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公安消防工作離不開寫作，尤其是應用文寫作。應用文寫作是現代高等教育中應用性、實用性、操作性較強的一門課程。根據消防高等院校的應用型人才培養目標，應用文寫作作為公共基礎平臺科學文化模塊的一門必修課程，與學生畢業后的工作、學習和生活緊密聯系，能夠培養學生職業發展的基礎能力。因此，提高應用文寫作課程的教學質量，特別是實踐教學的質量，培養學生的寫作能力，對于消防高等院校在校生來說，也顯得十分重要。

一、消防高等院校應用文寫作教學的困境

消防高等院校學生的文化基礎相對薄弱，學習自覺性、主動性、能動性較差，部分消防高等院校只偏重于專業課的教學，對應用文寫作課程的重視程度不夠,該門課程的實踐教學開展力度、深度不夠。在教材的選擇上，個別院校沒有根據學生的實際水平選取教材或編寫教材，教學方法和手段單一，學生對課程的重要性認識不足，學習積極性普遍不高。

1.對應用文寫作課程不夠重視。目前，在全國為數不多的消防高等院校，應用文寫作課程普遍被設置為選修課或者考查課，一些消防相關專業甚至沒有開設應用文寫作課程。消防高等院校對應用文寫作不重視，學生也片面地認為只要專業課學好了，專業能力提高了，寫作能力并不是那么重要，因而應用文寫作課程的存在非常尷尬，教學開展難度較大，實踐教學難度更大。

2.教材針對性較差，整體難度偏難。目前，消防高等院校應用文寫作課程適用的教材較少，多數院校均采用以公文寫作為主體的應用文寫作教材，或根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳的黨政機關公文處理條例和黨政機關公文格式國家標準寫教材。這些教材的針對性較差，整體難度偏難，主要表現在兩個方面：一是選用教材內容有些過于陳舊、缺乏新意，有些理論性較強，不能滿足消防高等院校學生實踐操作能力方面的寫作需求；二是內容以黨政機關公文處理條例為主體，涵蓋了條例規定了全部文種，內容過于全面，不能結合學生將來工作實際需求，沒有突出公安消防基層基礎性工作的需要，導致教學難度較大，針對性較差。

3.缺乏雙師素質型教師，教學方法單一、缺乏新意。當前，多數消防高等院校的應用文寫作教師均來緣于地方普通高校中文或相近專業，大學畢業后就來到院校任教，沒有行政公文工作經驗，對應用文寫作工作理論掌握不夠深入，采用傳統的教學方式停留在較低層次的理論教學上，不能滿足消防高等院校應用文寫作的教學需要。

4.學生的文化基礎不高，學習興趣低，操作能力差。消防高等院校的生源多數為基層部隊士兵學生，文化基礎相對較差，寫作能力偏低。入學前，他們主要從事滅火救援和執勤訓練工作，長期遠離學校教育教學，對于課堂教學存在一定的抵觸情緒，對于理論性和格式化比較強的應用文寫作教學也存在較大的畏難情緒。加之教師的教學方法比較單一，只注重理論教學，不注重發揮學生的主體作用，極易造成滿堂灌情況的發展。學生參與教學的興趣不濃，學習積極性不高，不愿意多讀多寫多練，往往想著應付了事。

二、消防高等院校應用文寫作教學對策分析

1.有針對性選擇教學內容。消防高等院校畢業生主要從事消防部隊管理工作，工作性質的軍事性、行政性，決定了應用文寫作教學內容需要傾向于工作中經常使用、行政性較強的公文文種，如：命令(令)、決定、通知、通報、請示、報告、函等，而行政性較弱、工作中使用頻率較小的文種，如決議、公報、公告、議案等。只有有針對性地選擇教學內容，才起更加激發學生學習應用文寫作的興趣和熱情，從而在教學中進一步樹立學生主體地位，體現學生的能動性，促進教學相長。

2.編寫適合學生學情的應用文寫作教材。教學活動依靠教材進行展開，應用文寫作的教學也不例外。一本優秀的教材既要能夠講清學科知識，還要能夠明確教學目的，更要符合學生的認知特點和學習規律。當前，消防高等院校應用文寫作教學最迫切的是編寫一部適合學生學情的教材。這本教材，不能貪大求全，要求寫作學科的知識面面俱到，而是要突出實用性、可操作性的原則。

3.提高教師專業素養，培養雙師素質型教師隊伍。教師在教學活動中具有主導作用，教師能力素質的高低決定了教學效果的高低。提高應用文寫作教師專業素養，途徑有兩個：一是鼓勵教師參與在職培訓與進修，提升教師的寫作專業理論素養，研究寫作學科的專業理論。二是要求教師到基層部隊文秘行政崗位掛職鍛煉，獲取應用文寫作的直接工作經驗。

4.推行研究性教學，提高學生參與熱情。研究性教學就是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合的教學形式。教師在教學過程中要以“問題”入手，整合知識結構和要點，引導學生在已有的知識中發現未學的知識，讓學生利用講授的知識要點解決“問題”，在解決問題的過程中，獲得成功的體驗，提高學生參與教學的熱情。

作者：榮佑彬 單位：公安消防部隊昆明指揮學校