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第一篇：初中語文個性化閱讀教學實踐探討

摘要：由于傳統教學及其慣性力量等因素的影響，“以教促學”和“偽個性化”的閱讀現象依然常見。也就是說，在語文教育領域，真正意義上的個性化閱讀模式尚未成功構建，依然存在進一步實踐和探究的空間。立足初中語文教學，主要就個性化閱讀模式的有效構建與應用作一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀教學；啟智益能

在新課程理念指導下和素質教育形勢下，能否貫徹實施“個性化閱讀”教學原則，這不僅關系到學生閱讀素養的有效提升,而且對健全學生人格和彰顯學生個性具有不容忽視的影響。個性化閱讀應堅持在開放性教學基礎上，尊重學生的自主性、體驗性、創造性和差異性。如何開展初中語文個性化閱讀教學呢？本文試從以下幾個方面作簡要闡述。

一、強調開放性

長期以來，語文閱讀教學普遍采取“普通話套講八股文”的封閉型模式，讓學校和社會之間形成了一道“無形的壁壘”，學生的閱讀個性非但得不到張揚，反而被有力地抑制和扼殺。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育就是死教育，沒有生活做中心的學校就是死學校，沒有生活做中心的書本就是死書本。”他啟示我們，積極開展以生活化為主的開放性教學活動，就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統教育模式，就能讓學生在開放性元素的涵養和滋潤下“增加知識、增加力量、增加信仰”。以田曉菲的《十三歲的際遇》教學為例。教師應當首先讓具有“相同年齡”特征的學生結合自身的生活認知，在相互溝通與交流中抒發各自的內在情感，如曾經的純真夢想、現在的實際感受和未來的人生追求等，讓他們從中明白一個真理———機遇總是青睞那些懷揣夢想和早有準備的人們；然后進入文本閱讀教學環節，引導學生展開與教材內容、文本作者之間的對話和會意。如此而為，才能讓學生既可切實感悟到作者的“情動辭發”，又能更好地實現“沿波討源”的個性化閱讀目標。

二、重視自主性

新課程理念在鮮明地確立“以教師為主導、以學生為主體”教學關系的同時，大力倡導開展以培養學生自主學習能力為核心的“三維目標”教學活動，這也是培養學生核心素養的最主要元素，更是促進學生自主發展、可持續發展和個性化發展的源頭活水。正因為如此，在初中語文教學中，教師應當始終本著“以生為本、以學為主”的思想，努力通過各類途徑和方法，積極有效地開展豐富多元的自主性閱讀教學活動。以《三國演義》名著閱讀為例。這是一部集智慧和文學性于一體的鴻篇巨著，是中小學生必讀必修的一部經典文藝作品。為了進一步激發自主閱讀情趣，召喚自主閱讀期待，筆者在全班范圍內開展了“讀三國、品人物”的讀書活動，要求學生通過研讀原著、網絡搜索、查閱史料、觀賞影視和與人探討等途徑，以“我眼中的××（如曹操、劉備等）”為題寫讀書筆記。這是一種以問題為依托、以人物為紅線、以閱讀探究為引領的自主性活動形式，有利于學生在“見仁見智”中凝練個性。

三、堅持體驗性

“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在初中語文教學中，我們必須考慮到，學生的知識結構與體悟能力都是有限的，這就要求我們在實際操作過程中采用“閱讀感知、自我體會、比較感悟”等一系列步驟，對他們進行科學、合理而又巧妙的引導，從而在潛移默化中收取厚積薄發的良好效應。如教學蘇教版八上第三單元“至愛親情”單元時，無論是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》，還是劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》、川端康成的《父母的心》等，都是從不同的角度贊頌父母給予孩子的無私親情的，這種親情是永恒常在的，是感動人心的，卻往往被人們所忽視。教學中教師可組織和引導學生以多人學習小組為單位，把“我”與作者相置換，把文本閱讀與生活實際相聯系，把解析感知與自我體會相結合，切實感受這種平凡而又偉大的關愛，從而讓他們深深懂得對父母應抱有感恩之心。

