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作者：閆新惠單位：北京信息職業技術學院

btec模式

為了彌補學科課程模式的缺陷，我國引用了英國的BTEC模式。在英國的教育體制中，它相當于我國的大專文憑，叫做國家高級文憑（HND）。一般用兩年至三年（含一年實習）時間，讀完后即取得高級國家文憑。如需要，再直接讀本科最后一年，并可取得學士學位。BTEC，是另一種代替普通中學教育證書和大學預科高級水平考試的證書，通常也被稱為HND，但其中很多都要求具備一段工作經歷。取得BTEC需要兩到三年時間，是被廣泛地認為可升入大學的國家高等畢業證書，有的學校允許學生直接讀大學的最后一年，它相當于學士學位的前兩年課程。

BTEC證書課程的設計面積幾乎涵蓋了與實際工作環境相關的所有領域，如設計、商業、醫療保健、電腦、工程學、飲食服務業、休閑和旅游，以及科學等領域。它既可以滿足學生在事業發展方面的需求，也得到了用人單位的認同和贊賞。BTEC課程的特點為：英語授課；強調學術和職業專業兩方面的平衡；重視個性的發展，鼓勵個人潛能的開發；倡導以學生為主體的教育思想，使學生能夠學會如何學習，成為學習的主人；課程以單元模塊為單位，便于安排。單元分必修和選修，既有統一要求，又能適應不同需求；整個教學不是以最后的考試為唯一考核依據，平時的課業（如案例研究、作業、以實際工作為基礎的項目等）衡量學生是否達到教學目的主要標準。同傳統的教學相比，BTEC有著很大的不同。首先在教學上，傳統教學過程以教法設計為主，BTEC教學過程則是圍繞學生的“學”進行教學設計。BTEC課程教學大綱明確規定了課程的專業能力和通用能力目標及教學時間要求，課程強調，大綱規定的學時數主要是學生學的時間，而不是教師教的時間。教師課堂活動講解不得超過1/3，2/3的時間留給學生進行活動、查閱資料、市場調查和企業實踐等，讓學生自主參與活動。

為了培養學生合作精神，BTEC教學強調組成學習小組進行活動，教師針對學生的性格、能力、特長差異，指導學生合理組合搭配，讓學生能充分發揮自主學習的能動性，增長才干。

借鑒BTEC先進的教育理念和經驗，制定教學改革方案

我通過四年來的學習、消化吸收英國BTEC的教學模式，深感這是解決“以學生為中心，以能力為本位”問題的好辦法。引進BTEC課程的意義絕不僅限于給學生多一種選擇，更深一層的意義在于引導和激勵更多的人加入到教改的行列中，從而使改革成為自上而下的自覺行為。

我們可以結合具體狀況、條件和特長總結教學改革的思路和實施方案，在提高教學質量和辦出特色上發揮作用。可從以下幾個方面加以實施。教改目標：根據教育部對高職培養目標的要求，建立與社會需求相適應的知識、能力和素質三位一體的教學體系。形成接近科技發展和生產管理水平的動態的課程體系和教學內容，形成有利于學生積極參與、培養和發揮其主動精神和可持續學習能力的教學方法和考核方法，達到培養出能夠勝任高新技術企業和其他企事業單位一線技術、管理、服務人才的目標。這一教改目標可以針對過去在教育教學過程中反映出來的、客觀存在的一些弊端和問題，從現代以人為本的教育理念出發。它的特點是：（1）把過去往往分散孤立看待的知識、能力（以動手能力為主）和素質，綜合在一起形成一個整體。（2）把過去往往看是死的學科體系和內容，讓它隨著科學技術的進步形成一個活的動態的體系。（3）把過去往往習慣以教師為中心的滿堂灌的教學方法和一卷定成績的考試方法，引導形成啟發潛能和鍛煉學生全面素質的教學方法和考核方法。這一改革將對傳統的、保守的、不適應職業教育的體系、內容、方法的全面改革。

引入BTEC教育理念和教學模式，推動教學改革

要實現教改目標，必須全面落實教改思路。我們在落實教改思路的過程中要針對教學過程的四大環節，即教材、教法、考核和通用能力培養，比較系統地借鑒和融合英國BTEC等國外先進的職教模式，并把它們“本土化”，形成有我們自己特點的教改內容。第一，打破傳統的統編教材的觀念，建立“活”的教材形式。我國數十年來一直非常強調國家級和市級、行業的統編教材。從歷史上看這種作法在教學中確實起到了十分重要的作用。

但是在當今的高等職業教育中卻暴露一定的弊病?？茖W技術的飛速發展，使教材的滯后性顯現出來，統編教材難于適應生產過程實際需求和課程模塊化的教學模式。理論教學和實踐教學的脫節也是統編教材中的客觀存在。這些都使我們感到只靠教材已無法完成教學任務，必須采用多種方式搜集最新資料，包括網上最新的內容、各種學術的專著、技術資料、最新設備和產品的介紹，等等。所以，教師多搜集新的、活的資料編成講義，作為單一教材的補充，進而建立起自己的“活”的教材體系。第二，打破傳統的以教師為中心的滿堂灌的教學方法，建立以學生為中心的多形式的教學方法。

在教改中鼓勵教師采用化大班為小班的討論式、互動式的教學方法，使教師在整個教與學的過程中起到引導、啟發、誘導的作用。這樣做嫩能極大地調動學生主動學習的積極性和內在潛能，同時對學生綜合素質的培養也起到了很好的作用。第三，打破單一筆試的考核方法，引入BTEC以任務式的“課業”為主的新的考核方法。過去我們只是把考試作為一種對學生學習狀況好壞的考核及客觀反映教師教學質量的一種方法，所以形成了期末教師畫范圍、出提綱，同學猛記猛背的局面，但考過之后很快就忘了?，F在采用任務式的“課業”代替試卷，它最大的優點是：（1）完成課業的過程是一個相互學習、深化學習的過程，更是全面消化吸收所學知識、解決實際問題的過程；（2）任務式的課業融合了理論知識、專業能力與技能、職業素質為一體，是一個全面提升素質和學生水平的過程；（3）任務式的課業克服了單一筆試帶來弊病。第四，打破專業教育和素質教育隔離的局面，將通用能力的培養與考核融入到專業教育過程之中。

結束語

我們在引入英國BTEC課程教學的同進應更注重引入新的職業教育思想、教育理念和教學過程的“實際運作方法”。相信經過學習、消化吸收，我們一定會將其中的有益于人才的培養經驗和作法進行推廣。從而推廣到教學人員的自覺實施，相信這一教學模式會符合我國職業教育改革方向的。