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1基于工作過程的項目化教學模式在《藥劑學》實訓教學中的實施過程

1.1項目實施條件以藥劑學實驗室為項目開展場地，實驗室配備有槽型混合機、萬能粉碎機、混合制粒機、單沖壓片機、旋轉壓片機、片劑四用測定儀、智能溶出儀、小型包衣鍋、配液罐、過濾器、拉絲灌封機、超聲波清洗機、滅菌鍋、燈檢儀、遠紅外快速恒溫干燥箱、封口機、紫外分光光度儀、旋光儀、折光儀、智能透皮實驗儀等制劑設備、器材和檢測儀器。在師資方面，利用校企合作平臺，充分發揮“校企合作、資源共享”的優勢，由經過制劑崗位培訓的專任教師和企業一線工作崗位的專家共同承擔教學任務。

1.2實訓項目設計為使實訓項目具有可行性和可操作性，我們參考其他兄弟院校的教改方案，并聘請醫院、藥廠、藥品零售企業一線專家參與《藥劑學》實訓教學大綱的修改，以現有的條件重新設計實訓項目。實訓項目按照制藥企業制劑的真實工作崗位GMP規范和工作過程進行設計，將實訓內容整合、細化成具體工作項目。同時對工作項目及學生能力進行分析，使項目實施既能培養學生的團隊合作精神，又能使工作項目中的任務與真實崗位工作相適應。每個實訓項目都將生產過程分解成若干個工作任務，學生分成若干小組，在組長的安排下將組員按崗位任務分工，各崗位成員接受任務后通過查閱資料，技術交流，教師指導等方式明確崗位職責、崗位SOP、質控要點、原料及儀器設備的選用、注意事項等，然后形成預實訓報告。教師檢查評估后學生各就各位完成工作任務。項目產品完成后，教師根據操作過程和產品質量做出評定，小組成員之間亦進行自評，最后書寫實訓報告。目前設計了“薄荷水的制備”、“阿司匹林片的制備”及“維生素C注射液的制備”三個基于工作過程的實訓項目，這三個實訓項目包括了液體制劑、固體制劑、注射劑的范圍，體現了稱量、溶解、攪拌、粉碎、過篩、混合、制粒、干燥、壓片、包衣、過濾、灌封、檢漏、滅菌、燈檢等基本操作和技能，讓學生通過完成崗位工作任務而掌握相應的理論知識和操作技能。

1.3實訓項目的實施以“阿司匹林片的制備”實訓項目為例。該項目作為一個工作項目，分為粉碎、過篩、制粒、干燥、整粒、混合和壓片7個子項目，每個子項目又分成若干工作任務（見附表1）。項目實施時，教師、學生小組長、小組成員分別扮演車間主任、車間班長、車間工人的角色。教師下達生產任務，學生按預實訓的工作任務領取物料，簽名核對，檢查儀器、設備后按崗位SOP進行制劑的制備和質量檢查，清場并記錄，教師評定（見附表2）之后學生自評，書寫實訓報告。每項工作任務都有操作記錄表，要求內容真實、數據完整，不得任意涂改和撕毀，做好交接記錄，不合格產品不能進入下道工序。工作結束時應及時做好清潔衛生并按相關SOP進行清場工作。

1.4項目實施效果基于工作過程的項目化教學模式改變了傳統的《藥劑學》實訓教學模式，注重發揮教師的主導作用，發展學生的主動性和創造性，使學生職業技能迅速提高。該模式在我校藥學專業2011級1~3班和2012級1~3班的《藥劑學》實訓教學中開展，虛擬的企業制劑環境、工作任務和工作過程讓學生獲得更多接近于真實工作的體驗和經驗，能更真切地感受解決問題時所帶來的成就感，學生更樂于接受這樣的教學模式，學習積極性提高，實訓課遲到、曠課的學生明顯減少，學生變被動學習為主動學習，學到的知識更扎實，與未開展此項目的2010級1~2班比較，期末實踐考核成績明顯提高（見附表3）。此外，從實習單位及用人單位反饋的情況來看，他們對這兩個年級學生的表現比較滿意，普遍反映學生綜合素質包括動手能力、解決問題的能力、團體協作精神和創新精神等均有顯著提高。

2教學反思

基于工作過程的項目化教學模式將實訓教學項目分化成若干工作任務，并以學生為主體，讓學生在虛擬的環境中完成工作任務。實踐證明，這種教學模式充分調動了學生學習的積極性，促進了學生的身、心、腦、手的協調發展，培養了職業意識，提高了崗位動手能力和綜合職業技能，值得深入實踐和研究。但目前“基于工作過程的項目化”教學模式在開展中還是面臨一些問題有待解決。

2.1實訓項目設計與企業化的項目工作過程的接軌問題《藥劑學》是一門實踐性非常強的學科，“基于工作過程的項目化”教學模式要求教學內容與企業真實項目任務盡量相適應。但企業更新項目技術的速度很快，而各出版社的教材新技術的更新往往落后3~5年。所以，我們需加強校企合作，及時與企業一線專家聯系，注意企業項目技術更新動向，保證我們的實訓項目設計與企業化的項目工作過程接軌，使培養的學生能及時掌握最新技能，迅速適應崗位工作的需要。

2.2教師素質的提升問題教師在基于工作過程的項目化教學模式中的主要角色是學生的引導者。這要求教師在項目實施前做足準備工作，需集體備課，對實訓項目的每個工作任務進行分析，包括如何解決實訓中可能出現的各種突發狀況，如學生資料收集不全、原料過于浪費、設備使用不當、設備故障等等。而這些準備工作對教師的專業技能提出了挑戰，要求教師不僅掌握書本知識，更要求具有綜合性的實踐經歷，故教師應到企業生產一線進行學習和調研，擴大“雙師型”教師隊伍，讓教師在開展教學的過程不斷反思自己的教學，不斷提高專業素質和教學質量。

2.3學生基本知識和技能的掌握問題學生實訓項目中運用的基本知識和技能，是在理論課和實驗課中掌握的。若學生的基本知識和技能掌握不好，會直接影響實訓項目的效果。所以，在實訓之前應通過足量的練習讓學生掌握基本知識和技能。

作者：陳麗 蔣旭東 陸桂喜 陳潔 伍善廣 單位：廣西科技大學