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摘要：中藥藥劑學(xué)作為中藥類專業(yè)的核心專業(yè)課程，隨著中醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展，其學(xué)科地位和作用的重要性也越來越凸顯。以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐，針對目前高職院校中藥藥劑學(xué)學(xué)生知識水平的不同和教學(xué)過程中存在的一些問題，通過不斷嘗試中藥藥劑學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式能更好的提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；高職院校；中藥藥劑學(xué)；混合教學(xué)模式

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)中藥制劑工藝與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，研究中藥制劑的配制理論、生產(chǎn)技能、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。其生產(chǎn)工藝性強(qiáng)，同中藥藥品實(shí)際生產(chǎn)緊密相連，是培養(yǎng)中藥藥物制劑生產(chǎn)專門人才的必備實(shí)用課程。它不僅與本專業(yè)的各門基礎(chǔ)課程和其他專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，還與中藥工業(yè)化生產(chǎn)和臨床醫(yī)療密切相關(guān)，是連接中醫(yī)與中藥的紐帶[1-3]。但是在現(xiàn)代新型教學(xué)模式的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)課程發(fā)展的需求，因此，本文主要探討在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，混合式教學(xué)模式在高職院校中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用。

1泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺介紹

[4-6]泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是超星集團(tuán)以“平臺、資源、服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學(xué)習(xí)空間為平臺支撐，整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課與精品課程建設(shè)、教學(xué)互動、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；是一個(gè)讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效與便利的平臺。具體說來，該平臺有豐富的課程設(shè)計(jì)模板及課程內(nèi)容編輯功能，可對微視頻進(jìn)行時(shí)間點(diǎn)播放控制，向視頻結(jié)點(diǎn)中插入PPT、圖片、字幕和測試題。教師也可將課程克隆或映射給其他教師，實(shí)現(xiàn)共享課程資源。在學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織方面，該平臺有“發(fā)放、定時(shí)發(fā)放、闖關(guān)模式發(fā)放”幾種模式。該平臺還有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能，如作業(yè)提交情況、微視頻播放時(shí)長等。目前該平臺已被多所重點(diǎn)大學(xué)引進(jìn)使用，我校于2016年正式引進(jìn)并在校內(nèi)廣泛推廣運(yùn)用于教學(xué)中。

2高職院校的學(xué)生情況分析

高職院校學(xué)生情況比較復(fù)雜，主要原因在于其學(xué)生來源廣、層次多、門檻相對普通高校低等[7-8]。以我校學(xué)生為例，大部分學(xué)生來自于通過普通高考的學(xué)生，基礎(chǔ)知識和素質(zhì)水平相對較高，理解和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是中藥藥劑學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。還有一部分來自于“3+2學(xué)制”和“五年一貫制”的學(xué)生，這部分學(xué)生主要來源于下一級的衛(wèi)校或職業(yè)技術(shù)高中，前三年在衛(wèi)校或職業(yè)技術(shù)高中就讀，后兩年通過本校的考試方可在本校繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力相對較弱，但是其中很大一部分學(xué)生在衛(wèi)校或職業(yè)技術(shù)高中已經(jīng)學(xué)過中藥藥劑學(xué)，已經(jīng)具備理論知識儲備，只是缺少實(shí)驗(yàn)技能鍛煉。針對這種不同專業(yè)知識儲備的情況，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或模式，勢必會影響學(xué)生上課的氛圍和積極性，從而影響教學(xué)效果。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中存在的問題

[9-10]3.1教學(xué)形式單一，師生和生生在教學(xué)過程中缺乏互動、交流和討論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識傳授為主，教師站在講臺上授課，學(xué)生被動地做筆記，應(yīng)付考試，教師最后根據(jù)考試成績以及平時(shí)成績給學(xué)生打分。雖然在教學(xué)過程中也有用到多媒體教學(xué)，但多媒體只是起到了一定的輔助作用，并沒有給學(xué)生和現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊作用；再加上中藥藥劑學(xué)理論知識枯燥，教學(xué)形式單一，教師和學(xué)生之間的有效互動少，尤其是學(xué)生各自的相關(guān)基礎(chǔ)知識水平不同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)，教師也不能及時(shí)把握學(xué)生對知識的掌握情況，可能導(dǎo)致學(xué)過的學(xué)生不愿意再聽課，而沒學(xué)過的學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.2無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識傳授為主，重教輕學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是認(rèn)知主體，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏逆向思維、大膽假設(shè)和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動鉆研的習(xí)慣。學(xué)生往往只是為了考試而在考前突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。

