馬列主義、思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀、四個全面等理論為指導，其目的著眼于國家和社會需求，使個體能夠樹立正確的政治觀、世界觀。在高職院校學生教育中，不可能存在絕對的心理健康教育或思政教育，兩者總有必然聯系。思想方面的問題也必然是各種心理原因引起的。將兩者有機結合，才能解決高職學生的實際需求。

（一）學生方面

大學時期正是面臨現實生活諸多問題和矛盾的時期，各種研究數據表明：高職學生心理健康水平普遍偏低。歸因有以下幾個方面：人際交往方面、戀愛方面、學習方面、擇業就業方面等，面臨挫折和壓力時不能很好自我調節，引發一系列社會問題。而心理健康教育能幫助學生，在對面這些成長問題的時候，能用正確的方式來解決，在遇到挫折和壓力時，很好的疏導和緩解。因此，高職院樣應在思政教育中加強心理健康教育。

（二）教師方面思

政教師不應僅局限于傳統理論教學，還應重視學生的道德、品質、潛能、抗挫折力等的培養，綜合提升學生素質，使之真正成為國家需求的人才。而心理健康教育能增強和提高學生的心理素質和抗挫折、壓力的能力，能使其身心全面發展。所以，思政教師也應是名心理咨詢師。不僅能能解決學生的問題，也能提升自己的業務水平。

（三）學術創新方面

思政教育和心理健康教育有機結合，相兩才能相互補充、相互促進。傳統的思政教育僅僅是理論教學，關注學生的人生觀、價值觀，但對于觀念的形成原因并不了解。缺乏對學生個性、人格的關系的了解，對如何面對競爭、戀愛、就業、人生挫折、人際交往等問題沒有適當的引導和關注。而心理健康教育而能幫助學生面對和解決這些問題，從而培養學生堅強的內心和高尚的品質。所以，兩者有機結合不僅促進學生的健康成長，而且也有利于思政教師業務的提升。

四、心理健康教育與思政教育相結合的途徑

（一）教師隊伍相結合

主要是指心理健康教師與思政教師在工作中相互配合。這就需要思政教師能掌握一定的心理學知識，及時發現學生出現的行為問題，有針對性的提供幫助。另外，心理專業教師，應加強專業學習，多掌握些心理咨詢、心理訓練的方法和技巧，提升業務水平。思政與心理教師隊伍相結合，才能更好的解決學生問題，全面提升學生綜合素質。

（二）教育內容相結合

思政課和心理課是兩個不同的課程，思政課傾向于政治理論學習，例如“思修”、“馬哲”、“毛概”、“時勢政治”等，心理課傾向于個體成長方面，例如“發展與教育心理學”、“大學生心理健康”等，它們都有自己的難點和重點，但它面對的都是高職學生，常常遇到相同或的問題和矛盾。思政教師應從心理健康方面獲得新的解決問題的辦法，達到雙贏的效果。

（三）教育目標和手段相結合

思政教育以理論講授為主，多是些理論和概述內容，對于學生而言，課程內容顯得枯燥無味，如能把心理知識或心理測驗引進到思政課程中，讓學生了解自己能力、氣質、性格、以及行為背后的原因。這樣思政工作更能符合學生實際，達到最佳效果。而高職院校中的心理健康課程多以選修課為主，咨詢室也是等待學生自已上門，應多開展心理健康講座、定期給學生做團體咨詢、也可以辯論會行式，提出熱點問題，讓學生自己展開討論，以便引起重視。

（四）與傳媒相結合

當今是高科技的時代，人工智能正在改變著我們的生活，我們大部分的信息也是來源于網絡。手機、電腦，只要有網絡的地方隨時墮地能接收各種信息。我們可以利用網絡平臺，傳播心理學知識。例如：開設微信平臺、主題網站，普及心理健康知識。開展網絡咨詢，讓有心理疑惑的同學，可以網上留言，教師及時給予疏導。這項工作對于大部分高職院校來說，還是空白。新時期，網絡政治心理工作是一項新的課題，學院和教師都應給予重視。

參考文獻：

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作者:李媛媛 單位:商丘職業技術學院

第三篇：高職學生心理特點及心理健康教育

摘要：

心理健康教育對高職院校學生綜合素質培養產生重要影響，所以高職院校應該理性把握當代高職學生的心理特征，并結合學生的基本心理健康狀況實施心理健康教育，進一步強化心理健康教育效果，為學生的未來健康發展奠定基礎。本文基于當代“90后”高職學生的心理健康特點探究心理健康教育的具體措施，以期為高職院校心理健康教育工作的開展提供支持和借鑒。

關鍵詞：

“90后”學生高職院校心理特點心理健康教育

一、高職院校積極開展心理健康教育的意義

基于現代教育背景，心理健康教育已逐漸成為越來越多高職學校領導和教師的共識，如何在高職學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育是培養高素質人才不可或缺的環節，具有極其重要的意義。

