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作者：馮靜單位：重慶電子工程職業(yè)學院副教授主要從事教育心理學和心理輔導研究

當前，對大學生抑郁情緒產(chǎn)生及影響因素的研究逐漸受到了學術(shù)界的重視。國內(nèi)外學者大多研究抑郁與其影響因素兩者之間的關(guān)系，且研究的被試多選自特殊的大學生人群，如貧困大學生、問題學生、抑郁癥患者等。作為占大學生總?cè)藬?shù)大于50%的高職學生這一特殊群體來說，其心理健康問題不容忽視。然而，有關(guān)高職學生應對方式的研究很少，無法準確地揭示我國高職學生應對方式的特點。基于此，本研究從認知、情緒與行為關(guān)系的角度出發(fā)，研究自我概念和應對方式對抑郁的影響，以期制定出高職學生心理輔導的策略。

一、研究過程

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣法，選取重慶某高職院校的在校高職學生作為被試。其中，男生90人，女生140人。

（二）研究工具

1.田納西自我概念量表

該量表由美國田納西州心理學家H.Fitts于1965年編制，臺灣林邦杰在1978年修訂第三版，有很好的信效度，α系數(shù)為0.86。九個因子的累積貢獻率為88.33%，各因子的因素負荷量介于0.753-0.997之間，表明田納西自我概念量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

2.簡易應對方式問卷

該問卷由積極應對和消極應對兩個維度（分量表）組成，包括20個條目。積極應對維度由條目1-12組成，重點反映了積極應對的特點；消極應對維度由條目13-20組成，重點反映了消極應對的特點。該問卷的重測系數(shù)為0.89，α系數(shù)為0.90；積極應對量表的α系數(shù)為0.89，消極應對量表的α系數(shù)為0.78。

3.自評抑郁量表

該量表由WilliamW.K.Zung于1965年編制，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度。SDS由20個陳述句和相應問題條目組成。每一條目相當于一個有關(guān)癥狀，按1-4級評分。量表的分半信度為0.73。

（三）測驗實施

本研究以某高職院校的班級為單位發(fā)放調(diào)查問卷，在集中時間內(nèi)進行團體施測，測驗以不記名方式進行，答題前采用統(tǒng)一的指導語，被試完成問卷后，當場回收問卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究所有數(shù)據(jù)均使用SPSS11.5統(tǒng)計分析軟件進行處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高職學生自我概念、應對方式與抑郁的人口學變量數(shù)據(jù)分析

為研究自我概念、應對方式與抑郁之間在性別和專業(yè)上的差別，以自我概念、應對方式和抑郁共12個因子為因變量，以性別、專業(yè)為自變量，進行獨立樣本t檢驗，檢驗結(jié)果見表1和表2。研究結(jié)果表明，心理自我、家庭自我和自我滿意這三個因子在性別上差異顯著，其他因子在性別上差異不顯著（α=0.05）。自我批評、積極應對和消極應對這三個因子在專業(yè)上不存在顯著差異，其他因子在專業(yè)上差異顯著（α=0.05）。

（二）高職學生自我概念、應對方式和抑郁共11個因子的相關(guān)分析

為研究自我概念各因子、應對方式各因子與抑郁的關(guān)系，進行了皮爾遜相關(guān)檢驗。對自我概念中的六個因子（生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我和自我批評）做因子分析，結(jié)果顯示，生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我和社會自我之間共線性非常強，將共同因子取名為自我認識因子。分析結(jié)果見表3。研究結(jié)果表明，自我認識和積極應對顯著正相關(guān)，消極應對和抑郁之間顯著正相關(guān)，自我批評和消極應對顯著正相關(guān)，積極應對和抑郁顯著負相關(guān)。

（三）高職學生自我概念、應對方式和抑郁三者之間的回歸分析

1.自我概念與應付方式的關(guān)系

以自我認識因子為自變量，以積極應對方式和消極應對方式為因變量，分別對自我認識因子和積極應對方式、消極應對方式做回歸分析，結(jié)果見表4和表5。研究結(jié)果表明，自我認識因子對積極應對和消極應對都有影響，自我認識因子對積極應對可以解釋12.2%的變異，對消極應對可以解釋17.3%的變異。以自我批評為自變量，以積極應對方式和消極應對方式為因變量，分別對自我批評和積極應對方式、消極應對方式做回歸分析，結(jié)果見表6和表7。研究結(jié)果表明，自我批評因子對積極應對影響不顯著，對消極應對影響較大，可以解釋6.9%的變異。

