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《長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報》2015年第一期

一、創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵與主要特點及通識教育的內(nèi)在張力

從國內(nèi)外通識教育的興起來看，通識教育的實施主要是針對這樣幾種情況：第一，針對社會工業(yè)化程度加深，科技與人文分離，導(dǎo)致了兩種人的出現(xiàn)：只懂技術(shù)而靈魂蒼白的空心人和不懂技術(shù)奢談技術(shù)的邊緣人，通識教育追求的是不僅培養(yǎng)人才，更要培養(yǎng)完整的人；第二，現(xiàn)代教育中，缺乏人文教育、人文關(guān)懷，科技發(fā)展以后，很少有人探討科技背后的人本問題，結(jié)果給社會、人類帶來了巨大的困境，因此，通識教育主要針對專業(yè)教育缺少人文精神的問題；第三，通識教育是針對應(yīng)試教育的一種糾正，因為應(yīng)試教育是以通過考試為目的的一種教育，它違背了教育的本質(zhì)，更違背了人的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生失去了對自然科學(xué)、人文社會科學(xué)的熱愛。因此，實施通識教育是彌補應(yīng)試教育的缺憾。“創(chuàng)新”一詞最早要向上追溯至美國經(jīng)濟學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中。而根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義，“創(chuàng)新”有兩層含義，第一個含義是“拋開舊的，創(chuàng)造新的”，第二個含義是“指創(chuàng)造性新意”。另有學(xué)者認為，“創(chuàng)新是在前人或他人己經(jīng)創(chuàng)造的成果的基礎(chǔ)上，作出新的突破，其中包括作出新的發(fā)現(xiàn)、提出新的見解、開拓新的領(lǐng)域、解決新的問題、創(chuàng)造新的事務(wù)或作出創(chuàng)造性的應(yīng)用。”從內(nèi)涵來看，創(chuàng)新包括知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新三個方面。綜合以上觀點，我們可以給創(chuàng)新下這樣的定義：創(chuàng)新是在前人己經(jīng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的成果基礎(chǔ)上進一步做出新的發(fā)現(xiàn)，提出新的見解，開拓新的領(lǐng)域，解決新的問題，并且所創(chuàng)造出的新的事物或者能夠?qū)η叭恕⑺艘延械某晒鞒鰟?chuàng)造性的應(yīng)用。總之，創(chuàng)新是在原有的成果、認識上的改革或者改進。在上述前提下，筆者認為創(chuàng)新型人才是指在自身現(xiàn)有所掌握的知識技能的基礎(chǔ)上，能夠打破常規(guī)。創(chuàng)新型人才必須具備創(chuàng)新的意識、精神和品質(zhì)，同時又必須具備創(chuàng)新實踐的潛質(zhì)和能力。其中，兩個素質(zhì)至關(guān)重要。第一，迅速掌握吸取新知識的能力，這種能力比掌握較多現(xiàn)有的知識更為重要；第二，更重要的是能否在熟練掌握知識的基礎(chǔ)上去主動進行創(chuàng)新。這也就是說，在評價和衡量人才標準時，我們不能僅僅靠過去的標準、以掌握知識量的程度或者以專業(yè)經(jīng)驗多少來進行評價。我們致力于所需要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，應(yīng)該不僅是掌握知識較多，而且善于獲取新知識，并能熟練運用所掌握的知識去創(chuàng)新的人才。