1.積極的人格品質，有助于促進學生身心健康發展

高職院校的學生正處于青年成長階段，身體各項機能和心理思想不斷成熟，在這一階段對學生實施心理健康教育，普及相關心理健康知識，讓學生對心理健康問題形成正確的認識，有助于消除學生成長過程中的消極心理，使學生健康成長。教師在教學實踐中，只有結合學生的心理特點組織開展有針對性的心理健康教育，才能夠為學生的身心發展做出正確的引導，促使學生在成長過程中樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來發展提供堅實的保障。

2.保持良好心態，提升學生學習生活質量

良好的心理狀態在學生身心健康成長方面發揮著極其重要的作用，只有學生保持良好的心理狀態，以積極的態度面對學習生活中遇到的各項問題，才能在課堂學習過程中集中注意力，保持高漲的學習熱情，促使學習效率和效果得到顯著的提升，為學生未健康發展提供相應的保障。在高職院校中開展心理健康教育，能夠促使學生在學習過程中保持良好的心態，不僅學生的學習生活質量會得到顯著的提升，個人綜合能力也會得到一定的培養，有利于將學生培養成為全面發展的人才。

3.善于觀察，幫助學生預防心理疾病

針對高職院校學生存在的心理問題開展心理健康教育，教師能夠在教學過程中對學生的成長進行動態觀察，及時發現學生存在的心理問題，通過與學生的溝通和交流，借助教師的干預有效消除學生心理中存在的消極因素，引導學生對生活和學習過程中存在的問題形成正確的認識，自覺培養健康的生活和學習習慣，有效降低心理疾病的發生機率，為學生健康成長提供相應的保障。

二、當代高職學生心理特點

隨著網絡信息技術的發展和社會主義市場經濟的深化，我國當代高職院校的學生在接受教育的過程中，面臨來自多方面的思想沖擊，學生心理發育具有一定的時代性特征，主要表現在以下方面：

1.思想成熟，價值觀念更為趨向現實

受到互聯網時代信息大爆炸的影響，當代學生在復雜網絡信息的沖擊下，心智發育較為超前，知識面的深度和廣度以及早熟程度都顯著提升。當代高職院校的學生在遇到問題后能夠結合問題發生源和促發環境進行積極的思考，并勇于針對相關問題提出自己個性化的見解，甚至喜歡以成年人的角度進行問題分析和思考，對學生的心理健康成長產生一定不良影響。但是隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展，我國一部分家長受到各類教育觀念的影響在對學生實施家庭教育的過程中希望學生更為獨立和自信，雖然有利于學生在社會上獲得良好的生活，但是也導致其喪失了一定的團隊合作意識和社會責任感，甚至一些學生的價值取向出現偏差，不能顧及社會利益追求現實的平衡，不利于學生的健康成長。

2.接受新鮮事物能力強，但對網絡過度依賴

當代“90后”高職院校的學生伴隨著互聯網逐漸成長，受到互聯網信息傳播特點的影響接受新鮮事物的能力強，一般不安于現狀，希望通過一定的網絡學習、聊天等獲得新的發展，與網絡之間存在密不可分的聯系。但是，網絡在提升學生生活水平的同時，學生對網絡的過度依賴也會對其健康成長產生不利的影響，學生在網絡交流、網絡游戲中尋找精神的寄托，逃脫家庭和社會的責任，不僅嚴重限制了其現實人際交往能力的強化，也導致其在潛移默化中受到網絡不良信息的影響，心理出現一定健康問題。

3.追求張揚的個性，但是心理較為脆弱

相關調查研究顯示，“90后”學生的成長經歷造成其基本行為習慣具有典型性，如遇到問題不愿意進行溝通交流進而解決問題，而是在網絡上查詢；長時間登錄QQ、微博、微信等，與陌生人交流；可以用電腦打出每一個字，但是一般不會書寫，甚至在不同的環境中識字能力下降；可見“90后”學生的成長環境受到網絡的影響存在一定的特征，促使“90后”高職學生思想較為獨立，喜歡張揚個性，愿意用個性化的方式表現自我，引起社會的關注?！?0后”高職院校的學生一般為獨生子女，在成長過程中沒有遭遇過角度的挫折，在一定程度上促使其養成了極端自私的不良性格，心理脆弱，一般無法接受打擊，不利于學生在未來社會生活中健康成長。

三、當代高職院校心理健康教育對策

結合高校學生的心理特點，心理健康教育工作的開展應該重視教師的教育引導作用，構建開放性心理健康課程教學模式，并積極營造良好的校園文化環境，在尊重學生主體地位的基礎上，通過積極的心理健康引導和影響，促使學生養成良好的心理素質，獲得更好的發展。

1.重視師資作用，加強心理健康教育教師隊伍

建設良好的心理健康教育、心理咨詢服務和心理引導服務等都需要心理健康教育教師具備較強的專業素質和職業道德素質，對學生提供科學的教育引導。然而現階段我國高職院校雖然一般配備了相應的心理健康咨詢人員，為學生提供相應的心理教育引導服務，這部分心理健康咨詢人員還承擔相應的心理健康教育任務，能夠全面了解學生的心理問題，實施有針對性的引導。但是高職院校中這類教師并不多，一部分教師只具備相應的心理健康教育能力或者心理咨詢能力，無法全面把握學生心理存在的問題，教學效果受到限制。

