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［摘要］應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文文種的特殊性，以語(yǔ)言法(含指導(dǎo)法)、直觀法、實(shí)習(xí)法、反饋法為主要方法，優(yōu)化組合出“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—填寫→反饋”“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—改寫→反饋”“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—仿寫→反饋”“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)寫→反饋”“演示—模板→指導(dǎo)→討論→練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)寫→反饋”“演示—模板→指導(dǎo)→探索→練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)寫→反饋”六種復(fù)合型教學(xué)模式，將其選擇性地靈活運(yùn)用于應(yīng)用文各文種寫作的教學(xué)之中，以獲得巴班斯基所主張的“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”效果。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文寫作;教學(xué)方法;優(yōu)化組合;復(fù)合型教學(xué)模式

為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景，普通高校應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)加快教改的步伐。在蘇聯(lián)教育家巴班斯基在20世紀(jì)70年代提出的“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”理論指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用文文種的特殊性，在眾多的教學(xué)方法(含方式、手段，下同)中，本文以語(yǔ)言法(含指導(dǎo)法)、直觀法、實(shí)習(xí)法、反饋法為主要方法，優(yōu)化組合出六種復(fù)合型教學(xué)模式，將其選擇性地靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，以爭(zhēng)取提高應(yīng)用文寫作課程的質(zhì)量。

一、教學(xué)方法優(yōu)化組合的依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下普通高校的應(yīng)用文寫作課程，依據(jù)教學(xué)大綱和筆者所在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，屬于一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。開(kāi)設(shè)這門課程，目的是為學(xué)生謀職以及工作提供某種幫助，其側(cè)重點(diǎn)難以致力于應(yīng)用文寫作原理的系統(tǒng)講授，只能是遵循實(shí)效性原則和理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作實(shí)踐予以基本原理、方法以及要領(lǐng)方面的指導(dǎo)。而應(yīng)用文寫作為實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容的選擇，著眼點(diǎn)必然集中在具有較廣泛的實(shí)用價(jià)值上，主要選擇的應(yīng)該是具有廣泛的實(shí)用價(jià)值的一般應(yīng)用文以及部分通用公文的寫作。這一點(diǎn)也決定了應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法應(yīng)該是更便于指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行寫作實(shí)踐的、有利于提高其實(shí)際的常用應(yīng)用文寫作能力的方法。而理論性強(qiáng)的課程所常采用的問(wèn)題探索法等有利于增強(qiáng)理論思維能力的方法，屬于輔助性方法。在課程性質(zhì)和課程基本內(nèi)容選擇的規(guī)定下，應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)只能是掌握常用應(yīng)用文寫作的基本原理、方法和要領(lǐng)，具備常用應(yīng)用文寫作的一般能力，能夠?qū)懗龇弦蟮某Ｓ脩?yīng)用文，例如，計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)示、報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、求職信、表?yè)P(yáng)信、感謝信、慰問(wèn)信、講話稿等。這種關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，同樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)效性原則和理論結(jié)合實(shí)踐的原則出發(fā)，選擇更有利于提高學(xué)生實(shí)際的常用應(yīng)用文寫作能力的方法。符合上述要求的應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法，除巴班斯基著作中所提及的語(yǔ)言法、直觀法、實(shí)習(xí)法三類之外，主要還有反饋法。［1］

