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摘要：音樂創(chuàng)作者以及專業(yè)學(xué)生應(yīng)不斷提升自身核心素養(yǎng)，掌握音樂作品創(chuàng)作的基本技巧。在闡述核心素養(yǎng)和音樂核心素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，分析音樂核心素養(yǎng)的特征，最后提出培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：音樂；核心素養(yǎng)；音樂教育

中國(guó)正處于文明社會(huì)構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，教育教學(xué)工作開展的過程中應(yīng)注重人才素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷提高人才的綜合素質(zhì)，音樂教育工作也是如此，無論是音樂創(chuàng)作者，還是學(xué)生，均應(yīng)提升自身音樂核心素養(yǎng)。中國(guó)第一次提出核心素養(yǎng)體系概念是在2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架在人民日?qǐng)?bào)上，為中國(guó)學(xué)校教育變革提供了一種全新的視角。將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念界定為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。筆者擬從音樂核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究音樂人才的培養(yǎng)。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的理論闡述

現(xiàn)如今，音樂素養(yǎng)方面的研究活動(dòng)逐漸增多，相關(guān)研究學(xué)者對(duì)音樂核心素養(yǎng)的關(guān)注度日漸增多。了解核心素養(yǎng)以及音樂素養(yǎng)這兩方面的理論內(nèi)容，能為音樂理論知識(shí)傳授以及實(shí)踐活動(dòng)組織提供方向，同時(shí)，還能改變?nèi)藗儗?duì)音樂的片面認(rèn)知，并堅(jiān)持運(yùn)用發(fā)展眼光審視音樂作品以及音樂表演，并根據(jù)時(shí)展要求制定音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在掌握理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體分析音樂素養(yǎng)特點(diǎn)，并探究音樂素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，這能大大提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，同時(shí)，還能強(qiáng)化音樂認(rèn)知能力，理論內(nèi)容介紹如下。

（一）核心素養(yǎng)所謂核心素養(yǎng)，指的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響，同時(shí)，也是學(xué)生自我進(jìn)步的基本要求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作需要社會(huì)和個(gè)人共同努力，即社會(huì)應(yīng)為其提供良好的環(huán)境，個(gè)人應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。核心素養(yǎng)涉及的學(xué)科知識(shí)較廣，并且各科應(yīng)制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一方面的目標(biāo)，這不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供方向，而且還能創(chuàng)新管理方式，有利于全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)[1]96。

（二）音樂核心素養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)，主要針對(duì)音樂課程而言。音樂核心素養(yǎng)要求音樂專業(yè)的學(xué)生既要掌握豐富的音樂知識(shí)，又要提高自身音樂學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)，音樂學(xué)生還應(yīng)提高音樂鑒賞能力，在音樂課程中積極表現(xiàn)，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力，這對(duì)學(xué)生性格培養(yǎng)有重要作用。音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)象不單針對(duì)學(xué)生，也適用于社會(huì)公民。普通公民音樂核心素養(yǎng)的提升，也能為音樂事業(yè)發(fā)展起到推動(dòng)作用，同時(shí)，還能營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，確保音樂育人功能充分發(fā)揮。音樂核心素養(yǎng)的提升可以將音樂課程改革進(jìn)一步深化，能為音樂教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。由于音樂課程細(xì)分為多種，但無論哪科均應(yīng)制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確保學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)提升音樂素養(yǎng)。這與學(xué)生成長(zhǎng)有直接聯(lián)系，能促使學(xué)生探索出音樂學(xué)習(xí)的有效途徑，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力，激發(fā)學(xué)生的音樂表演欲望。音樂素養(yǎng)針對(duì)性培養(yǎng)，從另一個(gè)角度來講，即豐富學(xué)生理論知識(shí)，提高學(xué)生音樂表演能力，從中能夠間接反映學(xué)生的音樂審美能力和音樂作品鑒賞水平，有利于深入挖掘音樂作品的文化內(nèi)涵[2]168-169。

二、音樂核心素養(yǎng)的基本特征

核心素養(yǎng)是一個(gè)人能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，音樂專業(yè)的大學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)應(yīng)具備以下特征。

（一）發(fā)展性素質(zhì)教育改革推進(jìn)的過程中，音樂學(xué)生應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要以及音樂人才培養(yǎng)要求進(jìn)行自我約束，并盡可能的激發(fā)自身發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)自身素質(zhì)全面提升，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自我價(jià)值。音樂核心素養(yǎng)發(fā)展性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，音樂情感越來越豐富，音樂價(jià)值觀不斷完善；另二方面，音樂知識(shí)越來越豐富，音樂技能相應(yīng)增強(qiáng)。從音樂教育角度來講，音樂核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)者必須具備的能力，這是養(yǎng)成良好人格的必然要求。同時(shí)，音樂核心素養(yǎng)還關(guān)系到學(xué)習(xí)者良好的音樂鑒賞能力、審美水平、道德品質(zhì)和審美觀念養(yǎng)成。由于音樂核心素養(yǎng)需要后天不斷培養(yǎng)而來，不同學(xué)習(xí)階段對(duì)音樂核心素養(yǎng)的要求存在差異。堅(jiān)持循序漸進(jìn)完善自身音樂和素養(yǎng)，這能在完善階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐漸提升自我學(xué)習(xí)水平，這為學(xué)生全面發(fā)展有重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和不斷進(jìn)步。