自改革開放以來，我國高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化。近些年來也取得了令人矚目的成就，值得一提的是，在學(xué)術(shù)水平與發(fā)展規(guī)模等方面均取得了長足的進步。但同時我們也要清楚地認識到，長期以來，我國高等教育存在著薄弱環(huán)節(jié)，由于自主創(chuàng)新能力較弱，導(dǎo)致我國的核心競爭力與發(fā)達國家存在很大的差距。此外，隨著每年高校畢業(yè)生人數(shù)不斷遞增，畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得愈發(fā)嚴峻，尤其是近些年來，就業(yè)壓力愈發(fā)嚴重。在這種宏觀環(huán)境下，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用尤為突顯。面對每年日益嚴峻的就業(yè)形勢，作為培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新型人才的主力軍，地方工科院校更需要肩負起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的使命和責(zé)任，努力為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大的貢獻。這也有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。一般地方工科院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該借助于通識教育。它能幫助更好地促進創(chuàng)新型人才的全面發(fā)展。從理論與實踐上看，通識教育對地方工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才只有內(nèi)在張力：1．通過通識教育，實現(xiàn)協(xié)調(diào)人理兼具的知識教育，使地方工科院校能夠糾正偏重理工科的專業(yè)教育的傳統(tǒng)，是形成人才創(chuàng)新能力的知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在張力。2．通過通識教育，實現(xiàn)協(xié)調(diào)多樣性技巧培養(yǎng)的素質(zhì)教育，使地方工科院校能夠糾正偏重智力型人才模式的傳統(tǒng)，是形成人才創(chuàng)新素質(zhì)的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)（智力因素和非智力因素相統(tǒng)一）的內(nèi)在張力。3．通過通識教育，實現(xiàn)協(xié)調(diào)多樣性思維養(yǎng)成的博雅教育，使地方工科院校能夠糾正偏重科技型的觀念系統(tǒng)的傳統(tǒng)，是形成人才創(chuàng)新思維的價值結(jié)構(gòu)的內(nèi)在張力。當然，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及教育是有許多典型案例的，涉及的內(nèi)容和要求也是多方面的，但對通識教育而言，專家和學(xué)者較為認同的是通過通識教育能夠提高人的全面素質(zhì)，這在人才提高創(chuàng)新能力上發(fā)揮著不可低估的功能。從現(xiàn)實上看，地方工科院校只有重視通識教育，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展發(fā)揮地方工科院校的作用。

二、通識教育：地方工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的生成轉(zhuǎn)化模式

以通識教育的內(nèi)在機理及創(chuàng)新型人才的主要特征為學(xué)理依據(jù)，筆者認為在地方工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要設(shè)計出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的生成轉(zhuǎn)化模式。