二、可供“優(yōu)化組合”的教學(xué)方法

遵循實(shí)效性原則和理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則而選擇應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，前提是了解語(yǔ)言法、直觀法、實(shí)習(xí)法等教學(xué)法的長(zhǎng)處與短處，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理組合。語(yǔ)言法屬于傳統(tǒng)的教學(xué)法，在巴班斯基的著作中也叫“口述的方法”，包括講述(講解)、講演、談話等。在應(yīng)用文教學(xué)中，語(yǔ)言法還包括我們前文提到的指導(dǎo)法以及下文提到的反饋法。對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，語(yǔ)言法優(yōu)點(diǎn)在于可以利用較少的時(shí)間傳遞出大量的關(guān)于應(yīng)用文寫作的理論的、方法的、要領(lǐng)的信息，缺點(diǎn)則在于不能較充分、較實(shí)際地提高學(xué)生的寫作技能。因此，從切實(shí)提高應(yīng)用文寫作技能出發(fā)，我們應(yīng)側(cè)重于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作要領(lǐng)方面的理論指導(dǎo)，以突出本門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征。但作為基本的教學(xué)方法，它卻是不可或缺的。巴班斯基認(rèn)為，直觀法有助于提高教學(xué)效果，“尤其是對(duì)明顯表現(xiàn)出要靠直觀形象感知信息的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用這種方法的效果會(huì)更好”。其短處在于，如果使用過(guò)多，“則會(huì)抑制學(xué)生抽象思維和想象力的發(fā)展，阻滯學(xué)生講話能力和連貫表達(dá)思想的能力的發(fā)展”［2］。為了給學(xué)生提供模仿寫作的范例和模板，直觀法幾乎在應(yīng)用文寫作每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中都要運(yùn)用，其主要形式是應(yīng)用文范例和模板的演示。不過(guò)，它主要起的應(yīng)該是輔助作用。巴班斯基所謂的“實(shí)習(xí)法”，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中指的就是各種形式的作文實(shí)踐的方法，包括填寫、改寫、仿寫、創(chuàng)寫等。填寫，即以填充模板的形式作文，適用于較簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)上屬于“一貫式”應(yīng)用文文種的寫作。改寫，即以改動(dòng)范文的形式作文，使之在具體內(nèi)容上與現(xiàn)實(shí)的需要相一致，適用于結(jié)構(gòu)上屬于“項(xiàng)目式”等應(yīng)用文文種的寫作。仿寫，即仿照范文的結(jié)構(gòu)方式、修辭技巧等而作文，適用于結(jié)構(gòu)上屬于“文眼式”等應(yīng)用文文種的寫作。創(chuàng)寫，即參考例文，按照規(guī)定的任務(wù)而進(jìn)行的創(chuàng)新性作文，適用于包括上述三種結(jié)構(gòu)形式在內(nèi)的所有應(yīng)用文文種的寫作。采用這一方法，學(xué)生可把所獲得的應(yīng)用文寫作原理、方法技巧等，在綜合作用之下，轉(zhuǎn)換為實(shí)際的應(yīng)用文寫作技能。可以說(shuō)，離開(kāi)學(xué)生進(jìn)行各種形式的寫作實(shí)踐，應(yīng)用文寫作教學(xué)就會(huì)流于“嘴上談兵”，絕對(duì)不能收到“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”的效果。因此，實(shí)習(xí)法也理所當(dāng)然地屬于應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本方法之一。它的不足是不能保證學(xué)生深刻地掌握應(yīng)用文寫作的基本原理，不能保證學(xué)生發(fā)展邏輯言語(yǔ)和抽象思維。［2］應(yīng)用文寫作教學(xué)中有時(shí)也應(yīng)該運(yùn)用問(wèn)題探索法。巴班斯基認(rèn)為，問(wèn)題探索法的采用主要是為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，“當(dāng)教材內(nèi)容基本上不是新知識(shí)，而是舊知識(shí)的合理延續(xù)時(shí)，當(dāng)教材內(nèi)容便于學(xué)生獨(dú)立得出結(jié)論，能夠揭示各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，能夠得出概括時(shí)，采用問(wèn)題探索法尤其有效”［2］。但應(yīng)用文寫作教學(xué)中采用這種方法，卻是在另一種情境中，即針對(duì)具體的應(yīng)用文文種寫作，教師已經(jīng)用語(yǔ)言法講授了基本原理、方法技巧，又用直觀法演示了寫作范例以及模板，然后才能采用問(wèn)題探索法，組織學(xué)生以討論的形式探索與寫作相關(guān)的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教師在講授某些重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，也往往針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行討論，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，以通過(guò)修改而提高寫作質(zhì)量。在整個(gè)課程的檢查環(huán)節(jié)，反饋法是經(jīng)常采用的。現(xiàn)代科技的發(fā)展，“學(xué)習(xí)通”、QQ、微信等現(xiàn)代的通訊方式的普及，使得教師可以通過(guò)多種渠道獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師既可以一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)，還可以把指導(dǎo)意見(jiàn)傳遞到全教學(xué)班范圍。從這一點(diǎn)看，若想求得“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”，如同語(yǔ)言法、直觀法、實(shí)習(xí)法一樣，反饋法也是不可或缺的。從反饋主要是通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)完成的這一點(diǎn)看，將其歸入語(yǔ)言法也未嘗不可。這樣，它在具有現(xiàn)代化通訊工具的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也擁有與語(yǔ)言法相同的所有長(zhǎng)處和短處。從辯證的角度來(lái)看，每一種教學(xué)方法都有其兩面性，既都有長(zhǎng)處又都有短處。單獨(dú)地運(yùn)用它們中的任何一種，都很難收到“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”的效果。因此，“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”的前提必然是:探索教學(xué)方法的最優(yōu)化組合，形成較完善的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、“優(yōu)化組合”中所參照的文種結(jié)構(gòu)類型