3.3各教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系

我校學(xué)生思維活躍、動手能力強(qiáng)、個(gè)性鮮明、特長突出，他們喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，愿意參與其中，而對于枯燥的理論知識則缺乏興趣。事實(shí)上，中藥藥劑學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)中必須注意理論與實(shí)踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)的理論教學(xué)單純注重理論知識的教授，與實(shí)踐的銜接不夠緊密，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只是被作為理論學(xué)習(xí)的一種輔助手段，教師只是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的地位和重要性。理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的目的和延伸，兩者緊密銜接起來才能使中藥藥劑學(xué)的教學(xué)收到良好效果。

4泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用

4.1混合式教學(xué)模式

21世紀(jì)初，人們提出了混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）。廣義的混合式學(xué)習(xí)是指基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。狹義的混合式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)（onlinelearning）和面授（facetoface）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[11]。混合教學(xué)模式的核心是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。混合學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是展開混合學(xué)習(xí)的保障，因此能否構(gòu)建一個(gè)適合教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，直接制約著混合學(xué)習(xí)的發(fā)展[12]。

4.2泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式

[4]4.2.1基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式

4.2.2混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（1）前端分析：混合教學(xué)模式主要涉及的三要素分別是學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)對象主要是對學(xué)生的中藥藥劑學(xué)專業(yè)知識水平進(jìn)行分析，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的班級信息；教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析；學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境，當(dāng)然還包括其他輔助性媒體工具。前端分析是課程設(shè)計(jì)的前提，只有充分把握好前端分析的要點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出有個(gè)性化、針對性強(qiáng)的教學(xué)資源。

（2）課程設(shè)計(jì)：主要指課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)中藥藥劑學(xué)這門課程的性質(zhì)和教學(xué)計(jì)劃等將理論知識設(shè)計(jì)為六大模塊，模塊一為中藥藥劑學(xué)的通用理論知識，模塊二為藥劑衛(wèi)生，模塊三到模塊六以中藥生產(chǎn)加工過程為主線，重點(diǎn)介紹中藥制劑的分單元操作（如中藥有效成分提取、分離純化、濃縮與干燥等）、液體制劑、固體制劑及其他制劑的制備原理、工藝技術(shù)及設(shè)備。在各個(gè)模塊下再具體按知識單元進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，可以根據(jù)制藥企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課程知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的碎片化特征，也就是知識內(nèi)容碎片化。以栓劑的制備方法為例，對其知識點(diǎn)進(jìn)行分解，具體如表1所示。與傳統(tǒng)課程以篇、章、節(jié)為單位劃分的知識大塊不同，該模式的知識內(nèi)容往往被分解為更為細(xì)小的知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)只需5~15分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，根據(jù)知識單元設(shè)計(jì)內(nèi)容制作出相應(yīng)的PPT課件，按PPT課件錄制知識單元的微視頻或者錄屏，在網(wǎng)上搜索合適的精品課程視頻、實(shí)驗(yàn)演示視頻和相關(guān)復(fù)習(xí)測試題等，并將這些資源上傳到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行在線編輯、整合，設(shè)計(jì)成富有邏輯結(jié)構(gòu)的在線課程。同時(shí)，還可以將電子書、相關(guān)文獻(xiàn)、電影錄像等作為拓展性資源附在其后。視頻編輯主要是對視頻進(jìn)行剪輯和防拖拽處理，也可在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測試題等，待添加的測試題達(dá)標(biāo)后可直接進(jìn)入下一部分課程的學(xué)習(xí)，如果測試不通過可以反復(fù)學(xué)習(xí)前段內(nèi)容直至測試達(dá)標(biāo)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的層次差別分流學(xué)習(xí)，也可以在視頻中內(nèi)嵌簡單測驗(yàn)（In-videoQuiz），吸引學(xué)習(xí)者的注意力。教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計(jì)決定著后續(xù)的混合教學(xué)能否順利開展。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)的知識點(diǎn)高度相關(guān)，否則，冗余無效的教學(xué)資源不但不會促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會干擾學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)。