四、突出創造性

有人說：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃?！辈粌H如此，在學校教育中，“先有教師的創造性意識和創造性行為，才會有學生的創造性實踐和創造性成果?！逼鋵?，創造并不神秘，也不遙遠，它就潛藏在點點滴滴之中。對于教師來說，不因循守舊、不照本宣科、不拘泥于教材、敢于打破習慣性思維就是創造。比如，在都德《最后一課》的結尾處，“他呆在那里，頭靠著墻壁，一句話也不說……”韓麥爾先生真的是無話可說嗎？如果不是，他能說些什么呢？放學后的小弗朗士會說些什么或者做些什么呢？教師引導學生對此進行“補白”，這就是一種創造性教學。再如，閱讀《紅樓夢》以后，有些學生贊賞林黛玉的聰慧博學，也有些學生質疑她的多愁善妒；有些學生欣賞賈寶玉的純情靈秀，也有些學生質疑他的荒誕不經。對初中生而言，結合社會生活對名著中的人物提出極具個性化的想法，這難道不是一種創新嗎？

五、考慮差異性

眾所周知，學校教育的對象是眾多心態各異、個性鮮明的學生，由于先天遺傳、生長環境、心智發育和習慣品質等諸多因素的綜合影響，在他們之間客觀存在著不同程度的差異。對此，我們既不可“選擇”學生，也不能“淘汰”學生，更不該“拒絕”學生，而應本著“差異性”原則，積極有效地開展豐富多元的因材施教活動，讓不同層面的學生都能從中獲取相應的“成功感”。比如，在閱讀教學過程中，教師應當設計一系列梯次性問題和復合式作業，并把其中基礎性、趣味性、具體性的問題留給潛能生，而把深層次、靈活性、疑難性的問題留給優等生。在閱讀交流和評議活動環節，同樣要采取不盡相同的考量標準，切不可“用一根尺子量人”。再如，在自主閱讀合作探究活動中，應本著“自愿+指定”的原則，對學生小組實行優化配置，讓每個學習小組都能實現優勢互補。只有這樣，才能夠把個性化閱讀教學的目標落到實處。在語文閱讀活動體系中，我們要善于以“開放性”“自主性”“體驗性”“創造性”“差異性”原則為根本指向和重要抓手，積極開展“以生為本、張揚個性、全面發展”的個性化閱讀活動。唯有如此，才能讓“悅讀”之花綻放在校園之中。

參考文獻：

［1］杜敏.張揚個性,享受閱讀———淺談初中語文個性化閱讀教學［J］.知識窗(教師版),2011(6).

［2］陳葉芬.讓閱讀綻放個性的花蕾———淺談個性化閱讀的指導［J］.新課程(教研),2011(6).

［3］陳月馨.“燈火夜深書有味,墨花晨湛字生光”———用讀書來提升生命的高度［J］.現代語文(教學研究版),2009(9).

作者：李翠芬 單位：鹽城市大豐區萬盈初級中學

第二篇：淺談初中語文閱讀教學的有效性對策

摘要：按照初中語文新課程改革的要求，我國此階段閱讀教學正從傳統的靜態教學向動態教學的方向轉變，提高初中語文閱讀教學的有效性，必須激發學生的興趣活力，促進學生主動地參與到閱讀活動當中。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性策略

初中語文閱讀教學對培養學生的語文能力有重要意義，本文在分析初中語文閱讀教學無效原因的基礎上，探討提高初中語文閱讀有效性的具體策略。

1初中語文閱讀教學有效性主要意義

初中階段是提高學生語文能力水平的重要階段，閱讀教學是語文教學的重要載體，只有提高閱讀教學的有效性，才能培養學生的以閱讀為基礎的文本感知能力和寫作能力，只有促進學生在豐富的閱讀活動中不斷提升討論、分析文本的能力水平，才能體現出閱讀教學的實際價值。首先，閱讀教學直接決定了學生的語文能力、語文創新思維和思考能力，有效的閱讀教學才能激發學生閱讀興趣。其次，提高閱讀教學有效性，可以拓展學生的閱讀思維，促進學生全身心地投入到閱讀教學活動，引導學生深入分析和感知文本，達到培養和鍛煉學生語文能力目的。