2.設置開放課程，對學生實施積極的心理健康教育引導

我國傳統心理健康教育將學生封閉在課堂中，主要以教師的心理健康知識傳授為主，學生被動接受相關知識，不僅使學生的主體地位受到影響，對教學目標的盲目追求也限制了學生的自然成長，心理健康課程教學無法充分發揮對學生教育引導的作用，甚至還會導致學生對心理咨詢、心理引導等產生抵觸心理，不利于教學效果的充分發揮。同時，由于考核方式的設置不合理，在高校教育實踐中過于追求理論教學成果，導致心理健康教育脫離生活實際，不利于培養學生應用心理健康理論知識解決實際心理問題的能力，高校心理健康教育引導失去應有的作用。所以，基于當前社會教育背景，高校應該結合學生的心理發育特點，設置開放性課程，在保證課堂理論教學效果的基礎上，增加實踐教育的比重，將學生引入社會中，直接通過組織學生參與相應的社會活動增強學生對心理健康問題的認識，增強教育實效。例如，針對我國高校一部分學生沉溺于網絡的現狀，高校心理健康教育教師可以組織學生進行一次社會調查——探究網癮學生自身、家長、教師的心理狀況。讓學生在了解網癮學生自身對未來發展的迷茫和無奈，存在一定的逃避現實心理；家長對網癮學生的愛和期望，以及無奈和擔心的心理；教師對網癮學生的教育引導思想和嚴格管理思想等，讓學生切身體會到沉溺于網絡對自身以及家庭帶來的不良影響，對網絡形成更為深刻的認識。在此基礎上，教師與學生溝通，進行適當的心理健康教育引導，幫助本次調查中具有沉溺網絡傾向的學生擺脫網絡的控制，以更為積極的心態面對生活，獲得更好的發展。

3.重視事前防范，建立相應的心理健康預防機制

受到高職院校教育地位和社會影響力的影響，相比于本科院校學生承受更大的社會壓力、家庭壓力和就業壓力。所以，為了對學生實施科學的心理健康教育，高職院校需要建立健全的心理健康預防機制，預防學生的心理性危機事件，提升高職院校心理健康教育水平。在具體操作方面，高職院校可以結合本校實際情況有選擇性的建立三級預防機制，第一級預防機制由高職院校的心理咨詢室和心理健康教研室所組成，對學生的心理健康課程教學負責，并在生活中對學生出現的心理問題進行適當的教育引導，把握本校學生的整體心理健康狀態，并對學生的心理健康進行全局性掌控。第二級心理健康預防機制主要指高校輔導員對本班學生進行潛移默化的心理健康教育引導?；诖?，高職院校輔導員應該增強心理健康知識積累，在工作中及時發現學生的心理問題，并進行適當的指導，最大限度地避免學生心理問題的影響進一步擴大。第三級預防機制具體指學生會、心理健康社團等相關學生組織和團體，應該及時關注學生的心理健康，在發現學生存在一定的心理健康問題后與學生進行溝通和交流，通過與學生構建和諧的同學關系，最大限度提升心理健康教育效果，提升高職院校心理健康教育質量，為學生的未來發展奠定基礎。

4.重視校園文化建設，為學生營造健康生活氛圍

校園文化對學生心理產生直接的影響。特別是對高職院校的學生來說，其長期生活在高職校園中，校園文化的健康狀況直接關系學生的心理健康狀態，制約學生持續健康的發展。校園文化建設從本質上看也是一種教育實踐活動，所以，高職院校應該加強對校園文化建設的重視程度，通過校園文化建設為學生人格的塑造和良好心理素質的培養創造條件。高職院校的人才培養方向主要以高質量的技能型人才為主，良好的校園文化作為實施開放性心理健康教育的重要載體，有助于進一步提升學生的綜合素質，在對高職院校校園文化加以定位的過程中，一定要結合實際情況，建設積極健康的校園文化，保證學生在高職院校良好的生活和學習氛圍中能夠展現自我、張揚個性，獲得自然發展和成長。同時，為了保證高職院校心理健康教育的效果，相關教育管理部門應該結合高職院校學生的特點，在校園文化建設過程中，為學生提供參與實踐學習的機會，讓學生在實踐中逐步認識自己、定位自己，探尋正確的未來發展方向，在未來社會生活中獲得更好地發展。

四、結束語

總而言之，當代高職院校學生的心理健康教育與本科院校相比還存在一定的差距，處于起步階段。高職院校在對心理健康教育進行實踐探索的過程中，應該充分考慮當代學生的心理特點，結合學生心理特征采取合理的教育措施，逐步提升心理健康教育水平，在對學生進行良好心理健康教育指導的基礎上，將學生培養成為高素質人才，為社會主義現代化建設貢獻相應的力量。

參考文獻：

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作者:焦蕊 單位:天津現代職業技術學院