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一、應用型翻譯人才緊缺現狀的原因分析

英語專業應用型翻譯人才缺乏、專業性人才缺口大、人才素質不高等問題，歸根到底還是與我國地方院校對于英語專業應用型翻譯人才的培養有很大關系。

（一）教育理念有待改進進入信息時代后，世界變得越來越小，各個國家、民族的文化交流、信息交流、科技交流不可避免，作為不可或缺的交際工具———英語發揮著重要的作用。英語學習和英語教學越來越受到人們的重視。隨著社會的進步，語言與其說是一種工具，更不如說是一種思想和一種知識庫。然而學校在培養應用型翻譯人才的時候卻沒有認識到這種改變，還是將英語作為一門語言，一種工具來培養，僅僅重視英語專業大學生的聽說讀寫能力，對于英語的語言理論和英語教學理論卻不太關注。學習一種語言意味著學習一門新的認識世界的方法和習慣。地方院校在培養應用型翻譯人才的時候，并沒有考慮到英語教學對學生的人生觀和世界觀產生什么樣的影響，還是基于傳統的教學理念———英語僅僅是一門工具學科，開展教學，這種教育理念勢必會影響我國應用型翻譯人才的培養。

（二）課程設置不夠科學首先，我國地方院校在培養英語專業人才時仍然采取的是相當傳統的方式，即在一二年級開展英語語音、英語語法、英語聽力等基礎性課程；在三、四年級開展英美文學、英美文化等高級專業類課程（姚瑤，2009）。但是這些課程僅僅涉及到英語語言的皮毛，學生不僅沒有扎實的理論功底，而且單一的教學課程設置也不能適應社會的需求。其次，這些課程的開始大部分以教師教授為主，學生配合為輔，教學方法相當落后，沒有注重學生應用翻譯等能力的培養。在日復一日的英語學習中，英語專業學生逐漸變得缺乏邏輯思維能力和思辨能力。最后，部分院校認識到整個社會對英語應用翻譯復合型人才的需求，開展了一系列關于應用型英語人才的培養課程，從其結果來看，由于專業通識類課程課時過多，學生的實踐能力得不到鍛煉，基本的英語聽說讀寫能力因學習時間被壓縮，變得很薄弱，這對英語專業應用型翻譯人才的培養又是一種打擊。

（三）教學質量水平有待提高英語應用型翻譯人才培養的關鍵在于有優秀的師資隊伍。在很多地方院校，不少從事英語翻譯教學的教師雖然教學經驗豐富，但是缺乏專業的翻譯理論和實踐經驗。應用型翻譯人才與以往英語人才培養不同，它更加注重應用性，在于英語專業學生的實踐能力的培養。從事英語翻譯教學的教師大多是畢業于語言學專業，很少甚至沒有從事過翻譯實踐工作。在課堂上，沒有翻譯實踐經驗的老師對學生實踐能力的培養是忽視的，僅僅是將教材上的翻譯技巧教授給學生，自己卻未用這些技巧從事過實踐活動，對于這些技巧沒有實際的應用經驗，教學質量可想而知。另外對于學生的英語翻譯水平也缺乏一個整體的評價體系。大多數英語教師認為，對于翻譯教學質量的評價體現在英語四、六級以及專業英語四、八級上。這類考試固然能夠測試學生英語整體水平，但是對于語篇翻譯能力卻涉及較少（田昌景，2012：309）。地方院校本身就存在著教學質量不高的問題，然而對于應用型翻譯人才還沒有一個完善的質量評價體系，學生認識不到自己的問題出在哪里，在社會實踐中很難適應社會的發展需求。

