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摘要：語文作為中國文化的基因和根脈，是我們每個中華學子都應盡力學好的一門學科。而在初中語文學習中，學生寫作能力十分重要，提高學生語文寫作能力進而開拓學生思維理解能力的轉變，也能為其他學科的學習打下堅實基礎。對此本篇文章主要基于初中語文作文教學困境進行方法對策分析，以供參考。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;寫作能力;學生

隨著課堂教學改革的深入推進，目前初中教育特別注重學生全面發展。在初中語文教學過程中，作文表達占據了檢測效果的一大部分，這就要求老師不僅要傳授課本知識，重視學生語文基礎知識的學習，而且也要培養學生的寫作意識，為學生傳授寫作技巧，為學生帶來學習語文寫作的良好方法，語文寫作數學的改善，可以提高學生在語文寫作方面的表現，著力于提高學生的寫作水平?！叭绾斡行岣邔W生的寫作能力”已成為各位初中語文教師不斷研究和探索的問題。

一、初中語文作文教學出現的問題

解決問題的前提是要對問題展開具體描述和分析，從而再以微觀具體為切入點提出良好的解決問題策略。我們將從教學方法、課堂教學創新意識及學生語文寫作態度出發具體分析初中作文教學現狀。

1.教學方法陳舊，學生缺乏寫作興趣。初中教育的學科科目相對較多，而語文學科學習接觸時間較長，對學生學習吸引力不強，使學生在語文科目上投入的精力相對較少，學生寫作能力也不易提高。在過去語文作文教學過程中，通常方法就是老師給定一個題目，讓學生進行自由發揮想象力來進行作文撰寫。對此有很大一部分學生根本沒有清晰的思路和方向，常常一節課都確定不了自己的寫作大綱，就會產生寫作困難、害怕寫作甚至不愿意寫作的想法，大大降低了學生寫作興趣。傳統語文寫作訓練很難集中學生注意力，教學手段也比較老套和陳舊，無法激發學生寫作積極性。而有些同學存在急于求成的心理，希望通過最快速度來提高自己寫作成績，但卻不注重平時寫作素材積累，就會在一次次受打擊中喪失寫作信心。

2.教學缺乏創新性，創造力不足。教師教學策略和教學方法將直接影響著課程質量，學生對語文全面了解和熟悉運用程度將由教師教學質量直接決定，而目前語文教師教學創新不足，教學過于死板，教學方法過于枯燥，課堂教學質量無法保證，無法從興趣角度、素質角度著手改造現有教育形式和內容，從而學生學習效率和能力也無法保證。教師教學思維太過呆板，教學方法不能創新，現有教學策略還以傳統的聽、說、讀、寫等單一練習為主，無法從語文作文整體角度、文章格局分析透視，缺乏內涵、感悟、情緒等文章的直觀感覺與理性理解，這就在宏觀上和微觀上限制了教師教學能力的提高。盡管年輕教師繼續采用創新教學方法，教學思維更加靈活，但他們缺乏教學經驗，無法創造高質量課堂。語文教學既需要創新思維、靈活手段、新鮮內容和形式，也需要經驗性、歷史性加工，在這方面教師教學缺乏創新和經驗是影響教學質量的一個重要原因。

3.學生寫作態度不端正，存在抄襲現象。良好的寫作態度是寫作成功的一半。初中生正處于青春叛逆期，容易產生應付家長和老師的心理，而目前手機互聯網迅速普及，使得學生作文抄襲途徑變多，更容易讓學生產生懶惰情緒，這種情況很不利于寫作能力提高。再者初中生學習科目增多，家庭作業也隨之增多，而語文寫作會占據一大部分時間，大大加重了學生學習壓力。一些學生為了減輕壓力，就會選擇從網上或資料書中抄襲作文，這種行為久而久之，會讓學生寫作更加空洞、毫無創新力。學生寫作內容的感情色彩和中心思想不夠突出，撰寫的文章更像是流水賬或者大量素材的堆積，這與老師在教學過程中整合題型，讓學生機械性重復寫作的教學方法有相關性，這種方法僅能簡單應付考試，但卻無法實際提高學生的寫作水平，也會容易讓學生把寫作當作是一種任務來完成，更有學生套用不適合文章主題的范例進行湊字數，既無法表達自己真實的感情，也違背了初中語文寫作教育的初衷。