為追求教學(xué)方法的最優(yōu)化組合，形成較完善的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從便于教學(xué)出發(fā)，根據(jù)主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的差異，我們可以把應(yīng)用文大致劃分為“一貫式”“項(xiàng)目式”“章條式”“主次式”“總分式”“旨證式”“對(duì)應(yīng)式”“文眼式”等類型。所謂“一貫式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，指的是主體內(nèi)容很單純，形式上一般只有一個(gè)段落，語(yǔ)意表達(dá)上一貫到底的應(yīng)用文，例如，令(命令)、性的公告、轉(zhuǎn)發(fā)性的通知、信息溝通性的便函等。有時(shí)，普通工作中的臨時(shí)事務(wù)性通知、某些告知性的啟事以及邀請(qǐng)函(請(qǐng)柬)等，也采用這種結(jié)構(gòu)。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，有助于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的簡(jiǎn)要意識(shí)。所謂“項(xiàng)目式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，指的是主體內(nèi)容較復(fù)雜，采用分項(xiàng)排列形式，一項(xiàng)一項(xiàng)地分段表達(dá)，各項(xiàng)之間是并列關(guān)系的應(yīng)用文，例如，令(命令)、性的通知、會(huì)議通知、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等，常采用這種結(jié)構(gòu)。計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議通知的寫作，在應(yīng)用文教學(xué)中屬于重點(diǎn)之一。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，是為了培養(yǎng)學(xué)生的層次感和順序感。所謂“章條式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，也可稱“條款式”“條文式”，指的是主體內(nèi)容復(fù)雜，采用分章分條分款形式，逐次表達(dá)，各章與章、條與條、款與款之間大致上是一種并列關(guān)系的應(yīng)用文，多出現(xiàn)于法律法規(guī)、條例、辦法等法定強(qiáng)制約束性一類公文以及章程一類政黨、社團(tuán)規(guī)范性文書(shū)中，如《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》《中華人民共和國(guó)教師法》等。大部分內(nèi)容復(fù)雜的應(yīng)用文寫作，往往不分章，只分條羅列，如各種規(guī)章制度、公約、合同等。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，是為了培養(yǎng)學(xué)生的層次感和順序感。所謂“主次式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，指的是主體部分形式上雖為并列關(guān)系，但內(nèi)容上卻有主有次，以次要的內(nèi)容補(bǔ)充主要內(nèi)容，使之表達(dá)嚴(yán)密的應(yīng)用文。如《全國(guó)人民代表大會(huì)關(guān)于設(shè)立中華人民共和國(guó)澳門特別行政區(qū)的決定》，全國(guó)人民代表大會(huì)決定設(shè)立中華人民共和國(guó)澳門特別行政區(qū)是主要內(nèi)容，接下來(lái)公布的是連帶的次要內(nèi)容。大部分內(nèi)容復(fù)雜的文種，內(nèi)容方面往往都有主次輕重之分。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，是為了強(qiáng)化學(xué)生的主次意識(shí)。所謂“總分式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，指的是所列內(nèi)容彼此并列，沒(méi)有主次輕重之別，從“應(yīng)該如何做”角度來(lái)共同表達(dá)主旨(主要意思)，主旨與各部分要點(diǎn)之間為總分關(guān)系的應(yīng)用文。如《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)政府網(wǎng)站信息內(nèi)容建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2014〕57號(hào))，其“強(qiáng)化信息更新”“加大政策解讀力度”“做好社會(huì)熱點(diǎn)回應(yīng)”“加強(qiáng)互動(dòng)交流”的內(nèi)容，都是解說(shuō)應(yīng)該如何“加強(qiáng)政府網(wǎng)站信息工作”這個(gè)主旨的。這種結(jié)構(gòu)形式在較長(zhǎng)篇幅的意見(jiàn)、指導(dǎo)性通知以及領(lǐng)導(dǎo)講話稿等文種寫作中比較常用。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，是為了強(qiáng)化學(xué)生的總分意識(shí)。所謂“旨證式”結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，其特點(diǎn)是:先把要講的內(nèi)容概括成一句話(觀點(diǎn))，然后再用事實(shí)或道理(材料)，從“為什么這樣說(shuō)”角度來(lái)證明這句話(觀點(diǎn))，兩部分之間為闡釋論證關(guān)系。例如，國(guó)家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會(huì)、國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局《關(guān)于棉花打假專項(xiàng)行動(dòng)督查情況的報(bào)告》(國(guó)經(jīng)貿(mào)發(fā)〔2000〕××號(hào))，其第二部分的基本結(jié)構(gòu)是:先概括指出“普遍存在棉花摻雜使假的問(wèn)題”，再羅列事實(shí)證明;先概括指出“棉花摻雜使假不擇手段，性質(zhì)惡劣”，再羅列事實(shí)證明……一般來(lái)說(shuō)，報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、通報(bào)、總結(jié)等文種，經(jīng)常采用這種結(jié)構(gòu)形式。調(diào)查報(bào)告、總結(jié)的寫作是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一。我們提出這種結(jié)構(gòu)類型，是為了培養(yǎng)學(xué)生“擺事實(shí)，講道理”的論證能力。對(duì)應(yīng)，是應(yīng)用文寫作中擬制小標(biāo)題和內(nèi)容表達(dá)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)原則。一般而言，大標(biāo)題與小標(biāo)題之間往往是一種總分關(guān)系，大標(biāo)題覆蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題支撐大標(biāo)題。這一點(diǎn)決定了擬制小標(biāo)題時(shí)必須注意從某一個(gè)側(cè)面對(duì)應(yīng)于大標(biāo)題。有時(shí)，在內(nèi)容表達(dá)時(shí)，也常常出現(xiàn)先總說(shuō)再一一對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。在這方面，吳新元在其著作《公文寫作速成:原理·標(biāo)準(zhǔn)格式·例文解析》中列舉了實(shí)例，同時(shí)又做了恰當(dāng)?shù)姆治觯?］此處不再贅述。我們將“對(duì)應(yīng)式”結(jié)構(gòu)單獨(dú)提出來(lái)，意在指導(dǎo)學(xué)生注意思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂“文眼式”結(jié)構(gòu)應(yīng)用文的提法，源于房立洲文章的啟發(fā)。［3］房立洲所說(shuō)的“文眼”，語(yǔ)意不同于劉熙載的《文概·藝概》，指的是公文寫作構(gòu)思中的“聚焦點(diǎn)”。房立洲所說(shuō)的公文寫作中“抓文眼”法，指的是公文寫作構(gòu)思及行文過(guò)程中，根據(jù)公文內(nèi)容(亦即工作內(nèi)容)的某些特征做出“聚焦”，然后“細(xì)化”開(kāi)來(lái)，大做文章的技巧。我們介紹該文的基本觀點(diǎn)和方法、技巧，并以“文眼式”來(lái)命名此類結(jié)構(gòu)的應(yīng)用文，意在引導(dǎo)學(xué)生巧于構(gòu)思，善于修辭，以提高總結(jié)類應(yīng)用文寫作的質(zhì)量。需要說(shuō)明的是，上述類別劃分，并未注意邏輯上的嚴(yán)密性，我們的著眼點(diǎn)更多的是教學(xué)上的方便性。

