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一、高職語(yǔ)文教育自身存在的問(wèn)題

1.缺乏理論指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)。

我國(guó)高職語(yǔ)文教育發(fā)展的過(guò)程中，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，受到大環(huán)境的一些影響，高職語(yǔ)文教育過(guò)程中，對(duì)于人才培養(yǎng)相關(guān)的課程體系有著不明確的定位，在教學(xué)過(guò)程中缺乏理論指導(dǎo)，我國(guó)高職語(yǔ)文教育實(shí)踐處于一種滯后的狀態(tài)，難以從根本上實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教育的延續(xù)。

2.缺乏有實(shí)用性和針對(duì)性的教材。

缺乏有實(shí)用性和針對(duì)性教材是高職語(yǔ)文教育困境之一，我國(guó)高職教育最主要的目的是為學(xué)生的就業(yè)提供一定的知識(shí)技能，并結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色以及實(shí)際的就業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行教學(xué)，高職語(yǔ)文教育教材是多樣化的，相對(duì)較少原創(chuàng)性教材，千篇一律的教材缺乏一定的實(shí)用性和針對(duì)性。

3.僵化的教學(xué)模式。

高職教育過(guò)程中，并沒(méi)有形成和學(xué)生專(zhuān)業(yè)完全符合的教學(xué)模式，以至于當(dāng)前的高職語(yǔ)文課堂僅僅是對(duì)知識(shí)教學(xué)加以采用，將學(xué)生主體性的內(nèi)化過(guò)程加以忽視，對(duì)灌輸式的教學(xué)方法加以采用，更加注重教學(xué)過(guò)程，課堂上缺乏互動(dòng)，教學(xué)背景脫離社會(huì)生活，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際脫離，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.單一的考評(píng)方式。

高職語(yǔ)文教育過(guò)程中，不僅僅缺乏相對(duì)科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，同時(shí)也缺乏科學(xué)的評(píng)估體系，當(dāng)前高職語(yǔ)文教育對(duì)傳統(tǒng)的考評(píng)方式加以沿襲，難以從根本上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力全面檢測(cè)，同時(shí)也難以體現(xiàn)語(yǔ)文課程教書(shū)育人的目的，這種相對(duì)單一的考評(píng)方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神有著一定的阻礙作用，不能從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生研究精神和實(shí)踐能力的全面強(qiáng)化培養(yǎng)。

二、我國(guó)高職語(yǔ)文教育困境的突破途徑

我國(guó)高職語(yǔ)文教育困境的存在，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著極其不利的影響，本文針對(duì)高職語(yǔ)文教育的困境，總結(jié)了一些突破途徑，具體如下：

（一）加強(qiáng)對(duì)高職語(yǔ)文教育重要性的理解

我國(guó)高職語(yǔ)文教育過(guò)程中，語(yǔ)文能力作為關(guān)鍵技能的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展能力有著一定的基礎(chǔ)作用，應(yīng)加以重視。

（二）保證課程教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方向正確把握

高職語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)主要是借助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力加以培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有更好的語(yǔ)言表達(dá)能力和相對(duì)較好的溝通能力，而當(dāng)前我國(guó)高職語(yǔ)文教育的過(guò)程中，更要明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方向正確把握，做好語(yǔ)文教材的編寫(xiě)工作。

（三）構(gòu)建有特色的語(yǔ)文課程體系

對(duì)特色語(yǔ)文課程體系構(gòu)建過(guò)程中，要注重顯性課程以及隱性課程的基礎(chǔ)建設(shè)，將高職語(yǔ)文作為基礎(chǔ)文化課程，教學(xué)設(shè)計(jì)要和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，并對(duì)當(dāng)前教育方向進(jìn)行改變，提高語(yǔ)文教育的地位。就四川省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校而言，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)用語(yǔ)文以及應(yīng)用寫(xiě)作課程逐漸列入各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)，作為必修課程，將普通話(huà)作為選修課程，做好語(yǔ)文文化概論以及文學(xué)鑒賞的教學(xué)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行教材編寫(xiě)，并立足于市場(chǎng)服務(wù)以及專(zhuān)業(yè)服務(wù)的角度，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行綜合考慮。構(gòu)建有特色的語(yǔ)文課程體系過(guò)程中，更要加強(qiáng)高職院校校園文化建設(shè)，盡可能增加教學(xué)設(shè)施和圖書(shū)館的資料，將校園自然景觀和人文景觀設(shè)施逐漸加強(qiáng)，并借助各種形式的講座，對(duì)健康的文化氛圍加以營(yíng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

（四）創(chuàng)新考核方式，構(gòu)建特色職業(yè)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新考核方式，對(duì)特色高職語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力加以培養(yǎng)，語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中盡可能全面，加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度和合作意識(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)的整體性情境加以強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)的過(guò)程中更要挖掘?qū)W生的潛能，并對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力加以培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善，將學(xué)習(xí)效率全面提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)高職語(yǔ)文教育的困境不僅來(lái)源于我國(guó)政策和社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的一種負(fù)面影響，同時(shí)其教學(xué)模式、教材編寫(xiě)以及考評(píng)方式等也存在一定的局限性，促進(jìn)我國(guó)高職語(yǔ)文教育的發(fā)展，要提高對(duì)高職語(yǔ)文教育教學(xué)認(rèn)識(shí)，完善課堂教學(xué)，創(chuàng)新考核方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及自我考評(píng)能力加以培養(yǎng)，并做好對(duì)學(xué)生人文精神以及自我價(jià)值的培養(yǎng)工作。

作者：陶虹單位：四川省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校