2初中語文閱讀教學無效的主要原因

提高初中語文閱讀課堂教學的有效性是語文閱讀教學的共識。由于種種原因的限制，初中語文閱讀教學還不能完全達到有效閱讀教學的目的。這主要是因為：首先，語文教師準備不足，沒能從文本內容出發設置科學的閱讀教學任務，不能結合學生的實際興趣和能力培養需求開發閱讀教學。其次，閱讀教學的過程中缺少對學生的必要指點，沒能幫助學生克服閱讀過程中的障礙，沒能激發出學生的閱讀興趣和學習需要。

3提高初中語文閱讀教學有效性的策略

3.1圍繞教學目標設計閱讀任務

當前初中閱讀教學普遍注重從學生的實際需求出發，能夠根據學生的閱讀能力水平提供閱讀內容。但是，為了提高初中語文閱讀教學的有效性，還應當圍繞教學目標設計學習任務。首先，教師應當把握教學目標核心，提出對學生有導向性的任務要求。教師必須在閱讀任務要求中把零散的閱讀知識和技巧整合起來，幫助學生理解閱讀技巧的使用方法，并且把閱讀難點有效地滲透給學生。其次，教師的課堂提問應當有針對性和指向性，能夠就問題展開閱讀方法的探究，幫助學生在搭建答案與文本之間的橋梁，引導學生思考的過程中深刻地體會文本的主旨、重點語句，促進學生運用技巧深入把握文本，全面提高閱讀教學有效性。

3.2注重閱讀教學前的預習工作

必要的預習環節是提高課堂教學效率的基礎，閱讀教學同樣需要教師布置有效的閱讀預習作業，幫助學生在基本了解教學內容的基礎上，提高閱讀學習的主動性，促進學生更好地參與到閱讀教學的過程中來。首先，初中語文教師要培養學生良好的預習習慣，應當在閱讀教學之前就對文章的背景知識進行渲染，吸引學生主動走進文本感受文字的魅力。其次，要通過預習來掃除學生閱讀時的障礙，引導學生在閱讀課前就自主解決生僻字詞學習的任務，這樣可以極大地提高課堂閱讀教學有效性。第三，為學生設置開放性的問題，激發學生探究文本的熱情，并且拓展學生的閱讀思維，引導學生主動地收集相關閱讀資料。例如，在《濟南的冬天》教學中，教師可以就地域性冬天的氛圍進行渲染，然后引導學生帶著開放性的思維走進文本中濟南冬天的情境，促進學生在合理的想象與感懷中，深刻地體會作者借景抒情的表現手法。

3.3注重創設課堂閱讀教學的情境

為了激發學生的閱讀欲望，促進學生積極主動地投入到課堂閱讀教學活動當中，教師應當結合閱讀文本內容，創設生動而豐富的閱讀教學情境。首先，結合學生的生活實際和日常學習情況，為學生創設較為熟悉的文本閱讀環境，促進學生帶著強烈的主觀愿望走進文本的世界。其次，可以就文本的內容為學生設計想象的情境，引導學生就文本的內容展開豐富的聯想，幫助學生身臨其境地感受文本人物的情感世界。第三，給學生設置各種文學性的矛盾沖突，引導學生深刻感受文本中人物或關鍵語句的深刻含義，促進學生更好地把握文本的思想情感。例如，在《背景》的閱讀教學中，教師為了促進學生理解文本的意境，促進學生體會作者的情感，可以結合學生的日常生活情境引導學生體會文本含義，并就重點描寫父親的語句進行分析，促進學生深入挖掘文本價值。

3.4拓展合作學習的閱讀教學模式

現實初中語文教學更注重培養學生的自主閱讀能力，強調培養學生自主閱讀的熱情，力求從傳統的灌輸式教學向現代啟發式教學的方向進行改革。因此，初中語文閱讀教學應倡導開展合作探究模式的閱讀教學。首先，要以合作競爭的模式開展閱讀教學活動，在閱讀課堂上激發學生的合作探究意識，促進學生主動地思考閱讀本文的內容和方法。其次，幫助學生建立起良好的溝通渠道，激發學生的情感與思維共鳴，促進學生參與到豐富生動地閱讀教學活動中，讓學生以各種豐富的形式開展閱讀活動。

4結論

提高閱讀教學的有效是初中語文教師的重要使命，也是提高初中語文教學質量的重要手段。初中語文教師應當從初中學生的實際情況出發，采用科學的教學方法，渲染良好的情境氛圍，全面提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]宋立春.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].都市家教(下半月),2014,(12):172-173.

