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摘要：創新教育就是突出學生的個性，以人為本，把模式化的教學變為精神的教學，培養學生的創新精神是學校各學科課堂教學的核心任務。創造需要想象，想象又是創造的前提，音樂課程相比其他學科更有利于激發學生的聯想和想象能力，培養學生的創造能力。如何在音樂教學中充分開發學生的創新能力，如何將創新型音樂教學開展的更深入、更富有成效，是每一位音樂教育工作者需要不斷探索和思考的問題。

關鍵詞：創新精神；音樂；教學方法

中國傳統文化源遠流長，先秦時期百家爭鳴、兩漢時期經學興盛、魏晉南北朝玄學流行、隋唐時期儒釋道并立、宋明時期理學發展。中華民族是富有創新精神和創造能力的民族。“擇其善者而從之，其不善者而改之。”繼承積極思想，摒棄消極思想，實現中華文化創造性轉化和創新性發展。21世紀的當下素質教育穩步發展，但是依然存在著抑制個性，忽視創造力的弊端。因此，如何培養富有創造精神的人才，值得每一位教師認真思考、嚴謹謀劃、有所作為。教師要依據新課程的理念，在小學音樂教學過程中，發揮音樂學科的優勢，采用多種方法激發學生學習的興趣，激活學生的創新思維，為培養具有創新能力的應用型人才奠定基礎。

一、建立創新型教學理念

傳統的教育給好學生的定義是“聽話”、從不與教師唱“反調”，從不懷疑師者的言行，他們的主要任務是被動地“接受”教師滔滔不絕的機械性灌輸，學生只有靜靜聽的義務，很少鼓勵學生養成“打破砂鍋問到底”的思維習慣。從而，束縛了學生的手腳，禁錮了學生的思維，抑制了學生的創造力。因此，要培養創新型人才必須轉變教學理念。作為提高學生素質具有重要意義的音樂課，對培養學生創新精神尤為重要。每一位音樂教師都應當從心靈深處改變那種認為“音樂教師只要教學生唱歌、跳舞、學習基礎樂理知識，就算完成了教學任務，達到了教育目的”的傳統教學觀念，將教育學、心理學、美學和國內外先進的教學方法與音樂課堂相融合，使音樂發揮其獨特的魅力，觸動學生內心的美感和積極向上的奮發精神，引發學生創造性思維的原動力，為激發學生的創造精神，提供觸動心靈的“素質教育交響樂”，從而，使學生處在一種發自內心的自由、毫無羈絆的暢想、積極主動的深入思考。可見，培養學生的創新精神需要教師在日常教學中改變觀念，因勢利導，創新教學的方式、方法，為啟迪開悟學生的創新意識有所作為。

二、培養兒童求異思維

傳統的教育規矩了一批聽話的孩子，使學生唯教師的喜、怒、哀、樂是從，學生的心靈常常受師者的“表情肌肉”左右，天長日久，學生由師怒而生畏懼，慢慢喪失了天真爛漫的好奇心理，慢慢丟掉了對音樂天然的靈動感受，只會機械地跟著教師被動地唱歌，對音樂作品展示出的使人開悟、催人奮進、給人享受、逗人快樂、開智暢想、促人創新的感受和體驗麻木，逐漸消磨了其積極主動接受的靈性動力。為此，就需要教師在教學中，注重發掘學生以不同形式表現出的思想、行為閃光點，適時給予鼓勵或肯定，從而，最大可能地調動、激發、呵護學生的創造潛力。例如，對學生接受歌曲、音樂時流露出的快樂、憤怒、傷感、動情等，教師就應當因勢利導，以“表情肌肉”積極反饋，充分調動師者與學生的良性心靈互動，從而，造就學生無拘無束地接受高雅信息、感知科學知識的自由心境。這樣才能解除師者墨守成規的教學習慣給學生設置的思想囚籠，培養他們大膽求索奧秘的健康心態。試想，同樣的孩子學習鋼琴藝術，為什么有的孩子能成為大師，而有的孩子卻僅僅是考證過級的“優秀”機器呢？其關鍵在于學生在研習這門藝術時是否有富有創新能力。可見，培養學生的創新能力刻不容緩，勢在必行，這就要求我們每一位教師都要從自身做起，從現在做起，全心全意地投入引導、鼓勵、激發、培養學生創新能力的教學工作中去。相信若干年后，我們也會有靠創新精神名震全球的比爾•蓋茨，華人中也會不斷涌現出諾貝爾獎得主。

