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【摘要】近年來醫(yī)專護(hù)理專業(yè)教學(xué)受到了廣泛的重視，已經(jīng)形成了良好的教育機(jī)制，在育人模式方面，也已經(jīng)呈現(xiàn)出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的觀念意識，有助于全面提升整體教育工作效果與水平。而“一個核心，兩個對接，三個一體化”育人模式主要就是將學(xué)生的職業(yè)能力作為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書之間的對接，創(chuàng)建教學(xué)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)與工作流程、教學(xué)做一體化的教育形式，在一定程度上有助于形成良好的育人模式，針對于此，下文分析黔南民族醫(yī)專護(hù)理專業(yè)的相關(guān)育人模式應(yīng)用，提出幾點(diǎn)針對性的建議，以此促使醫(yī)專護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作的良好發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】一個核心；兩個對接；三個一體化；醫(yī)專；護(hù)理專業(yè)；育人模式

在黔南民族醫(yī)專護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)等將“一個核心、兩個對接、三個一體化”的育人模式引進(jìn)教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、精神等，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在此過程中，應(yīng)樹立正確的觀念意識，采用合理的方式增強(qiáng)醫(yī)專護(hù)理專業(yè)的教學(xué)工作效果，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求等，開展各方面的教育活動，以此增強(qiáng)各方面實(shí)踐操作教育工作力度與效果，將各種核心部分、對接部分與一體化部分的積極作用發(fā)揮出來，提升整體教育工作效果，優(yōu)化工作模式與體系，促使教育工作的合理實(shí)施與發(fā)展。

1醫(yī)專護(hù)理專業(yè)“一個核心、兩個對接、三個一體化”育人模式概念

1.1育人模式

通常情況下，育人模式主要就是結(jié)合育人規(guī)律創(chuàng)建的人才培養(yǎng)方案，其中主要含括教育觀念與思想、育人目標(biāo)、教學(xué)的主要內(nèi)容、所創(chuàng)建的課程體系、使用的教學(xué)方式與手段、教學(xué)各種資源的配置等，將此類育人模式合理的整合，結(jié)合客觀、育人等規(guī)律等開展教育工作，有助于形成良好的教育模式與機(jī)制[1]。

1.2“一個核心、兩個對接、三個一體化”概念

在相關(guān)的育人模式中，“一個核心”主要就是將護(hù)理職業(yè)能力作為核心內(nèi)容，“兩個對接”主要就是教學(xué)過程中所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)可以與職業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相互對接，學(xué)歷證書也可以與執(zhí)業(yè)資格證書相互對接；“三個一體化”主要就是對教學(xué)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)與工作流程、教學(xué)做進(jìn)行一體化處理，達(dá)到良好的工作目的[2]。

1.3護(hù)理專業(yè)概念

對于護(hù)理專業(yè)而言，主要就是醫(yī)專學(xué)校中較為重要的部分，通常是三年制，結(jié)合目前的醫(yī)學(xué)模式特點(diǎn)與要求等，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理管理等相關(guān)高級類型的人才，可以指導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)生人文社會學(xué)科知識、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識等。在學(xué)生畢業(yè)之后，可以從事相關(guān)的臨床護(hù)理工作、護(hù)理管理工作、社區(qū)護(hù)理工作以及護(hù)理教學(xué)工作等[3]。

1.4校企合作的概念

主要是創(chuàng)建學(xué)校與企業(yè)相互合作的教育模式，應(yīng)重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)心學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與企業(yè)中的實(shí)踐操作，在一定程度上可以形成學(xué)校資源、企業(yè)資源與相關(guān)信息的共享模式，達(dá)到“雙贏”的最終目的。在此過程中，學(xué)校與醫(yī)院應(yīng)當(dāng)共同進(jìn)行護(hù)理專業(yè)的人才方案制定，一起開發(fā)具體的核心課程內(nèi)容與教材，共同創(chuàng)建教育方案，建設(shè)相關(guān)的教育基地，實(shí)現(xiàn)師資與資源方面的共享目的，與此同時，還需進(jìn)行人才方面的共同培養(yǎng)，開展過程的管理工作，共同承擔(dān)責(zé)任、分享成果，以此達(dá)到良好的工作目的[4]。

2構(gòu)建“一個核心、兩個對接、三個一體化”育人模式的建議

在研究區(qū)域背景形式的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校主要在貴州省黔南州州府區(qū)域，這為護(hù)理專業(yè)的發(fā)展?fàn)I造了較為良好的外部環(huán)境，在實(shí)際發(fā)展期間，可以將當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來。從行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r來講，當(dāng)?shù)刈o(hù)理行業(yè)對人才的需求量很高，而采用“一個核心、兩個對接、三個一體化”的育人模式，有助于培養(yǎng)社會、國家與區(qū)域需要的優(yōu)秀護(hù)理專業(yè)人才隊(duì)伍，可見，在黔南民族醫(yī)專護(hù)理專業(yè)教育工作中，應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的觀念意識，從根本上解決目前面臨的人才匱乏問題，形成良好的育人模式。