（二）綜合性音樂核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，除了主要的音樂知識(shí)外，還包括音樂思維以及音樂學(xué)習(xí)能力。只有各個(gè)組成內(nèi)容有效整合，才能促進(jìn)音樂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。組成音樂核心素養(yǎng)的各部分內(nèi)容之間存在緊密聯(lián)系，組成各部分間互相影響、互相作用。如果僅掌握單一的音樂知識(shí)，不注重提升音樂理解能力，那么會(huì)影響二度創(chuàng)作，不利于促進(jìn)音樂作品在創(chuàng)新中發(fā)展；反之，僅掌握音樂素養(yǎng)，但不注重積累理論知識(shí)，那么音樂學(xué)習(xí)之路會(huì)充滿較多阻力，音樂實(shí)踐效果達(dá)不到預(yù)期，并且音樂創(chuàng)造能力和表演能力也會(huì)大大降低。另外，音樂能力以及表現(xiàn)效果成正比，音樂基礎(chǔ)知識(shí)能為鑒賞水平提升起到基礎(chǔ)性作用；反之，鑒賞能力增強(qiáng)也是對(duì)原有音樂基礎(chǔ)的體驗(yàn)。音樂核心素養(yǎng)體現(xiàn)綜合性，這還能從音樂多樣化形式看出，音樂藝術(shù)形式同其他藝術(shù)形式間巧妙融合，這在一定程度上會(huì)豐富文化資源。除此之外，音樂構(gòu)成體系具有綜合性特點(diǎn)，音樂核心素養(yǎng)所涉及的領(lǐng)域能夠加強(qiáng)目標(biāo)間的聯(lián)系，這能為交互學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[3]60-61。

（三）實(shí)踐性音樂核心素養(yǎng)要想真正提升，應(yīng)注重實(shí)踐練習(xí)，通過實(shí)踐豐富音樂體驗(yàn)，用心感受音樂作品的思想和文化內(nèi)涵。實(shí)踐形式主要包括音樂聆聽、音樂演奏、音樂表演以及音樂改編等。音樂核心素養(yǎng)主要通過音樂能力來體現(xiàn)，然而音樂能力又通過實(shí)踐技能、音樂思維來表現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)用心感受音樂作品，全面領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，同時(shí)，還要提升音樂技能，這有利于循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)者音樂能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)創(chuàng)造并珍惜音樂活動(dòng)以及表演機(jī)會(huì)，這對(duì)音樂思維鍛煉有促進(jìn)作用，也是提升學(xué)習(xí)者演奏水平的主要途徑。音樂院校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)踐課程比例，這是提升音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。需要注意的是，音樂實(shí)踐不等同于單一的音樂技能訓(xùn)練，音樂實(shí)踐以學(xué)生理解音樂知識(shí)和掌握音樂表演規(guī)律為前提，以此為基礎(chǔ)組織的實(shí)踐活動(dòng)能夠提高音樂教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)音樂作品的理解能力也會(huì)大大提高。

三、音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作要想順利進(jìn)行，應(yīng)制定合理的培養(yǎng)策略，這不僅能夠縮短音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)間，而且還能大大提高音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，優(yōu)化音樂作品質(zhì)量，全面提升音樂學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)以及音樂技能[4]。下文主要介紹音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體對(duì)策。

（一）組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

從上述介紹可知，音樂核心素養(yǎng)具有綜合性特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者應(yīng)從人文學(xué)視角出發(fā)，客觀分析音樂核心素養(yǎng)提升過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，并為問題解決制定有效措施，正確合理安排音樂核心素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)組織的過程中，組織者應(yīng)為學(xué)習(xí)者留有體驗(yàn)和思考空間，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的感悟，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的認(rèn)知能力。與此同時(shí)，還應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性為基本目標(biāo)，盡可能地激發(fā)音樂表演欲望。教師要引導(dǎo)要學(xué)習(xí)者客觀地審視自己的音樂作品，對(duì)其進(jìn)行客觀性批判，這在一定能程度上能夠增強(qiáng)自身質(zhì)疑能力，拓展音樂思維力和強(qiáng)化創(chuàng)造力，這能為音樂核心素養(yǎng)強(qiáng)化起到推動(dòng)作用。只有切身體驗(yàn)音樂實(shí)踐，才能探索到音樂學(xué)習(xí)的有效途徑，并養(yǎng)成音樂訓(xùn)練的良好習(xí)慣，這對(duì)音樂核心素養(yǎng)提升有重要意義。

（二）深入研究音樂核心素養(yǎng)