二、初中語文作文教學的方法策略

在分析了上述初中語文作文教學問題和困境后，我們將提出從明確教學目標與教學方法、讀寫結合促進作文整體理解與運用、構建生活化寫作教學方式、開拓思路培養創新意識、注重課外閱讀素材積累、革新作文評價方法，努力解決初中語文作文教學問題和困境，爭取在現階段尋求初中語文教學內容與形式的突破。

1.明確寫作教學目標和教學方法。老師作為引導者，在解決初中語文寫作教學過程中出現的問題時，應先明確教學目標，選擇符合學生實際情況的教學方法。語文寫作能力的提升，需要日積月累，老師應做好學生每一階段，甚至每一周、每一天相關寫作能力提高的教學思路，規劃學期教學策略。比如在寫作學習初期，要培養學生良好的寫作習慣，激發學生的寫作興趣；在寫作訓練中期，要給學生傳授足夠豐富且有趣的寫作知識和寫作技巧，讓學生進行規范性寫作；在寫作訓練后期，則應側重學生創新能力，為學生提供發散性思維寫作平臺，注重學生個性化寫作培養。因此語文老師應對作文題目有一個針對性的分析講解，可以通過給學生幾個具體事例來確定大致方向，傳授寫作技巧，在此基礎上為學生提供自由發揮空間，更有利于學生找到自己的寫作方向。簡單來說，教學方法應符合學生目前的寫作水平，由淺到深，由易到難，逐漸建立起學生寫作信心，培養學生寫作興趣，由此形成良性循環，讓學生投入到良好的寫作氛圍中，在潛移默化中提高學生的寫作能力。

2.通過讀寫結合促進寫作教學?；诔踔凶魑慕虒W中出現的問題以及閱讀和寫作二者相輔相成關系，語文老師可以通過資源整合，從提高學生的閱讀理解水平方面下手，注重學生閱讀和寫作教育同時進行。這樣可以調動學生寫作興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在閱讀過程中聯想寫作技巧，通過讀寫結合方式提高自身寫作能力。比如在關于講解教材中《貓》這篇文章時，老師可引導學生在閱讀這篇文章的同時，去了解這篇文章的寫作結構，寫作邏輯和中心思想等，讓學生在日常課堂學習中加深對寫作技巧運用的印象。根據初中學生實際學習情況，語文老師可具體分析文章描寫中的表達方式、情感態度和段落結構等方面內容，幫助學生梳理文章結構，獲得更有利于寫作的素材，以便于學生完成該類主題的寫作。在這篇文章講解完成后，老師可趁熱打鐵，讓學生進行這篇文章的隨堂模仿寫作，有利于檢測學生聽課效果和理解程度。這樣能夠引導學生在閱讀理解過程中得到寫作技巧的熏陶，更有利于學生將其運用在隨堂寫作過程中，為之后寫作積累素材打下良好基礎。因此，作文成績的提高并不是一蹴而就的，需要學生在日常學習中就為作文積累素材，掌握寫作技巧。老師可根據實際情況，讓學生摘抄好詞好句，多讀一些有助于寫作的名著等，就能在潛移默化中培養學生積累素材的習慣，從而提高學生寫作能力。

3.注重構建生活化寫作教學方式。通過研究表明，語文老師應根據教學背景制定多層次的語文寫作教學方法，必須和所教班級總體學生的認知水平相匹配來進行寫作技巧講解，會更有利于學生高效率的學習和掌握。與此同時，老師應注意寫作教學與生活實踐相結合，一味地通過語言輸出來教學容易禁錮學生思維，沒有探索創新和寫作反思，只會讓學生寫作水平止步不前。語文知識來源于生活但高于生活，老師可在寫作教學過程中給學生提供實地考察平臺，引導學生從生活實際出發，關注學生的社會生活實際經驗，鼓勵學生在日常生活中進行主動的感知。多組織一些生活化寫作教學活動，有助于學生發散思維，實際運用生活常識和寫作技巧，也更能夠激發學生學習興趣和寫作創新欲望。比如初中語文老師在進行作文教學初期，讓學生寫作主題可多貼近實際生活，激勵學生對身邊熟悉的人或事進行全面觀察和分析，根據人物或事物特點運用寫作技巧來完成寫作。這樣的作文主題不至于讓學生出現東拼西湊或者無話可說的問題，有利于學生在文章中更加清晰明了地去表達自己的思想感情，更有利于樹立學生寫作信心。此外，語文老師應及時總結和評價學生寫作內容，并給予其鼓勵和指正，更能激發學生寫作動力，也能在班級中營造良好的寫作環境和氛圍。