[2]李桃.探究如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].課程教育研究,2016,(19):85-86.

作者：程成

第三篇：初中語文閱讀教學問題與對策探究

摘要：中國目前教育水平隨著經濟的發展一步步提高，對閱讀提出了更新的要求，閱讀思維能力的培養顯得尤為重要。本文先介紹了閱讀教學現狀，接著介紹了語文閱讀教學能力的相關問題及對策，最后進行了總結，對我國學生語文閱讀思維能力的培養有著重大意義。

關鍵詞：語文；閱讀；教學

一、語文閱讀教學現狀

閱覽文章教授是語文教授的重點，也是歷來語文教授變革的中心。為了改變閱覽文章教授“慢、少、差、難”情況，人們將教授方法這一教授“大方法”引入閱覽文章教授中，用以改變閱覽文章教授構造，增加閱覽文章教授水平，增加閱覽文章教授效率。但是，直到今天，閱覽文章教授方法卻遭受著20世紀初的困難。一方面，閱覽文章教授方法遭受著理論探究上的尷尬，目前來說，探究者對“什么是閱覽文章教授方法”還沒有給予確定的定義，對“閱覽文章教授方法由哪些成分組成”也缺少深入討論。客觀來說，到目前為止，閱覽文章教授方法的定義和組成成分依然是模糊的、不確定的。閱覽文章教授方法基礎理論探究的缺少導致了新課程時期閱覽文章教授方法的變革發展沒有堅實的依靠平臺。另一方面，閱覽文章教授方法還遭受著思想意識上的難處，人們開始再一次研究以往的閱覽文章教授的方法，甚至開始研究閱覽文章教授方法理論。21世紀初，《教授月刊•中學版》《語文閱讀學習》《語文閱讀建設》《語文閱讀教授通訊•初中刊》等刊物漸漸刊登了許多文章來討論閱覽文章教授的方法。從以上文章大致能看出，目前來說，已有很多教育教授人員對閱覽文章教授方法的本質和影響提出質疑，他們認為閱覽文章教授方法阻礙了個性化教授體系的產生，是阻礙老師的手腳、阻礙教授創新的絆腳石。所以，他們要求摒棄傳統方法、打破常規方法，主張從常規方法走向創造風格的方法。

二、初中語文閱讀教學問題與對策研究

1．閱讀教學模式的概念內涵

閱覽文章是從具體文字方面領會意思、消息或感情體驗的思想歷程，是閱讀人員通過文章與作家進行交流的歷程，是一個樂觀的、簡單的、富于想象力的心智活動歷程。閱覽文章是人們感悟思想、了解世界、鍛煉思維、領會文化、獲得閱讀體驗的關鍵方法。閱覽文章對于人的成長來說非常關鍵，學會閱覽文章是個人成長的要求。21世紀人們踏入信息化時代，因特網信息的快速發展使“學會閱讀”變成21世紀重中之重，然而閱覽文章則是個人學習的關鍵方法。所以，21世紀要求人們“學會閱覽文章”。閱覽文章教授是以增加孩子閱覽文章才能、教會孩子閱覽文章為目的的教授，是語文教授的一個關鍵構成成分。閱覽文章教授的內容包含幫助孩子獲取語文文化、培養孩子良好的閱覽文章習慣和閱覽文章興趣、增強孩子的閱覽文章才能、傳授基礎的閱覽文章方法、同時閱覽文章教授還可以幫助增強孩子的智力水平，思考問題的方式和認知水平等內容。為了可以完美地完成閱覽文章教授內容、達到閱覽文章教授目的，人們逐漸找尋最好的閱覽文章教授方法。外國教授方法理論的產生和引入為中國語文教授學者的找尋指明了道路：在其引入之后，立即就被使用到閱覽文章教授中，中國國內的閱覽文章教授方法探究從此產生。由此可見，閱覽文章教授方法探究是教授方法理論與閱覽文章教授融合的東西。所以，根據以前教授方法的定義，筆者將閱覽文章教授方法定義為：閱覽文章教授方法是在閱覽文章教授實踐基礎上，以一定的思想理論為依據，創建起來的一整套有利于閱覽文章教授活動的方法的理論體系。

