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采用案例教學方法，可模擬一個工程項目，從項目提出到竣工驗收、投入使用的整個項目建設階段所涉及的合同管理工作，讓學生在案例實踐中充當不同的角色，引導學生在公平公正、依法依規的前提下維護各自合法利益，最終合力完成各階段的合同管理工作。案例教學應注意以下問題。

首先，模擬的項目不能憑空鍛造，需要查找一個真實存在的項目，最好是本地區范圍內或者本校范圍內的新建、在建或剛建成的項目，更容易調動學生的興趣。教師應通過互聯網、檔案管理機構或相關人脈收集項目的各類資料，例如原始地形圖、方案設計圖、施工圖、可行性研究報告、節能評估報告、政府審批文件等前期資料，在征得相關單位的知識產權授權后，在課堂上作為案例課的第一講向學生講解。工程前期工作的推進程度是合同談判的基礎，在講解過程中，要向學生詳細說明項目的具體情況，如征地拆遷、三通一平、圖紙推進情況等，讓學生熟悉項目，同時指導學生查詢資料，結合法律法規、招投標等課程，提高案例的準備質量。

第二，分配案例課程中學生的各項工作，根據學生的知識特長對學生進行分組，扮演不同的角色，如熟悉合同，讓施工技術課程掌握較好的學生扮演承包人角色，對項目前期工作和整體建設程序掌握較好的學生扮演發包人角色，對法律知識、政策文件較熟悉的學生扮演政府監督（合同備案機構）角色，各小組5~6人，設組長一名。因課堂時間有限，各小組充分利用課余時間準備資料，在課堂上課時間則主要設計為組長向教師匯報資料準備情況，各組之間按建設程序的推進步驟進行溝通，溝通過程中教師觀察并點評。

第三，從項目提出到竣工驗收，大致需要簽署工程咨詢合同、勘察合同、設計合同、監理合同、施工合同等，各合同的策劃過程、談判過程、訂立過程均應在案例教學課程中體現，學生根據各自的分組、角色進行資料準備、風險分析、合同談判、合同備案，在資料準備過程中，教師要引導學生養成查詢資料、獨立思考的習慣，指導學生閱讀法律、合同范本類的書籍，到圖書館查閱資料，利用互聯網電子閱覽平臺查閱，各小組應將溝通情況、查閱資料情況、分組會議討論情況形成記錄并最終報給教師，由教師根據學生的學習態度、求知欲望、課堂表現力等進行評語、打分。

第四，課堂時間應充分用于招投標、合同談判、合同索賠等現場觀摩性強的案例實踐。目前高校工程管理、土木工程專業學生一般實施大課教學，動輒一兩百人在一個大教室上課，例如用課堂時間讓各小組分組討論，會使課堂氣氛喧鬧不堪，影響案例課程效果。又如模擬招投標階段各項工作，在課前，根據項目情況，招標人編制招標文件、招標公告，投標人限時編制投標文件，課中模擬開標、評標場景，開標時，招標機構、招標人、投標人、政府監督人員角色就位，投標人遞交投標文件，招標人（或招標機構）按招投標法程序主持并進行開標，開標完后評標委員會就位，根據招標文件評標方法和細則進行評標，評標過程可利用多媒體幻燈片播放，可要求投標人澄清等。在整個過程中力求真實，讓學生充分感受開、評標的工作氛圍，評標完成并推薦中標候選人前三名后，由教師給予點評，評標依據是否正確，是否公正合理，是否易引發未中標投標人投訴等，進行具體分析。應注意的是現有建設工程評標辦法主要有綜合評估法和經評審的最低投標價法，課程中最好采取較為簡便的綜合評估法，一是課堂時間有限，經評審的最低投標價法會花較多的時間，除非僅選擇項目的一至兩個分部分項工程進行評標，二是經評審的最低投標價法綜合性較強，學生需有相關的造價編制經驗才能勝任，在校學生的相關造價知識和實踐能力還不具備的前提下，不建議采用。

綜上，對于應用性、實踐性強的工程合同管理課程，傳統教學法與案例教學法相結合會達到較為理想的效果。通過案例教學法的創新，讓同學們在實踐中學，能充分調動學生學習的積極性，引導學生獨立思考問題的能力，提高其思維發散性。在案例教學過程中，還應注意由淺入深，可以先從規模小、投資額小的項目做起，掌握建設工程各實施階段合同管理的相關步驟和基本方法，再循序漸進，結合工程造價、法律法規、施工管理、施工技術、工程經濟、財務管理等學科配套知識，進行評標、合同談判、合同索賠等案例練習。在索賠的相關實踐中，教師可加強對索賠方向的指導，如參考一二級建造師、造價工程師、監理工程師考試真題，再同樣采用以上案例教學方法由學生扮演各自角色，當合同索賠事件發生后，編制索賠意向書、索賠報告，審核索賠報告、給出索賠意見等等，這樣同時可增強學生在畢業工作后面對執業資格考試相關考題的把握能力。

作者：虞海 單位：四川樂山師范學院