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摘要：高職院校是我國培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的主要教學(xué)機構(gòu)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校畢業(yè)的學(xué)生越來越受到用人單位的歡迎，也讓高職教育有了長足發(fā)展。統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修核心課程之一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的需要。高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循職業(yè)教育的特點和規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型人才；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式

統(tǒng)計學(xué)課程作為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)實踐中要正確分析課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，根據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)要求，改進傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，注重學(xué)生的統(tǒng)計技能培養(yǎng)，以實現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從高職教育的特點，分析目前高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題，來探討高職統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的新的教學(xué)方式和方法。

一、高職教育的特點和人才培養(yǎng)模式分析

高職教育作為職業(yè)教育的主體，不同于本科教育，其教育教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職教育不像本科院校在教學(xué)過程中以系統(tǒng)的理論教學(xué)為主，而是以實踐教學(xué)為主，強調(diào)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力。一切教學(xué)活動的開展和教學(xué)方法的改進，都是圍繞學(xué)生的技能培養(yǎng)和有效就業(yè)而開展。高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑是“知識—能力—應(yīng)用”，教學(xué)的最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)有效就業(yè)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力和高素質(zhì)的特點，教學(xué)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征的課程開發(fā)與教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校招收學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較弱，對理論知識的掌握理解和研究有一定的難度，這就要求教師在教學(xué)過程中要因材施教，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，以實際操作為主，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教育目的。

二、高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在問題的分析

（一）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際脫節(jié)

高職院校在制訂統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案時，由于受傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的影響，對統(tǒng)計學(xué)實踐性教學(xué)重視不夠，重理論而輕實踐，教學(xué)方案的實踐性不強。這就讓教師在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，只注重統(tǒng)計學(xué)理論知識的傳授，忽視它在實踐中的應(yīng)用，只要求學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的基本概念和基本原理、煩鎖的統(tǒng)計學(xué)計算，忽略如何教會學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析和解決實際經(jīng)濟問題。高職院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)理論知識掌握不夠，特別是經(jīng)管、會計、金融類學(xué)生，數(shù)學(xué)知識有限，對公式、原理、數(shù)據(jù)推理計算的理解和學(xué)習(xí)存在一定的難度，甚至聽不懂、學(xué)不會，產(chǎn)生畏難情緒。因此，也就不重視統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，只求考試過關(guān)，不求對知識的理解掌握和應(yīng)用，對統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）高職統(tǒng)計學(xué)實踐性教材缺乏

高職院校雖然在教學(xué)理念上注重實踐教學(xué)和學(xué)生技能的培養(yǎng)，但在使用統(tǒng)計學(xué)教材時仍然是偏重理論部分，統(tǒng)計技能應(yīng)用教材的開發(fā)還處于空白狀態(tài)。目前，多數(shù)高職院校使用的統(tǒng)計學(xué)教材是對本科院校統(tǒng)計學(xué)教材的壓縮和縮減，教材內(nèi)容基本上是重“理論”、輕“應(yīng)用”。雖然內(nèi)容有所減少，但整個知識結(jié)構(gòu)還是擺脫不了本科院校統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)的特點，缺乏實踐應(yīng)用性，這就和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)產(chǎn)生矛盾。由于應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)教材的缺乏，教師在教學(xué)過程中只能注重統(tǒng)計學(xué)基本概念、基本原理的講解和公式的推導(dǎo)計算，無法有效地通過經(jīng)濟統(tǒng)計指標(biāo)案例分析、統(tǒng)計方法在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計應(yīng)用能力，以提高其實踐技能。

（三）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，以授課教師課堂講授為主開展教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程，授課教師處于主動地進行知識傳授的地位，學(xué)生被動地接受教師對知識的講解，教學(xué)信息主要是單向傳遞，課堂上缺乏互動性和參與性。雖說目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段較多，但很難突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。由于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)資源的制約和課時的限制，大多數(shù)教師在進行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)時，只是按照課本內(nèi)容，以統(tǒng)計學(xué)理論為導(dǎo)向，對統(tǒng)計學(xué)的基本概念、原理和統(tǒng)計方法展開講解，填充式地向?qū)W生灌輸和傳授統(tǒng)計學(xué)的基本知識，沒有很好地貫徹職業(yè)教育的素質(zhì)教育要求，即從統(tǒng)計學(xué)實踐應(yīng)用出發(fā)，對學(xué)生進行良好的技能培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也無法正確地運用統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)對實際問題進行分析，并提出有效的解決辦法。

三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革

（一）圍繞職業(yè)教育特點，加強統(tǒng)計學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是素質(zhì)教育、能力教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師要始終堅持以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動，進而從實際問題入手，以項目為載體，在實訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的途徑。對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中要結(jié)合國家的經(jīng)濟政策和社會經(jīng)濟活動，應(yīng)用典型經(jīng)濟活動案例，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)在社會經(jīng)濟活動中的重要性及統(tǒng)計方法和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析對國家經(jīng)濟良性發(fā)展的積極作用，以增加學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中是行動的引導(dǎo)，而不單單是知識的講解和理論的指導(dǎo)。通過大量的案例和情境設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動加強對學(xué)生能力的訓(xùn)練，從而提高實踐教學(xué)效果。

（二）圍繞調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新和改革統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形式和手段

針對高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較差、理論知識接受能力較弱及對理論學(xué)習(xí)興趣不高的特點，教師在授課時要采取靈活多樣的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)內(nèi)容要豐富化，多采用啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出以做和練為主要形式的實踐性較強的教學(xué)方案，盡可能地減少公式的推導(dǎo)和手工的運算過程。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開拓他們的發(fā)散思維，變填充式教育為啟發(fā)式教育，在“做”和“練”中提高學(xué)生的思考問題和分析問題的能力。借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、色彩和動畫等形式，直觀而簡潔地展示在學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中引入實際經(jīng)濟活動統(tǒng)計指標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行實景體驗，以增強分析和解決問題的興趣。采用案例教學(xué)法，可以借助實際經(jīng)濟案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、討論，充分發(fā)揮主觀能動性，強化學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)應(yīng)用型的高職統(tǒng)計學(xué)教材

對于高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)本著實用性原則，對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出必要的改革和調(diào)整，開發(fā)出適合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實踐性較強的統(tǒng)計學(xué)教材。在高職統(tǒng)計學(xué)教材中，加大案例分析和情境教學(xué)內(nèi)容，把統(tǒng)計教學(xué)與實際經(jīng)濟分析結(jié)合起來，偏重對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋和統(tǒng)計信息實際的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，即實際操作技能的培養(yǎng)。對那些實際應(yīng)用價值不大的章節(jié)做適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，去除統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中抽象理論和原理的講解、煩瑣的公式和方法的推導(dǎo)過程，強化統(tǒng)計公式、原理和方法的應(yīng)用。

（四）強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

統(tǒng)計學(xué)有很強的應(yīng)用性，其特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，是一門綜合性和實踐性較強的課程。因此，在教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實踐性和應(yīng)用性等特點，緊密聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟與管理最新動態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計方法及在相關(guān)領(lǐng)域有效應(yīng)用統(tǒng)計結(jié)果的能力，積極參加社會實踐活動，開展社會經(jīng)濟調(diào)查，培養(yǎng)運用統(tǒng)計方法分析現(xiàn)行經(jīng)濟運行狀況和解決實際問題的能力，可正確理解和判斷目前經(jīng)濟運行基本態(tài)勢，提高職業(yè)能力。

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作者：程新智 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院