2．語文導讀法對閱讀思維能力培養教學模式的構建

這一方法的理論基本是主體思維，主要就是孩子是主體、老師是主導、作業訓練是主線。“孩子是主體”，意思是孩子是思考的主體、了解的主體、研習的主體和成長的主體。老師在進入教授以前，首先要明確孩子的主體位置，明確孩子是有自我特點、有主觀思想和自己成長潛力的個體。老師是主導，意思是老師根據具體情況靈活應對，根據每個孩子指定適合的方法，老師起主要引導作用。這種教學方法主要包括四部分。“自我閱覽文章”是以增加孩子獨自閱覽文章才能。自我閱覽文章，就是孩子自己的閱覽文章的內容?！白晕议営[文章”不同于“預習”，它是有針對性的、有意義的閱覽文章的訓練。同時也是為了有目的地增加孩子的閱覽文章才能，根據孩子閱覽文章才能創造閱覽文章作業訓練的完整系統，自我閱覽文章具有以下一些構造：初次閱覽文章認知，從另一個角度來看就是對文章的內容和語言進行整體的認知、分辨文章大體結構、明白它要表達的意思、多想想為什么這么寫，這么安排的目的是什么，學會提問，學會思考。在教授過程中，將這些掌握好問題就不大?！袄蠋熃虒W生閱覽文章”是孩子在老師幫助下進行的閱覽文章作業訓練。老師教授學生閱覽文章，就是教會孩子自我閱覽文章?！袄蠋熃虒W生閱覽文章”必須與“自我閱覽文章”融合進行，或實行先教授后讀，也可以先閱覽文章后教授，或邊教授邊閱覽文章。老師教學生閱覽文章過程中，老師的教授影響很大，主要有培養孩子閱覽文章的愛好、教給孩子閱覽文章的方法，協助孩子解決閱覽文章中的難題。“作業訓練”是研習新課以后老師為孩子們進行口頭或書面布置任務。任務主要是為了使孩子記憶加深和認知加深?！霸俅伍営[文章”是一種復習性的閱覽文章訓練方式。單元再次閱覽文章是把若干篇已讀過的課文按某種關系構造成一個“再次閱覽文章單元”，指導學生復習、比較、思考?！霸俅伍営[文章單元”通常與“教學單元”重合，根據訓練的目的，單元再次閱覽文章以知識歸類為目的地再次閱覽文章。

三、小結

關于語文閱讀教學思維能力培養的教學方式其實很多，老師應該尋找那些適合自己班級孩子閱讀思維能力培養的教學模式，因材施教合理利用語文導讀法可以達到事半功倍的效果，語文導讀法作為一種最簡單也是常用的方法，非常有利于語文閱讀能力的培養。

參考文獻：

［1］嚴先元．新課程：教師怎樣上課［M］．四川大學出版社，2005．

［2］李定仁．教學思想發展史略［M］．甘肅教育出版社，2004．

［3］屈曉軍．新課標中小學教學經典案例［M］．中央民族大學出版社，2004．

［4］劉福根．語文教學模式論［M］．浙江人民出版社，2003．

［5］鄭金洲．基于新課程的課堂教學案例［M］．福建教育出版社，2003.

作者：黃文進

第四篇：核心素養導向下的初中英語閱讀教學探討

摘要：以核心素養為導向，精選閱讀素材，鼓勵廣泛閱讀，指導閱讀策略，在英語閱讀中激蕩閱讀智慧，培養思維品質，培育文化品格，從而不斷提高學生的閱讀素養和閱讀能力。

關鍵詞：核心素養初中英語；閱讀教學

英語閱讀作為英語教學的重要內容，應該以提升核心素養為導向，積極培育學生的閱讀素養，不斷提高其閱讀能力。那么在核心素養視角下如何培養學生良好的英語閱讀習慣，發展思維品質，提高英語閱讀素養呢？筆者認為可做以下嘗試：