2.自我概念與抑郁總分的關(guān)系

以自我認識和自我批評為自變量，以抑郁總分為因變量，分別對自我認識因子、自我批評因子和抑郁總分做回歸分析，研究結(jié)果見表8。研究結(jié)果表明，自我認識因子對抑郁總分有較大的影響，自我批評因子對抑郁總分的影響不大，自我認識因子對抑郁總分可以解釋34.1%的變異。

3.應對方式與抑郁總分的關(guān)系

以應對方式為自變量，以抑郁總分為因變量，對應對方式和抑郁總分做回歸分析，結(jié)果見表9。研究結(jié)果表明，積極應對方式和消極應對方式對抑郁總分都有影響，其中積極應對可以解釋17.0%的變異，消極應對可以解釋8.9%的變異。

4.抑郁總分與自我認識因子、應對方式的關(guān)系

以應對方式和自我認識因子為自變量，以抑郁總分為因變量，分別對自我認識因子、應對方式和抑郁總分做回歸分析，研究結(jié)果見表10。研究結(jié)果表明，偏系數(shù)R2為0.410，自我認識因子、積極應對因子和消極應對因子對抑郁總分有較大的影響，可以解釋40.0%的變異。

三、結(jié)論與討論

（一）高職學生在自我概念方面存在男女差異

高職院校男生和女生對于自我的觀察角度是不同的，男生更加關(guān)注于自我將來的發(fā)展如何，而女生更多地側(cè)重于如何提高內(nèi)在的自我。研究顯示，男生和女生在應對和抑郁兩方面沒有顯著差異，這說明現(xiàn)代社會對于性別差異的刻板印象已經(jīng)大大減少，不再認為只有男生才能承擔社會責任。大學階段是培養(yǎng)高職學生人生觀、價值觀的重要時期，高職院校的教育環(huán)境對于高職學生應對方式的形成是很重要的。

（二）文科學生和理科學生在應對方式上不存在差異，在自我概念和抑郁兩方面有顯著差異

文科專業(yè)的高職學生在專業(yè)學習方面,情感的機能作用發(fā)揮得更多一些，理性思維在他們的思維中少一些，因此，他們中一些人的行為更容易受情緒的影響，產(chǎn)生抑郁等消極情緒。而理科專業(yè)學生在生活中的思維和行為更加嚴謹，他們在自我概念方面也會表現(xiàn)出很大的不同。

（三）自我認識高的高職學生較少表現(xiàn)出抑郁傾向，自我認識低的高職學生較多表現(xiàn)出抑郁傾向

相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果表明，自我認識高的高職學生能夠保持適當?shù)淖晕腋拍钏剑軌蜻m當?shù)乜刂谱晕遥欣趥€體形成統(tǒng)一的自我，形成適合自己的人生觀、價值觀，以適應社會的各種變化。自我認識低的高職學生不能找到適合自己的人生道路，有時甚至陷于困境，不知道自己存在的意義是什么，從而產(chǎn)生抑郁等消極情緒，嚴重者甚至產(chǎn)生自殺傾向。大學時期是高職學生自我概念形成的過程，形成統(tǒng)一的自我概念對于高職學生來說意義重大，可以使他們更加了解自己，適應社會的發(fā)展。所以，高職院校的教師要幫助高職學生建立積極的自我概念，減少高職學生自殺事件的發(fā)生。

（四）自我認識高的學生易采取較積極的應對策略，自我批評得分高的高職學生傾向于采取消極的應對策略

自我認識高的高職學生在面對困境和挫折時，能夠表現(xiàn)得更加理智，也能采取積極的應對方式，主動地去面對事實，解決問題。自我認識低和自我批評高的高職學生對于自我的定義多趨于負面，在面對困難時他們常常覺得自己不能解決，對自己沒有信心，往往采取回避、推脫等消極應對方式。高職學生在學習與生活中會碰到學業(yè)、戀愛、人際關(guān)系、專升本和就業(yè)等問題，高職院校應該加強引導與訓練高職學生對各種社會生活事件的正確應對方式,以能夠更好地適應現(xiàn)實環(huán)境,發(fā)展自己、健康成長。