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1做好需求研究，確保頂層設計科學合理

在接到培養臨床醫學本科來華留學生的教學任務時，學校即組織專人到總部了解留學生的國家、語言、學習基礎等情況，以及總部對留學生教學的要求，從而對于留學生的培養需求有了較全面的認識。同時組織教學管理人員和相關教研室負責人赴復旦大學上海醫學院、上海交通大學醫學院進行調研，學習他們留學生學歷教育的經驗和做法。根據總部的要求和學生的需求，結合調研情況，編制了留學生培養方案，并制訂了一系列的管理規章制度。同時與軍隊其它承擔本科留學生教育的院校也保持聯系，互相交流學習，吸取好的做法。學生入學后，定期開展學生調查與座談，了解其在學習和生活上的各種需求，及時調整教學和管理中的做法，以滿足學生的需求，保證其學習質量。

2建立教學體系，確保教學工作有序進行

2．1培養目標

在培養目標定位上，既強調要完成醫學教育的基本訓練，具備相應的各項能力，又強調學生畢業后能為其本國軍隊提供醫療服務，同時還強調培養學生對中國軍隊和人民的感情。

2．2培養方式

根據總部的要求，結合我校教學實際情況，確定使用漢語進行教學，與學校中國學習同班施訓。為保證教學效果，將組訓模式確定為兩階段“1＋5”模式，即：1年漢語預科教育、5年臨床醫學本科教育。

2．3課程體系

漢語預科課程。為使學生能在專業課教學中使用漢語進行聽、說、寫，并能運用漢語解決生活中的基本問題，保證教學質量，要求留學生要達到漢語水平考試（HSK）四級水平。為此，我校設置了語言類、文化類、語言實踐類三大類課程，使學生既掌握語言，又熟悉中國文化。經過一年的學習，我校所有留學生全部通過HSK四級考試。臨床醫學本科課程。因采用同班施訓的教學模式，留學生的臨床醫學課程與中國臨床醫學專業學生相似，即按通用基礎、專業基礎、專業方向和軍事醫學四個模塊組織教學，達到“寬基礎、厚人文、強專業”的培養目標。同時又根據留學生的實際需求，將政治課改為學習《中國概論》、《中國文化》等課程和時政解讀講座，增進留學生對中國的了解，實現其對我國文化的認同。

2．4教學方法

漢語教學。漢語教學采用小班化教學，根據學生特點，精心備課，因材施教。兩周進行一次小測驗，根據學生的學習情況，及時調整教學進度，靈活采取教學方法。課余時間對成績后進的學生進行個別輔導，同時組織中國學生進行一對一幫帶，幫助留學生掌握漢語。臨床醫學本科課程教學。臨床醫學本科課程的學習，采用預科學習、同班施訓、課外輔導的模式。預科學習：在留學生進入某門課程的學習前一個學期，開展預科教學。例如學習《解剖學》前，參考中學課本中的有關章節先學習《生命科學》，重點闡明人體系統、組成系統的器官名稱和大體位置描述，結合人體生命活動的環境條件、生命基礎及遺傳和變異等，并引導學生反復口述和書寫有關器官和重要結構的名稱，對人體結構有初步的了解。在學習《高等醫用數學》、《醫用化學》和《醫用物理學》等公共基礎課前，參考高中數學、化學和物理課本學習有關知識點，使來自不同國家、不同知識基礎的學生都能達到我國中學生的水平，使其在后續大學課程的學習中能夠跟上教學進度。在預科學習階段，授課幻燈采用中文、拼音和英文三種表達方式，使留學生便于理解，能夠跟上教師授課節奏。同班施訓：所有課程學習與其他專業學生一起上課，采用中文授課。為了能更好地照顧到留學生的學習，盡可能安排他們與人數少的班級一起上課。例如《解剖學》與中醫學專業同班，《醫用化學》、《高等醫用數學》和《醫用物理學》與護理學專業同班，這些班級的中國學生均只有十幾名學生。小班化教學既能使留學生得到任課教師的更多關注，又能使教師采用較靈活的教學方法。授課幻燈采用中英雙語，有利于留學生及時把握知識點，跟上教師的講授節奏。課外輔導：由于醫學課程專業術語多，學生聽講時有時會來不及反應，影響聽課效率。因此，需要課外輔導幫助學生預習和復習，每周設立一定次數的輔導課。輔導課首先組織學生進行復習，由學生提出沒有完全理解或存在疑問的問題，或是由教師提出重點和難點，對提出的問題采取與學生共同談論的方式引導學生思考和理解，或使用舉例說明、形象比較等方法幫助學生加印象，或是配以典型命題，詳細講授，通過輔導使學生學會舉一反三，尋找更適合自己的學習方法。針對重點和難點，在完成課外作業的同時，布置一些針對性的練習題，幫助學生掌握學習內容。對學習有困難的學生，進行個別輔導，這種有針對性的個性化指導收到了良好的效果。課外輔導時，還進行分層測試，檢驗學生是否達到為其制定的短期目標，對發現的問題，進行個別指導，促使其達到相應目標。輔導課也組織學生進行預習，特別是難點問題，提前讓學生進行接觸，能使其在上課時較快掌握。同時利用留學生與中國學生的一幫一互幫活動，課后有問題，還可以向中國學生尋求幫助。