一、精選閱讀素材，鼓勵廣泛閱讀

培育學生的英語閱讀素養，前提是要為其提供合適的閱讀素材。閱讀素材的選取對學生閱讀效率和閱讀質量的提高起到了非常重要的作用。符合學生閱讀品味和閱讀習慣的英語閱讀素材容易引起學生共鳴，反之，不符合學生閱讀品味和閱讀習慣的英語閱讀素材則容易讓學生產生厭煩情緒。一般來說，初中學生對英語閱讀材料的要求是語言真實地道、題材豐富多樣，體裁趣味盎然、難易程度適當以及具有時尚性，貼近學生現實生活，飽含新鮮時代氣息，由此激發學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀素養。同時閱讀材料不僅包括課堂閱讀材料，還包括課外閱讀素材，二者互為補充，相輔相成。著名英語專家魯子問教授建議：基于“核心素養”的發展與培養，要將落點落在課堂教學，將提升落在課外閱讀。因此，教師要重點立足“教材”等課堂閱讀資源，還要積極進行課外拓展閱讀，要多層次、多渠道、寬領域地讓學生內化課內外閱讀知識，提升多元學習能力。課外閱讀對課堂閱讀有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課堂閱讀的延續和發展。無論是課堂閱讀材料還是課外閱讀材料都要求提供給學生的閱讀素材要有其發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，要注意閱讀材料的內容，能夠結合當前課本所學內容，開展基于課本話題的拓展性閱讀。二者相互聯系，相輔相成。同時要注意閱讀材料難度適中，由淺入深，循序漸進?！笆谥贼~，不如授之以漁?！背私處熖峁┑拈喿x素材，也可以鼓勵學生尋找自己感興趣的閱讀材料，培養其自主閱讀意識。

二、指導閱讀策略，培養文化品格

英語閱讀策略的指導對于提升學生英語閱讀素養和文化品格必不可少。北京師范大學教授王薔指出：在課程改革當中，教學目標已經從純知識的教學轉向了綜合語言運用能力的培養，在這個過程中，閱讀策略備受關注。教師應挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，并以理解為目標來培養學生的閱讀策略，培養出真正具有熟練閱讀技巧的讀者。筆者認為，在當前的英語閱讀教學中部分教師過于重視詞匯和語法的教學，原本完整的語篇被人為撕裂，支離破碎，毫無美感可言。目前的英語閱讀教學應該關注和挖掘文本，積極引導學生進行語篇深度閱讀，由宏觀到微觀、由表層意義到深層意義地對語篇進行分析和解讀，深入探究文本主題意義。同時宏觀把握和理解語篇及其背后所承載的文化價值，從而提升學生的閱讀素養和文化品格。如教師可引導學生學會通過某一個詞匯或者某一段語句來了解一個國家的文化，進而討論和理解文化的多元和差異性。例如在介紹人物的閱讀篇章材料中，常用的語言表達范式為“ThisisXX．Heismyfather．Heisateacher．”就西方國家而言，常常按照個人姓名，與“我”的關系和社會形象或職業作為介紹順序，而國內介紹人物的方式則剛好相反，一般是社會形象或職業在前，然后是與“我”的關系，最后才是姓名。因此在英語閱讀教學中引導學生討論和理解文化的多元和差異性不僅有助于提高學生的閱讀素養，還有利于提升其文化品格。在英語閱讀教學中不僅要引導讀者探究英語閱讀的文本意義、作者態度和語篇結構，同時還可著眼于對語言特點修辭探究。一般而言，英語文化國家經常使用的修辭方法與國內主流修辭方法有較大差異，教師可引導學生提問質疑和概括賞析不同的修辭方式，在語言和思維的融合發展中形成多元文化思維，進而提升其閱讀素養和文化品格。