音樂核心素養(yǎng)的提高過程不是一蹴而就的。音樂核心素養(yǎng)的提高離不開音樂知識(shí)的循序積累和音樂情感的持續(xù)升華。由于不同學(xué)習(xí)階段的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，因此，應(yīng)深入研究音樂核心素養(yǎng)，制定分階段提升目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要妥善安排音樂課程，避免課時(shí)過多或者過少。教師要開展相關(guān)課堂研究，相關(guān)專家應(yīng)主動(dòng)參與研究活動(dòng)，并為課題研究研究提出有效建議，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系和互動(dòng)，以便為學(xué)科發(fā)展提供廣闊空間。如果音樂核心素養(yǎng)研究活動(dòng)較少，研究工作尚未具體落實(shí)，那么各學(xué)科獨(dú)立運(yùn)行，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升工作就會(huì)遇到較多阻力，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)實(shí)現(xiàn)，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)間也會(huì)被浪費(fèi)。

（三）制定合理的目標(biāo)

音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作離不開音樂院校的專業(yè)課程。因此，應(yīng)為專業(yè)課程制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確保理論知識(shí)順利傳授的同時(shí)，全面提高音樂學(xué)生的表演能力以及音樂素質(zhì)。音樂核心素養(yǎng)要想獲得良好的后天培養(yǎng)效果，需要從專業(yè)課程出發(fā)，掌握學(xué)科在人才培養(yǎng)方面的要求，確立合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)過程中還應(yīng)強(qiáng)化音樂學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力，真正激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自我想法和觀點(diǎn)。教師明確音樂課程目標(biāo)后，根據(jù)目標(biāo)傳授理論知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)視野，才能為后學(xué)音樂實(shí)踐起到良好的鋪墊作用。音樂課程各個(gè)階段的目標(biāo)完成后，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體目標(biāo)自然會(huì)實(shí)現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)思想，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

音樂教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)要求適時(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想，這對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升有重要影響。教師對(duì)音樂的認(rèn)知以及音樂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，并且學(xué)生會(huì)無意識(shí)的模仿。因此，教師應(yīng)具備科學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的能力為其布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出音樂實(shí)踐的基本要求，使學(xué)生在完成教師提出的目標(biāo)后，能夠增強(qiáng)音樂方面的自信心。教學(xué)過程中教師應(yīng)主動(dòng)拉近學(xué)生與教師間的距離，使學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)中遇到的難題能夠主動(dòng)、勇敢地向教師請(qǐng)教，而教師會(huì)耐心而詳細(xì)地進(jìn)行問題解答。音樂教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想變化情況，并對(duì)音樂學(xué)習(xí)態(tài)度較消極的學(xué)生正確引導(dǎo)，通過溝通、交流緩解這類學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生意識(shí)到音樂核心素養(yǎng)提高的現(xiàn)實(shí)意義。除此之外，音樂教師應(yīng)進(jìn)行自我完善和自我提高，利用課余時(shí)間提升音樂核心素養(yǎng)，強(qiáng)化音樂學(xué)習(xí)能力。這樣的做法能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向影響，增加學(xué)生對(duì)教師信任度，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的配合教師，確保音樂教學(xué)工作順利完成。教師應(yīng)科學(xué)制定課程教學(xué)計(jì)劃，不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，這能全面集中學(xué)生在音樂課堂中的注意力，確保音樂核心素養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)實(shí)現(xiàn)。音樂表演的組成元素有音色、音調(diào)、響度、空間位置、節(jié)奏、混響、節(jié)拍、輪廓和旋律等。這些元素需要協(xié)調(diào)配合，才能夠真正傳達(dá)音樂作品的內(nèi)涵，使欣賞者放松心情，緩解緊張的工作壓力或者生活壓力。音樂作品蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，并具有育人功能。教師布置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，確保學(xué)生短時(shí)間融入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能在營(yíng)造的情境中用心感受、揣摩音樂作品，并在音樂表演的過程中融合真實(shí)情感。這一過程是學(xué)生與音樂作品交流、強(qiáng)化學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)越來越豐富。學(xué)生在設(shè)定的教學(xué)情境中感受音樂的文化魅力，提高藝術(shù)敏感度，意識(shí)到自我在音樂核心素養(yǎng)中存在不足的基礎(chǔ)上采取有效措施予以彌補(bǔ)，以此提升自身音樂核心素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)健全音樂核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，在新的評(píng)價(jià)體系中納入課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐行為等內(nèi)容，并堅(jiān)持應(yīng)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及教師最后點(diǎn)評(píng)這一原則，最終得到真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，合理安排理論課程和課程實(shí)踐的比例，同時(shí)，學(xué)生能夠完善自我、提升自我，爭(zhēng)取獲得較高的評(píng)價(jià)，這一過程即音樂核心素養(yǎng)提升的過程[5]249。

結(jié)語

綜上所述，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工作。音樂教師應(yīng)在掌握音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，掌握其育人功能，通過組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、深入研究音樂核心素養(yǎng)、制定合理的目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)思想、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境等措施提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。這符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革需要，可以促進(jìn)音樂學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)，有利于創(chuàng)新音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，全面彰顯音樂核心素養(yǎng)特點(diǎn)。因此，音樂教學(xué)者應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)定位和社會(huì)需求確立音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才，全面提升音樂學(xué)習(xí)者以及愛好者的音樂核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：胡瞳瞳 單位：黃山學(xué)院