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摘要：

教學創新是教學改革的重要促進因素。在小學語文教學中，教師要改變傳統的教學觀念，從發展學生的語文綜合素質出發進行教學優化和創新，使學生通過課堂學習，不斷提高語文探究能力，促進語文思維的發展。在教學中，教師要把學生放到學習的主體地位，激發學生學習積極性，使他們發揮思維的想象力和創造力，加深對課文內容的理解。

關鍵詞：

創新意識；創新策略；教學方法；質疑能力在小學語文教學中，教師要根據教材內容和學生的興趣特點進行探究，采用新穎的方法進行創新教學，讓學生積極地參與到學習中，使他們的語文綜合能力和探究能力獲得有效提高。隨著新課程改革的進行，在課堂教學中實施創新教學是取得高效教學的必要途徑。因此，在教學中，教師要用創新的思維進行課堂教學的優化，使教學內容能激發學生的好奇心，引導他們進行課文內容的深入探究，實現高效課堂教學。

一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習熱情

在輕松和諧的學習狀態下，學生的思維最活躍，能更深入地探究問題。因此，在語文教學中，教師要改變傳統的教學方式，讓學生在和諧活躍的氛圍中進行語文知識的探究，激發他們的創新思維，讓他們通過充分的探究和想象，加深對知識的理解。隨著素質教育的進行，小學語文課堂上教師和學生的關系發生了變化，學生不再是被動的接受者，而成為了學習主體。在課堂教學中，教師要給學生創造自主探究的機會，讓學生充分發揮自己的能力，對課文內容進行分析，加深他們的理解和體驗。在學生進行自主探究時，教師也要參與到他們中間，和他們進行知識交流。在活躍的課堂氛圍中，學生的見解獨特，他們大膽地對自己的理解進行闡述，使學習中獲得的成果進行展示。在積極的學習過程中，教師和學生自然地融合到了一起，共同對知識進行深入探究。在教師的參與和引導下，學生對課文的理解能更深，獲得深刻的情感體驗。

二、采用啟發式教學，培養學生的創新思維

啟發式教學方式的依據是在學生已有的知識基礎上進行引導，讓學生通過深入思考獲得新知識。在小學語文教學中，運用啟發式教學時，教師可以運用問題進行啟發，讓學生在解決教師的問題后，思路豁然開朗，有效解決學習中遇到的難點，使探究繼續深入。在設計啟發性的問題時，教師要了解學生解決不了的問題，從他們的學習實際情況出發，運用問題進行引導，讓學生通過想象、探究、思考的方式找到解決問題的方法，促進他們語文思維的發展。例如，在教學《大自然的文字》時，教師可以抓住題目進行啟發提問：你知道大自然中有哪些文字嗎？在教師的問題引導下，學生會開展積極的思考，根據自己的生活經驗回答出問題。同時，通過問題的引導，學生對課文內容產生了探究的迫切感，他們積極地閱讀課文內容，尋找更多的大自然的文字，深刻地理解和掌握了課文內容。在運用啟發式教學時，教師要理解啟發式教學方式的本質。一些教師錯誤地認為啟發式教學就是師生之間的一問一答，把啟發式教學局限在問題教學中。實際上，啟發式教學的方式很多，有生動的語言啟發，有直觀的情境啟發，還有生動的比喻啟發等。通過教學，教師要合理選擇啟發方式，使學生的思維在教師的引導下獲得深入發展，實現優質的小學語文創新教學。

三、開展合作探究學習，加深學生對知識的理解

在小學語文創新教學中，教師不僅要引導學生進行自主探究，還要讓他們開展合作探究學習。在合作學習過程中，學生能積極發表自己對知識的理解，并針對不同的理解進行討論。在討論過程中，為了使自己的看法得到支持，學生會找到多種依據來論證自己的看法是正確的。通過討論，學生接觸到了更多的信息，他們跟隨闡述者從多個方面對課文內容進行了理解和分析。通過小組中的合作交流，學生能從整體上對課文內容進行理解和把握。在學生進行合作學習時，教師要對各個小組的學習情況進行關注和引導，使每個學生都積極地參與到討論中，分析自己的見解，學習他人的優點。在語文課堂上開展合作學習時，教師不能追求教學的形式化，要保證合作學習取得實效，給學生留下足夠的討論和分析時間，使他們能真正深入到課文中進行分析，提高他們的探究能力，使合作學習下的課堂得以高效進行。

四、加強閱讀教學，提升學生的閱讀理解能力

在小學語文教材中，一篇課文中包括的知識量很大，要讓學生在有限的時間內掌握這些知識，可以讓學生通過閱讀課文來進行。通過閱讀，學生能從整體上對課文進行理解和把握，同時能有效地從課文中提取重要的信息，為他們進行更深層次的探究提供知識基礎。因此，在小學語文教學活動中，教師要開展語文閱讀教學活動，通過多種方式的閱讀，讓學生掌握課本知識，使其更好地認識世界，提高感悟世界的能力。小學語文閱讀教學并沒有統一固定的模式，在實施閱讀教學中教師要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深刻的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討，引導學生進行深入思考。通過讓學生開展多種方法的閱讀模式，能激活他們的思維，讓他們學會分析和探究課文內容，提高他們的閱讀理解能力。除了在課堂上引導學生進行積極的閱讀外，教師還要把學生的閱讀興趣拓展到課外，讓他們主動閱讀喜歡的書籍，通過閱讀，不斷積累語文知識，提升他們的語文綜合能力。

五、總結

總之，在小學語文教學中，教師要對課堂教學模式進行創新，運用多種方法激發學生的學習熱情，使他們通過積極探究不斷提高語文綜合能力。在教學中，教師要對學生的學習進行引導和啟發，使學生能在分析問題時從多個不同的角度進行，拓寬思路，有效解決問題，完成對課文內容的深刻領悟。在以學生為主體的課堂教學中，教師要鼓勵他們進行大膽探索，在積極思考過程中提升語文綜合素質。

參考文獻：

[1]郭鳳琴.當前語文課堂教學中的問題及其對策探究[J].中小學教學研究.2013(2).

[2]董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學語文良好課堂氛圍的構建[J].讀與寫:教育教學刊,2014(3).

作者:胡建永 單位：河北省任縣第二中學