三、激蕩閱讀智慧，培養思維品質

在英語閱讀中啟迪思維，激蕩智慧能夠很好地培養和促進學生思維品質的發展。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。在英語閱讀中，學生需要批判性解讀和辨析文本中的語言和文化現象，同時進行必要的分類、概括信息，建構新概念，進而提高學生的分析推斷、正確評判、創意表達、獨立思考和創新思維等多元思維的能力。從某種意義上講，閱讀的過程就是思維的過程，英語閱讀就是訓練、發展學生思維能力的過程。因此，在英語閱讀中，應給予學生足夠的進行思維活動的時間和空間，培養學生的思維品質，進而提高其思維能力。具體而言，在英語閱讀中可有效使用“問題鏈”，激發學生探究質疑，引導學生深入思考。環環相扣，富有層次性的問題可以促進思維品質發展，拓展學生的思維能力。同時，一些具有批判性思維的問題能夠使學生具備一定的批判意識和問題意識，從而培養其獨立思考、獨立判斷、辯證分析和創新思維等多元思維的能力。例如，在英語閱讀中可以嘗試使用導讀清單，設置開放性問題，提供開放思維的空間，可以對文本中主人公的內心情感和思想態度進行身臨其境的想象和體驗。如以黑布林英語閱讀系列之《綠野仙蹤》為例進行頭腦風暴：“IfIwasDorothy，whatwouldIdo？”學生會不由自主地產生代入感，所思、所想、所念都是自身作為主人公的不平凡經歷和情感糾葛。這樣在潛移默化中會培養學生的獨立思考和發散思維能力。此外，英語閱讀中思維導圖的運用可以有效地構建思維框架。直觀形象的思維導圖不僅可以循序漸進、逐層推進學生的思維深度和廣度，而且可以提高和升華學生的歸納概括能力、形象思維能力和批判思維能力。

總之，在初中英語閱讀教學中應以核心素養為導向，精選閱讀素材，鼓勵廣泛閱讀，指導閱讀策略，在英語閱讀中激蕩閱讀智慧，培養思維品質，培育文化品格，從而不斷提高學生的閱讀素養和閱讀能力。

作者：臧衛年

第五篇：淺談體驗式教學在初中語文閱讀教學中的運用

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學中的重難點。體驗式閱讀教學立足文本，讓學生作為主體進行個性化閱讀，促使學生產生感悟，通過自我的情感體驗和思想啟迪，最終實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。

關鍵詞：體驗式；初中語文；閱讀教學

一、體驗式教學的概念

體驗式教學，就是利用計算機技術和互聯網技術獲取所需的教學資料，教師在課前備課時，根據自己上課所講的教學內容和運用到的教學方法，利用多媒體設備向學生展示教學內容的真實情景，使學生真實地感受到學習的情境，產生自己的感悟，之后學生對自己的感悟和理解發表看法和態度，并培養對事物正確的認識，親身體驗到知識的產生、發展和傳播的具體過程，從而實現體驗式教學。體驗式教學以學生為課堂主體，通過構建真實的情境，讓學生在這種模擬的情境中產生鮮明的情感體驗，與同學和老師進行交流和分享，從而形成體驗式總結。體驗式教學要求學生融入閱讀情境，理解和感悟作者的創作意圖和思想感情，實現與作者思想上的交流和溝通。語文閱讀教學中的體驗，就是教師通過創設固定的情境，讓學生回到作者的世界中去，體驗作者所處的時代背景和真實感受。體驗式教學能夠提高學生的閱讀能力和學習能力，開拓學生的思維，使學生形成自己的思考方法和思維模式，它在語文閱讀教學中的應用符合素質教育的要求，對培養當代初中生的文學情懷和個人素養有重要的意義和作用。

二、體驗式教學在閱讀教學中的重要性

（一）培養學生的感悟能力

閱讀教學中最重要的就是尊重和鼓勵學生對文本產生自己獨特的見解和觀點。語文是基礎學科，對學生思想感情的養成和思維方式的形成有重要的作用。體驗式教學通過創設情境，有利于學生自己生成理解能力和思考方式。同時，體驗式的教學方法充分尊重了學生的個體差異，充分體現了對學生的人文關懷，鼓勵了學生學習語文的熱情，實現了閱讀教學方法的創新和改進。

（二）培養學生的情感審美能力

蘇教版語文教材中的選文都是情感積極向上、內容豐富多彩的文學佳作，體驗式教學通過創設情境，使學生能夠站在作者所處的時代背景和生活環境中，體驗與自己平時的生活環境差異較大的氛圍，身臨其境地感悟作者所表達的思想感情。比如在教學《孔乙己》一文時，教師可以創設一個孔乙己的形象，通過播放視頻資料，讓學生體會到封建時代人們對科舉制的迷信和依賴，體驗到孔乙己命運的可悲性和戲劇性，以及作者對封建社會的批判和不滿。教師還可讓學生通過表演小品的方式，加深對孔乙己這一形象的理解和認識，從而培養學生獨特的審美體驗和情感感受。