2.1從根本上實(shí)現(xiàn)一個核心

在護(hù)理專業(yè)教育過程中，需要將培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力作為核心內(nèi)容，創(chuàng)建出科學(xué)化的教育體系、機(jī)制等，在一定程度上可以全面提升整體教育工作效果。此時應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的普通護(hù)理、醫(yī)學(xué)兩組基礎(chǔ)課程的育人模式，而是在傳統(tǒng)育人模式之上將培養(yǎng)學(xué)生崗位素養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)，更好的培育期職業(yè)思維能力、溝通能力、協(xié)作能力與操作創(chuàng)新能力等等，滿足當(dāng)前社會對于人才的根本需求，促使各方面教育工作的良好落實(shí)。在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生崗位能力的過程中，學(xué)校可以安排醫(yī)院中的工作人員到課堂中進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生講解關(guān)于崗位工作方面的各種知識、技巧等，使得學(xué)生形成初步的崗位認(rèn)識與職業(yè)觀念，促使其崗位工作能力的全面提升。在此之后，學(xué)校可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院中參與實(shí)踐操作活動，在實(shí)踐的過程中掌握護(hù)理工作知識、規(guī)章制度、服務(wù)方式與方法等，全面增強(qiáng)其護(hù)理工作能力，為社會人才的培養(yǎng)提供幫助。

2.2實(shí)現(xiàn)兩個對接

首先，在課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互對接的過程中，應(yīng)全面分析目前醫(yī)院的相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解實(shí)際狀況，并結(jié)合具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善。這個階段應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成良好的教育模式。其次，在學(xué)歷證書與執(zhí)業(yè)資格證書相互對接的過程中，應(yīng)重視學(xué)歷證書考核內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)執(zhí)業(yè)資格證書的實(shí)際獲取狀況，正確培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)資格證書獲取能力，以此提升整體教學(xué)工作效果與水平。另外，在兩個對接方面，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)狀、規(guī)律與特點(diǎn)的分析，在了解實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，合理設(shè)定育人內(nèi)容，以便于更好的實(shí)現(xiàn)相互對接工作目的[5-7]。

2.3三個一體化的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)與工作流程、教學(xué)做進(jìn)行一體化處理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并將教學(xué)做有機(jī)的整合在一起，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作知識的過程中，形成良好的學(xué)習(xí)模式與體系，逐漸提升學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)校應(yīng)全面分析護(hù)理職業(yè)的工作內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，例如：將各個科室的護(hù)理工作內(nèi)容合理的融入到教學(xué)內(nèi)容中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，全面掌握各個科室的護(hù)理工作技巧、實(shí)踐操作方式。再如：學(xué)生學(xué)習(xí)流程應(yīng)與護(hù)理職業(yè)的工作流程相互整合，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，全面掌握護(hù)理工作流程、環(huán)節(jié)、方式等等，以便于更好的學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識。最后，在教學(xué)做一體化的環(huán)節(jié)中，應(yīng)重視學(xué)生各方面知識的掌握與學(xué)習(xí)，全面提升整體學(xué)習(xí)效果與水平。另外，在學(xué)生參與醫(yī)院護(hù)理工作的過程中，還需按照目前的工作特點(diǎn)、實(shí)際工作狀況等等，為學(xué)生營造真實(shí)性的環(huán)境，例如：要求學(xué)生參與到手術(shù)患者、介入治療患者的護(hù)理工作中，總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，提升崗位能力[8-12]。

3討論

目前在我國貴州省，護(hù)理專業(yè)屬于技能型的緊缺專業(yè)，結(jié)合我國2016年—2020年的護(hù)理行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容精神可以發(fā)現(xiàn)，其對于護(hù)理事業(yè)的改革、大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了很高的要求，加之社會對護(hù)理專業(yè)人才需求量逐漸提升，這就要求在建設(shè)護(hù)理專業(yè)的過程中，可以更好的培養(yǎng)人才，使得畢業(yè)生適應(yīng)到當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)需求中，在一定程度上可以引導(dǎo)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)知識、先進(jìn)技能等。而黔南民族醫(yī)專護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，構(gòu)建“一個核心、兩個對接、三個一體化”的育人模式，應(yīng)將就業(yè)作為主要的導(dǎo)向，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，將學(xué)校、醫(yī)院相互合作等作為主要的教育形式，創(chuàng)建出適合培養(yǎng)崗位需要人才的課程體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，利用仿真訓(xùn)練方式、崗位見習(xí)方式、臨床實(shí)習(xí)方式等對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的訓(xùn)練，創(chuàng)建出與崗位需求相互適應(yīng)的課程機(jī)制，以此更好的培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)優(yōu)秀人才。與此同時，還需制定出較為完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)適合護(hù)理崗位工作的人才作為核心目標(biāo)，正確的開發(fā)出實(shí)踐操作課程體系，修訂關(guān)于護(hù)理專業(yè)課程方面的內(nèi)容，保證課程與崗位的標(biāo)準(zhǔn)相互對接。在黔南民族醫(yī)專護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，建議積極的創(chuàng)建“一個核心、兩個對接、三個一體化”的教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理崗位能力、工作能力與專業(yè)能力，將執(zhí)業(yè)資格證書與畢業(yè)證書有機(jī)的對接，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與護(hù)理工作過程相互聯(lián)系，并創(chuàng)建出教學(xué)做一體化的育人模式，通過合理育人模式的支持，培養(yǎng)社會需要的護(hù)理專業(yè)優(yōu)秀人才，在一定程度上可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式與方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。在此過程中，學(xué)校應(yīng)重視自身與醫(yī)院之間的合作，將醫(yī)院的工作人員引入到學(xué)校中開展教學(xué)活動，學(xué)校的學(xué)生也可以到醫(yī)院中學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，這樣除了可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、崗位工作能力之外，還可以創(chuàng)建出最佳的工作模式與體系，增強(qiáng)整體教學(xué)工作效果，所以，在黔南民族醫(yī)專護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，將“一個核心、兩個對接、三個一體化”的教學(xué)模式應(yīng)用其中。

作者：武江濤 吳薇薇 吳蓉 王金仙