2．5教學評價

臨床醫學本科課程的教學評價采取與中國學生相同的評價方式，平時作業、實驗和最后的卷面考試都和中國學生相同。但在考試的答題時間上給予留學生較多的時間，并允許其使用英語答題，因為專業課程考試的目的是考察學生是否掌握課程學習內容，不是考察其漢語水平。從已經考試結束的幾門課程來看，留學生和中國學生的平均成績差不多，例如《解剖學》留學生平均成績86．2，中國學生88．1，沒有統計學差異。說明在專業課程的教學中，達到了培養目標的要求，取得較好的教學效果。

3建立管理體系，確保教學組織有章可循

3．1管理隊伍

本科留學生的行政管理歸學員大隊管理，設立留學生隊，與中國學生隊一樣，配備兩名專職管理干部，具體負責留學生的日常管理工作，并提供各種事務性的服務。由于留學生管理工作的特殊性，在配備管理干部時，選擇臨床醫學本科專業，英語水平較好，且具有豐富管理經驗的干部擔任留學生隊管理干部，不但能夠給予學生生活和管理上的幫助，還能在學習上也給予相應的幫助。

3．2管理制度

在制訂留學生管理規定時，既遵循國家教育部和軍隊頒發的有關規章制度，又從學校和留學生教育管理的實際出發，制定了一系列規章制度，如《留學生守則》、《留學生學籍管理規定》、《留學生日常管理規定》、《留學生見習手冊》、《留學生考試規定》等。這些規章制度從教學管理、行政管理、日常生活管理等各個方面作出了嚴格、規范的制度要求，使留學生教學與管理工作有章可循。

4建立質量體系，確保教學質量不斷提升

4．1師資隊伍

由于留學生教學工作的要求高，學校在師資建設上加大投入力度，采取一系列措施保證留學生教學的師資隊伍。一是建立師資選拔標準，遴選教學經驗豐富、英語水平較高的教師為作為留學生教學的師資；二是舉辦各種培訓班，提高師資的教學和英語能力；三是外聘少量教師，彌補不足；四是鼓勵教師開展留學生教學研究，給予制度和經費的保障。

4．2教學督導

學校組織專門的督導專家組對留學生教學進行督導，督導組成員均是教學經驗豐富、有過出國經歷的副教授以上高年資教師，督導辦公室安排周密計劃，保證留學生所有的課程、所有任課教員都能被督導到，使學校管理部門能全面掌握留學生教學的情況，同時將督導情況及時反饋到教學單位和教師個人。通過督導專家深入一線的聽課和指導，不但確保了課堂教學質量，也對留學生教學改革和課程建設提出了許多寶貴的建議和意見，促進了留學生教學的質量提升。

4．3教學準備與試講

對留學生教學的準備工作，學校專門出臺相關的制度，要求相關教研室做好教學準備工作，集體備課，研究教學內容和方法，安排好教學進度。同時組織試講，請學校督導組聽試講，進行有針對性的指導，保證所有課程都達到學校要求。

4．4教學信息員隊伍

在留學生中選拔信息員，教務處對信息員進行培養。信息員通過留學生隊及時將教學情況和學生的意見反饋到教務處，教務處根據情況進行處理，并將相關情況反饋到教研室和教師本人。同時教務處定期組織師生座談會，了解學生對教學的意見和建議，完善教學質量保障機制。

作者：溫世浩任為民朱熙王延軍單位：李密第二軍醫大學訓練部