（三）促成良好的師生互動和對話交流

在閱讀教學中實施體驗式教學，可以使學生在體驗之后，向同學和教師表達自己的感受和體會，并展開熱烈的討論和交流，這就充分實現了語文閱讀的重要性、學生學習的主體性和教師對學生的引導性。在體驗式教學中，學生能夠明確閱讀的目的和作用，能夠帶著問題去思考和閱讀，在教師的正確引導下，順利實現師生之間、生生之間、學生與文本作者之間的對話。

三、體驗式教學在閱讀教學中的應用

（一）堅持以學生為主體

在閱讀教學中，教師首先要明確學生的主體地位。教師要改變傳統的教學方法，摒棄自己落后的教學理念和教學模式，適應學生新的特點和時代教育新的要求，尊重學生在學習中的主體地位，充分發揮學生學習的積極性。但是在這個過程中，教師也要充分發揮自己的作用，積極地引導和鼓勵學生融入到體驗式教學的學習環境中，給予學生積極的心理暗示，讓學生有勇氣和自信表達自己的觀點和感悟。比如在學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，由于現在的生活水平和生活條件與過去相比有了很大的不同，所以學生會對文中描寫的事物缺乏常識性認識，這時就需要教師細心地向學生解釋相關知識，對書中的“菜畦”“桑樹”“石井欄”“書屋”等事物作具體介紹，在條件允許的情況下還可以組織學生前往歷史紀念館等地親身體驗和感悟當時的歷史環境和生活狀態，豐富學生的知識，開闊學生的眼界。在體驗式教學中，把學生作為學習的主體，切實考慮學生的實際情況和學習需求，是提高體驗式教學效果的重要保障。

（二）運用多種方式實施體驗式教學

教師可以在閱讀教學中根據所要學習的教學內容，把學生分成幾個小組，開展與文章內容有關的小游戲，加深學生的體驗和理解，同時，還可在教學過程中創設一定的情境，讓學生在情境中感悟和體會，并把閱讀中學習到的知識和體會到的情感運用到生活中去，實現閱讀與情感上的共鳴，這樣不僅可以提高學生的閱讀能力，深化其對文章的理解，還可以使學生體驗、感悟生活，進而提高思想水平。比如在學習《十八歲和其他》這篇文章時，學生通過閱讀了解到了李開復、沈向洋等人不平凡的少年經歷，體會到了母與子、父與子之間情感交流和相互理解的重要性，教師還可以引導學生反思自己的童年和少年時代，引導他們珍惜現在來之不易的幸福生活。此外，教師可以通過給學生留作業的方式，讓學生為父母做一頓飯、洗一次腳，或者讓學生通過給父母寫信的方式表達自己的感激之情。這樣的體驗式教學不僅讓學生體會到了文章中作者的思想感情，同時也能把這種感情運用到實際生活中去。教師通過多樣的體驗式教學活動，既提高了自己的閱讀教學水平，也實現了教學目標，這正是素質教育所提倡和鼓勵的。

（三）創設意境，培養學生的創造性思維

體驗式教學最根本的方法就是通過多媒體教學設備和現代網絡技術為學生創設教學情境，讓學生體驗知識和情感產生的過程。體驗式教學分為體驗、感悟、發表觀點和看法、進行總結和適當的思想糾偏等幾個方面。教師在教學過程中要注重培養學生自己對意境的創設和想象，在引導學生學習的時候，可以幫助學生創設意境，讓學生在閱讀中獨立進行意境的體驗和思想的感悟。例如在學習《題破山寺后禪院》這首古詩時，教師可讓學生自己體會詩人所描繪的意境，并通過畫畫的方式表現自己對詩中意境的理解和感悟，這樣既可以培養學生的表達能力，又可以讓學生形成自己獨特的創造性思維。

參考文獻：

［1］邱春葉.語文體驗性閱讀探究［J］.浙江工商職業技術學院學報,2011(1).

［2］徐雪梅.體驗式教學與初中語文教學的融合研究［J］.中國科教創新導刊,2011(27).

［3］林冬梅.初探體驗式教學在初中語文閱讀教學中的實施［J］.新課程(教研),2011(4).

［4］黃占寧.體驗式教學的六種方法［J］.語文教學與研究,2007(5).

作者：徐華 單位：灌云縣下車中學