（3）過程組織：指具體的執(zhí)行過程，主要包括診斷性評價(jià)、個(gè)性化分類、翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)法等。診斷性評價(jià)可以通過泛雅平臺提供的考卷制作、考試、在線閱卷、分?jǐn)?shù)匯總等功能，對學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行測試，并結(jié)合前端分析結(jié)果將他們進(jìn)行個(gè)性化分組，選出小組導(dǎo)師，對他們進(jìn)行分層次教學(xué)，分組推送任務(wù)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、完成初試；課中，組織學(xué)生對共性問題進(jìn)行討論，對知識難點(diǎn)進(jìn)行解答，對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)讓已掌握的學(xué)生講解，也可組織成果展示和創(chuàng)新應(yīng)用活動；課后，組織學(xué)生進(jìn)行線下交流與討論、分享課中學(xué)習(xí)的感悟，并通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展主題討論、PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）項(xiàng)目實(shí)踐等。翻轉(zhuǎn)課堂中教師可采用“課前預(yù)習(xí)+集中翻轉(zhuǎn)”、“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”兩種形式。前一種形式主要是根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋數(shù)據(jù)，從中選出幾個(gè)有代表性的問題在課堂上進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以請已掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生來講解，而對于難度較大的問題則專門集中時(shí)間解答。后一種形式是通過課堂上在線觀看教學(xué)案例完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)后，小組在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。實(shí)踐教學(xué)法主要是課前在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上預(yù)習(xí)，然后通過在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)演示，從演示過程中來了解和掌握某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和知識點(diǎn)。比如煎膏劑的制備里面有清膏、煉糖以及最后收膏標(biāo)識的傳統(tǒng)判斷方法，在課堂上講學(xué)生可能比較難想像那個(gè)狀態(tài)，我們可以通過現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教學(xué)來演示如何判斷，從而使學(xué)生有一種直觀的感受[13-15]。

（4）教學(xué)評價(jià)：包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)主要是根據(jù)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計(jì)視頻反芻比、討論參與率、作業(yè)質(zhì)量等大數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合小組導(dǎo)師的反饋、小組項(xiàng)目完成情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)等因素開展；總結(jié)性評價(jià)主要以視頻內(nèi)嵌測試、在線測試、作業(yè)成果匯報(bào)的形式進(jìn)行。教師可事先在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置各項(xiàng)評價(jià)權(quán)重比，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會按此權(quán)重比例自動計(jì)算出學(xué)生的課程總成績，并最終生成一份成績單。在教學(xué)過程中，教師可以通過形成性評價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息。

5結(jié)語

通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式和方法可以較好地針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識水平良莠不齊的現(xiàn)象進(jìn)行分層次分類教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，但泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還在使用初期，平臺上更多的功能有待于研究利用，教師與學(xué)生之間也需要一個(gè)磨合的過程。在今后的教學(xué)過程中，要進(jìn)一步研究并發(fā)掘泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，要讓課堂教學(xué)回歸學(xué)習(xí)的本源，站在數(shù)字化知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高度，追求學(xué)生個(gè)性化和教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展，從整體上認(rèn)識并把握在線教育與傳統(tǒng)教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各自的實(shí)際問題、要求，進(jìn)一步實(shí)踐與探索，使之達(dá)到最優(yōu)的教與學(xué)的效果，從整體上提升課程質(zhì)量和教學(xué)成效。

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作者：潘萍；崔明超 單位：浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校