三、強化兒童探索能力

孔子曾經指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學習的興趣。”興趣能使人整個心理活動積極起來，處于“最佳狀態”，從而促進能力發展。達爾文小時候是個“平庸的孩子”，但他對大自然產生濃厚的興趣，并以積極的熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為生物學家。微軟公司總裁比爾•蓋茨正是對電腦網絡的癡迷引發他對微軟永恒的興趣。由此可見，興趣是創造的動力，成功的先導，興趣能轉化為激勵學生學習的動機，而培養學生的創新精神也要圍繞“興趣”來進行教學。所以，教師應如何在教學中激發學生的探索興趣，引導學生去思考，可以從以下幾個方面入手。

首先，調整教學內容，避免單一的教學方法抑制學生的求知欲。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對學生材料發生興趣。”所以音樂教師就要勤于積累資料素材，巧于設計問題情境，合理安排音樂教學的內容。例如，在學讀譜知識的過程中，學生會感到很枯燥，可讓學生動腦把讀譜知識變成兒歌（五線譜呀不難學、五條線上看音階，下加一線唱作do；下加一間唱作re；一二三線mi、sol、si，一二三間fa、la、do）幫助學生學習和記憶。學生可以邊指邊讀，也可以以師生問答的形式組織課堂，最大限度地激發學生的創新思維熱情。

其次，創設情境，給學生充分表達自我的環境。以學生為主體，以教師為主導，這個道理許多教師都明白，但在教學教程中，“主導”往往變成“主宰”。學生很少有自主探求，自主學習和創新的機會。因此，教師要相信每一位學生，多給他們提供一些表現機會，更要細心養護學生的“創新萌芽”，要鼓勵他們提出不同的見解，對自己的想法要暢所欲言地進行表達；對于那些天馬行空卻表述不夠準確的學生，教師更應學會引導，讓他們在自主思考問題的層面上更加縝密。教師要多一分耐心，多一分諒解，多一分引導，以游戲、兒歌等多種教學方法和手段，為學生提供自我表現，自主創新的機會。在學生正當的興趣愛好上，應多理解和支持。達爾文若沒有充足的時間，自主在野外學習，采集標本，也不會成為生物學家。學生需要充裕的時間和空間，讓青少年有足夠的時間從玩耍中學習，不僅關系到青少年健康成長，而且可以為將來的學習打下堅實的基礎。

最后，充分發揮學生的想象力。想象是思維的一種特殊形式，是創造性思維的先驅，沒有想象就沒有創作。古代有嫦娥奔月的想象，現代有星際車站的聯想，若沒有想象就不可能有令人稱奇的“西游記”。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括這世界的一切，是創造的源泉。”音樂課培養學生的想象，要靠音樂的藝術美，音樂的情感和師者的感染力，感染力的大小取決于教師本身各方面的修養，其中最重要的是和善、豐富的師愛情感。上海一位小學生，特別喜歡音樂課，但他卻是一個我們常說的五音不全的孩子，在一節《小白船》音樂課之后受到很大的啟發，創作了一幅《月亮上面蕩秋千》，并在美國兒童畫創作一等獎，若沒有教師或家長的情感引入，開啟他想象的翅膀，或許創作不出這么動人的畫面。教師不應當僅僅把學生當成接受知識的容器，進行一些呆板的訓練，機械地給他們灌輸“標準答案”，這樣就可能扼殺他們的想象力。曾經有這樣一個故事：一位大學教授，在黑板上畫了一個圓，問一些大學生：“這是什么？”一個學生回答“是圓。”老師再問：“還是什么？”便沒有人回答了。又把這個實驗拿到幼兒園去，同樣的問題，同樣的提問方式，幼兒園孩子的回答格外精彩：“是西瓜，是蛋糕，是飛碟……”顯然，孩子沒有受過所謂教育的固定思維模式的影響，保留的是他們天生的想象力和創造力，有記者在報道此事時大聲疾呼：“中國學生的想象力哪兒去了？”事實告訴我們，要提高學生的創新能力，就必然要特別保護這種原始想象力的培養，對兒童進行發散思維的訓練。

創新教育并不神秘，正如陶行知所說：“要打通接受信息的渠道，就要解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；激發學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。”只有這樣，才能使教育過程更富有科學性理念，才能讓我們教師在教學工作中對培養創新型人才有所作為，才能為教育事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]馬麗霞.創新教育的關鍵在教師[J].山東教育科研，2000（9）.

[2]錢景童.端午節：談傳統文化[J].中國江西網，2017（5）.

作者：馬瑞 單位：山東省棗莊市中區建設路小學