4.開拓寫作思路，培養學生創新能力。在初中語文教學中，作文教學十分重要，鑒于目前初中生寫作創新動力不足情況，老師需要有意識培養學生創新能力。作文創新主要包括模式創新和內容創新兩部分。關于寫作模式創新，通常老師在教學過程中會要求學生在日常訓練和考試中把作文分成五段或七段來寫，就在一定程度上限制了學生寫作方法。其實學生可以根據自己思考，打破作文寫五段或七段的常規操作。比如在每段落之前添加一些小標題或題記等來實現模式創新；關于內容創新，則需要老師常規訓練學生寫作思維，可鼓勵學生多看一些創新作文，讓學生學習如何從不同角度思考問題以及如何用不同的方法來表達感情等，有利于其在不跑題基礎上想到嘗試創新作文立意，從而在眾篇作文中脫穎而出。只有不斷提高學生寫作創新能力，才能為其寫作水平的提高遞送源源不斷的內生動力。對此老師可盡力把學生寫作訓練放在課堂上，老師應選取生動有趣的講解方法，鼓勵學生進行創新寫作，并對學生寫作內容進行認真批注，采取多鼓勵、少責罵的教學方法；也可以進行班級作文評比，選取好文章進行傳閱，以激勵大家認真寫作，提高學生寫作積極性。

5.重視課外閱讀，積累素材。寫作思路是學生下筆完成一篇作文的基石。但目前初中語文作文教學中，存在很多學生因為沒有寫作思路而寫不好作文的情況，這就需要老師根據實際情況幫助學生積累寫作素材，才能讓學生在寫作過程中更容易產生寫作思路。首先，老師可以通過創建“讀書角”的活動，增加學生的課外閱讀時間，并讓學生根據自己的閱讀內容做閱讀筆記，進而把閱讀筆記轉化為自己的寫作素材；其次，老師可以尋求家長的配合，讓家長督促學生在家中觀看一些熱點新聞和時事政治，培養學生獲取實時新聞，為寫作積累素材的意識；最后，多為學生提供表達觀點的平臺。語文老師可以在每節課前幾分鐘里，讓學生輪流進行熱點事件的觀點表達，既有利于學生積累素材，又有利于提高學生獨立深度思考能力。學生寫作能力差的最主要原因就是沒有產生靈感和素材，而產生靈感和素材運用又需要學生不斷更新和充盈自身的知識儲備。因此老師應引導學生多閱讀相關資料，拓寬學生視野，緊跟時代發展步伐，才能夠寫出更有內容和更具深度的文章。

6.革新作文評價模式，注意積累經驗。寫作經驗的積累對于寫作能力的提高很重要。一味地寫作而不進行寫作技巧的總結和反思，就會導致學生在寫作中止步不前。語文老師應針對學生的寫作內容建立評價機制，通過老師評價和小組交流的形式進行寫作經驗的總結。在老師評價時，可以針對學生文章進行逐句逐段的批注，也可以采取和學生面對面討論和交流的形式拉進和學生的距離，更能了解學生的寫作思路和寫作想法，幫助其提高寫作能力。在小組交流時，可以讓小組內的成員互相評價文章，通過相互分享和學習寫作思路和寫作方法，不僅能夠增強班級同學的凝聚力，增加學生的寫作興趣，而且有利于學生及時發現自己寫作的不足，進而完善和優化自己的寫作方法。此外也可以在寫作課堂上，通過組織小組進行撰寫優美句子的比賽，帶動同學們的寫作欲望和情緒，活躍課堂氛圍，在潛移默化中提高學生的寫作能力。我們應該明確提高初中生語文寫作能力是一個循序漸進的過程，是一種過程性積累而非“填鴨式”教育灌輸，“填鴨式”教育灌輸會在內容上無法創新，在形式上趨于流程化，最終無法領略到語文之美，無法更好地運用中國語文文字進行閱讀寫作，不能從感性直觀上體驗寫作帶來的無限樂趣，不能從理性理解中領悟寫作之美。所以在這個過程中，我們提出老師應積極主動地更新自己的教學方法，厚植寫作教育教學理念，重新塑造語文作文評價體系，從而激發學生的寫作興趣，讓學生領悟寫作魅力，另一方面應培育學生養成積累素材的良好習慣，因為素材積累是語文作文寫作的基礎，在寫作過程中也要不斷地進行總結和創新，從興趣切入，從語文之美著手，這樣才能夠更好地提高自身的寫作水平。

作者：楊心想 單位：甘肅省天水市逸夫實驗中學