二、完善社會需求導向下的應用型翻譯人才培養機制

（一）準確定位教育理念在英語應用型翻譯人才的培養過程中，及時更新地位教育理念是非常重要的。教師的教育理念一旦形成，就很難改變，決定著對待問題的感知能力和分析能力，影響著翻譯人才的培養質量（屈社明，2012:30），應從以下幾個方面定位教育理念：1.能力為主，重在實踐應用型翻譯人才的培養在于培養學生的思想道德素質、實踐應變能力、思維創新能力。這些能力的培養決定著英語專業學生走向工作崗位的適應度，院校能夠很好的培養應用型翻譯人才的能力，學生更好的適應社會，一方面彌補英語翻譯人才的缺口，另一方面能夠減少英語專業的失業率。學生英語翻譯的實踐應用應該結合不同地方社會經濟和教育的需求，以學生以后的發展方向為導向，轉變人才培養理念，推動英語翻譯人才培養由注重知識學習轉向實踐應用。2.以學生為本，因材施教改變傳統的以教師為中心，轉變為以學生為主，更加注重學生的能動性，突出教師的引導性。無論是以學生為本，還是因材施教都是為了充分利用學生的個體特點，注重學生的主動性，以學生的實際學習狀況為主。將教育理念轉變為以學生為本，因材施教，一方面在教學與學習的沖突中，通過發揮學生個體學習特點，調動學生學習英語翻譯的主動性和積極性，促使學生成為符合社會需求的綜合型翻譯人才；另一方面在實際的教學工作中，以學生為本，教師僅僅起到引導作用，從學生的學習實際情況出發，充分尊重學生的個體發展，發揮其學習主動性，培養其創新改革能力。

（二）完善課堂教學結構1.人才培養階段化地方院校在培養英語翻譯人才的時，一般是分兩個階段：第一個階段，大一、大二更加注重英語基礎知識的培養和教授；第二個階段，大三、大四更加注重英美文學等高級知識的傳授。但是這些人才培養是不夠全面的，缺乏實踐能力、學習方法能培養。所以在對人才培養進行階段化時，培養實踐不變，可以通過調整學習的內容來實現。在第一個階段，首先要明確教學任務：第一，普及學生的英語基礎理論知識、法律意識、計算機基礎操作等；第二、培養學生的聽說讀寫譯五個方面的能力，通過簡單的實踐活動，深化學生對于基礎知識的掌握（劉文俊，2012）。其次根據具體的教學任務，制定教學計劃，培養學生正確的學習方法和實際應用英語的能力。在第二個階段，注重學生英語專業知識和創新能力的培養，學生的語言功底得到進一步的夯實，掌握廣泛的知識，能夠熟練應用英語從事各項具體的工作。這兩個階段人才的培養各有側重，缺一不可，只有充分發揮兩個階段不同培養目標，才能培養出適合社會需求的復合型翻譯人才。2.課程結構體系化學科并不是孤立存在的，在教授學生學習英語時，脫離整體知識的關聯，僅僅就英語開展學習，課程結構過于松散和單一，無法培養出優秀的應用型翻譯人才。目前來看，地方院校英語專業開設的課程過于狹窄，忽略了英語作為一門語言是文史哲和數理化的結合，學生的知識面狹窄，發展受到制約。要實現培養綜合型應用翻譯人才，學校在對課程設置時應打破現有的學科限制，充分發揮英語課程綜合性的優勢，一方面課程體系整體優化，從人才培養的地位、作用入手，優化課程結構；另一方面建立綜合性的知識平臺，打破不同學科的限制，通過學科間交叉、融合，形成一個英語應用翻譯人才培養課程的體系化。

（三）建設人才質量保障體系1.提高英語教師綜合素質培養應用型翻譯人才對院校英語教師的綜合素質也提出了要求，教師應該具備以下素質：第一，整合學科知識，綜合運用技能的能力。教師具有過硬的應用語言的能力，是培養應用型英語翻譯人才的基礎；第二，具有創新精神，對研究有濃厚的興趣。教師將教書育人作為第一要務，充分發揮創新精神，積極改進教育方法，結合學生實際開展教學工作，是英語教師必備的素質。只要充分發揮上述兩種能力，才能培養出符合社會需求的應用型翻譯人才。2.建立教學質量監控體系教學質量監控體系的建立，是實現學生實踐和創新能力培養的重要保障。質量監控體系一方面對教師的教學過程進行監督；另一方面對學生的學習情況進行關注。在建設教學質量監督體系時，對于課堂教學的監督環節非常重要，把握不好對教師進行了錯誤評價，很容易打擊教師的自尊心和積極性。所以教學質量監控體系建設應該注意以下方面：第一，教學質量監控應該涉及到教學過程的方方面面，包括課堂教學、實踐培養、課程設計等（管機靈，2012:44）；第二，要充分發揮學生的評價作用，學生是教學工作中的主體，提高學生的學習能力、知識的掌握程度是培養應用型翻譯人才的目標，學生對于自身這些能力的掌握情況最為了解，教師開展的教學情況，學生最有發言權。所以地方院校應以教學質量監控體系為后盾，提高學生綜合性的翻譯能力，促進學生全面發展。

作者：肖敏閆愛花單位：梧州學院