四、“優(yōu)化組合”的六種復(fù)合型應(yīng)用文寫作教學(xué)模式

根據(jù)上述對(duì)各種教學(xué)方法以及應(yīng)用文文種內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，可以對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，形成下述六種復(fù)合型教學(xué)模式:“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—填寫→反饋”模式，“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—改寫→反饋”模式，“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—仿寫→反饋”模式，“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)寫→反饋”模式，“演示—模板→指導(dǎo)→討論→練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)寫→反饋”模式，“演示—模板→指導(dǎo)→探索→練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)寫→反饋”模式。教學(xué)方法的組合是一回事，是否優(yōu)化又是一回事，其關(guān)鍵點(diǎn)在于:能否將上述六種復(fù)合型教學(xué)模式運(yùn)用于最為恰當(dāng)、最為適合的特定位置，以解決具體的應(yīng)用文文種的高質(zhì)量的教學(xué)與實(shí)際的寫作指導(dǎo)問(wèn)題?換言之，應(yīng)該如何將上述六種復(fù)合型教學(xué)模式與不同應(yīng)用文文種寫作教學(xué)合理搭配起來(lái)，才算“最優(yōu)化”?我們的教學(xué)實(shí)踐證明:“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—填寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“一貫”式文種;“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—改寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“項(xiàng)目”式文種;“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—仿寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“文眼”式文種;“演示—模板→指導(dǎo)→練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“章條”式文種;“演示—模板→指導(dǎo)→討論→練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“主次”式和“主分”式文種;“演示—模板→指導(dǎo)→探索→練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)寫→反饋”模式，適用于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的“旨證”式和“對(duì)應(yīng)”式文種。教學(xué)過(guò)程本身反映出的良好效果、較高質(zhì)量的學(xué)生作文，都證明上述六種復(fù)合型教學(xué)模式的采用，基本上切合了應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)際，切合了我們所確定的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，切合了筆者所在學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)、能力的實(shí)際。換言之，我們給上述六種復(fù)合型教學(xué)模式找到了較為恰當(dāng)、較為適合的特定位置，與各種應(yīng)用文文種寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)了另一層次的“優(yōu)化組合”，最終達(dá)到了巴班斯基所倡導(dǎo)的“教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化”的效果。

參考文獻(xiàn):

［1］巴班斯基．教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化———方法論原理［M］．趙維賢，譯．丁酉成，校．北京:人民教育出版社，1985:135－138．

［2］吳新元．公文寫作速成:原理·標(biāo)準(zhǔn)格式·例文解析［M］．北京:中國(guó)紡織出版社，2009:64－65．

［3］房立洲．淺談公文的“抓文眼”寫作法［J］．領(lǐng)導(dǎo)之友(綜合版)，2016(8):51－53．

作者：戴麗玲 單位：閩南科技學(xué)院