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1互動式教學法

互動式教學法，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學效果的一種教學方法。較易理解的內(nèi)容，可選用此方法。在上課前幾天，將具體的教學內(nèi)容布置給學生，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館檢索文獻，收集與該內(nèi)容有關(guān)的資料，寫出教案，制作幻燈課件；選出學生代表在課堂上進行講述；由任課教師總結(jié)并對出現(xiàn)的問題予以指正。液體制劑的溶劑和附加劑、片劑的輔料等這部分內(nèi)容，讓學生自學，查閱文獻資料，走上講臺講解，老師點評。學生成為教學的主人翁，主動參與到課堂教學中，促進其主動學習，激發(fā)其學習興趣。既強化了書本知識，又培養(yǎng)了學生的自學能力和具體應(yīng)用知識的能力；促進師生互動，活躍課堂氣氛。

2問題式教學法

基于問題式學習法（Problem-BasedLearning，PBL）由20世紀50年代美國著名教育學、心理學家杰羅姆•布魯納提出，始用于醫(yī)學教育，現(xiàn)已成為一種較為多用的教學方法[3]。這是一種以問題為導(dǎo)向，以學生為中心的教育方式。PBL強調(diào)學生的主動學習；通常設(shè)計真實性任務(wù)，把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學生自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，進而形成解決問題的技能和自主學習的能力[4]。對藥劑學中一些理論性較強、內(nèi)容抽象難懂及涉及面較廣、綜合性較強的章節(jié)內(nèi)容，可采用PBL教學法。其實施，可以是教師先提出相關(guān)問題，讓學生帶著問題進行課前預(yù)習、查閱資料及自學，再通過聽課、得出問題的初步答案；或者是在課后教師給出問題，讓學生帶著問題結(jié)合已學內(nèi)容，進一步加強知識理解，培養(yǎng)綜合分析能力。然后，教師通過參與、引導(dǎo)學生討論，傾聽學生的見解，在歸納總結(jié)中加以詳盡解答，完善問題的答案。比如在藥物制劑穩(wěn)定性章節(jié)內(nèi)容中，老師事先給出問題：維生素C容易發(fā)生氧化，我們可以采取哪些措施避免或降低其氧化，提高其穩(wěn)定性？學生帶著問題查閱、思考，在課堂上發(fā)表自己的見解，在老師的引導(dǎo)下討論，對問題有了更清晰地認知。在片劑的制備這部分內(nèi)容授完后，老師給出問題：阿司匹林易水解，可以采用哪些方法制備阿司匹林片？學生們帶著問題，溫習所學內(nèi)容，同時也綜合了藥物制劑穩(wěn)定性章節(jié)的內(nèi)容。以問題促進學習的方式，有助于學生自主學習，獨立思考和分析解決問題能力的培養(yǎng)。

3直觀教學法

藥劑學實踐性強，與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，涉及制藥機械設(shè)備，內(nèi)容較抽象難懂，如壓片機的工作原理；膠囊的填充；安瓿的噴淋等。平時加強素材的收集，充分利用多媒件技術(shù)，制作藥劑學多媒體課件，集圖像、文字、聲音、動畫為一體，可以更形象、仿真地給學生以直觀的印象，加深感性認識，促進理論知識的理解。組織學生到藥廠參觀學習，加深對生產(chǎn)設(shè)備的感性認識，如一步制粒機、混合機、多沖壓片機等，了解實際生產(chǎn)中解決問題的思路和辦法，進一步理解理論知識。

科技的發(fā)展日新月異，教學方法也應(yīng)該不斷進行改革創(chuàng)新以適應(yīng)新時代的要求。某種教學方法對某些章節(jié)是切實有效的，但不一定對所有章節(jié)都有效。故有“教學有法、教無定法、教有定規(guī)、貴在得法”之說。案例教學法中案例的選擇至關(guān)重要，選擇典型、有針對性的案例，可以達到“事半功倍”之效。在教學實踐中，多收集實之有效的案例，建立案例庫。互動式教學法，要注重課時分配，老師把握好點評和總結(jié)。問題式教學法，教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵，注重問題的難度和深度適宜，過深過難，易使學生產(chǎn)生抵抗或倦怠；過淺過易，使思考價值降低。直觀教學法，尤其是藥廠參觀，注意參觀人數(shù)規(guī)模，使每個學生學有所得；另外，老師多收集素材，建立素材庫。各種教學方法都有自身特點，我們應(yīng)根據(jù)藥劑學的教學內(nèi)容和要求，應(yīng)用適宜的教學方法，以達到較好的教學效果，促進教學質(zhì)量和水平的提高。

作者：楊宜華趙子明杜倩李瑾張彥卓劉曉單位：徐州醫(yī)學院藥學院