（一）創(chuàng)新型人才的頂層設(shè)計模式從創(chuàng)新型人才的教育過程來看，幾乎所有的研究者都認為，通過學(xué)校教育人的創(chuàng)造性能力是可以培養(yǎng)出來的。但由于各國文化的差異性就產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)觀，各國也采取了不同的生成轉(zhuǎn)化模式：一種是學(xué)校通過課程設(shè)計，把技能訓(xùn)練作為突破口，形成了技能訓(xùn)練模式。這種強調(diào)特殊訓(xùn)練的課程安排，使訓(xùn)練者獲得一定的創(chuàng)造技能。如，比較著名的有Torrance的創(chuàng)造技能訓(xùn)練、osborn的頭腦風(fēng)暴法及Shayer、Adey和Yates的思維科學(xué)課程等。以學(xué)校為主推行通過一定技能訓(xùn)練，實現(xiàn)形成創(chuàng)新能力的頂層設(shè)計；第二種是通過學(xué)校采取“創(chuàng)新自由”的課程設(shè)置，實現(xiàn)創(chuàng)新能力形成的人才培養(yǎng)模式。這種頂層設(shè)計的模式，主要是以一定的教育理念為前提，在一定培養(yǎng)制度保障下，通過設(shè)計具有開放性、靈活性、目標性、多樣性、跨學(xué)科性的操作途徑，搭建出由培養(yǎng)理念體系、學(xué)科方向設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)方式、組織活動形式、管理和評價方式等要素構(gòu)成的創(chuàng)新生長模式。哈佛大學(xué)就是這種模式典型，通過主張“創(chuàng)新自由”完成對人才的培養(yǎng)，突出特點就是讓學(xué)生盡快融入當?shù)厣鐣幕o學(xué)生提供發(fā)展機會，發(fā)展學(xué)生的知識和技能，著重保護學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長和潛能，最終實現(xiàn)人才創(chuàng)新生成；第三種是通過“拔尖”人才選拔、設(shè)計培養(yǎng)“特殊培養(yǎng)計劃”。這是以德國學(xué)者茨格勒“拔尖創(chuàng)新”理論為依據(jù)，主張“拔尖創(chuàng)新”是個體在與環(huán)境的一系列交叉互動、互相滲透中逐漸發(fā)展形成的。茨格勒的這種“資優(yōu)行動模型”為實施“特殊培養(yǎng)計劃”提供了可能的培養(yǎng)路徑。這種模式設(shè)計主要突出對人才的甄別與選拔，結(jié)合人才的個性、心智、年齡特點等配置合適的師資、培養(yǎng)計劃和教育生態(tài)，為拔尖人才成長提供有利條件。如英國明確提出關(guān)注、培養(yǎng)、傾注超常生的選拔和培養(yǎng)，努力通過設(shè)計培養(yǎng)模式使“天才和專才”成為創(chuàng)新型的人才。第四種就是通過通識教育，把各學(xué)科進行交叉、滲透，尤其把文學(xué)、藝術(shù)、社會風(fēng)俗、社會認知、社會規(guī)范等滲透在其他學(xué)科中，這種模式強調(diào)將創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中。“比較著名的理論有Treffinger的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模型（MCL）、William的認知———情感交互作用理論和Renzulli的創(chuàng)造力培養(yǎng)理論等”。以上這幾張創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，都是依據(jù)一定的創(chuàng)新理論或人才理論，通過頂層設(shè)計建構(gòu)的一種培養(yǎng)模式。地方工科院校實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更需要通過頂層設(shè)計，建構(gòu)一種具有地方特色的高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式。尤其通過實施通識教育開啟創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，更需要以頂層設(shè)計進行宏觀規(guī)劃和微觀布局，建立以地方工科院校為特點實施創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的活動課程，使學(xué)生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，合理安排通識教育課程通識教育是一種思想觀念，首先只有確保有了正確的思想引導(dǎo)，才能保證接下來一系列具體行為的順利實施，通識教育的實施亦是如此。只有讓全體師生首先對通識教育有一個清晰、全面的認識與了解，才能確保通識教育在大學(xué)中更好地順利實施與應(yīng)用。眾所周知，從古至今我國的課堂教育方法主要以灌輸式為主，即教師講授、學(xué)生傾聽。在課堂中，教師強調(diào)的是學(xué)生對基本知識點的記錄、重復(fù)與記憶。長此以往，一味地注重對知識的死記硬背，繼而忽視了對學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新思考精神的開發(fā)，長期以來導(dǎo)致我國自主創(chuàng)新能力與世界發(fā)達國家存在著較大差距。通識教育的提出，就是要打破以往的教學(xué)方式，試圖改變在教學(xué)課堂上以教師知識傳授為主的教學(xué)方式，而是要鼓勵學(xué)生進行獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)大膽嘗試的創(chuàng)新精神。通過設(shè)置通識教育的相關(guān)課程，讓學(xué)生們不再是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，而變得更加積極主動地參與到與教師的課堂互動交流中去。正確認識通識教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中，教師以激發(fā)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑精神為出發(fā)點，使得學(xué)生變得學(xué)會主動思考問題，而不單單滿足于老師所給出的唯一標準答案，促進其形成發(fā)散性思維、培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。跨學(xué)科間的人文、社會、自然科學(xué)方面的知識可以極大地拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊。通識教育的終極目標是培養(yǎng)知識淵博、品德高尚、能力突出的綜合性高素質(zhì)人才。而不僅僅是傳統(tǒng)意義上只要求學(xué)生獲取知識，通識教育更強調(diào)學(xué)生在建構(gòu)合理知識結(jié)構(gòu)后，能在熟練掌握各種知識的基礎(chǔ)上將其熟練應(yīng)用到實際中去，運用所學(xué)到的知識創(chuàng)造性地去解決問題。但值得注意的是，我們要在合理安排公共課和專業(yè)課比例的基礎(chǔ)上再去構(gòu)建通識教育的相關(guān)課程體系，以避免課程設(shè)置的盲目性與重復(fù)性，眾所周知，一般地方工科院校的學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢只是明顯集中在某一工程類學(xué)科領(lǐng)域，而無法實現(xiàn)學(xué)校學(xué)科建設(shè)整體水平的提升。因此，在發(fā)揚保持傳統(tǒng)特色優(yōu)勢學(xué)科的同時，工科院校應(yīng)該努力針對學(xué)科建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)進行教學(xué)內(nèi)容改革，實現(xiàn)各學(xué)科均衡發(fā)展。另一方面，作為實施者，教師在對通識教育課程實施上始終發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，有時候甚至決定著學(xué)校通識教育實施成功與失敗的關(guān)鍵。因此，教師首先要樹立濃厚的通識教育意識，熟練掌握通識教育的內(nèi)涵與特征。此外，在課堂教學(xué)中，教師要飽含熱情，富有高度的職業(yè)道德與責(zé)任感、擁有完整的知識結(jié)構(gòu)、具備扎實的理論功底、優(yōu)秀的教學(xué)技巧和與學(xué)生保持良好溝通的交流能力，這些因素都在實施通識教育中有極高的關(guān)聯(lián)性。那么，高校在改革創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要重視對教師隊伍能力的培訓(xùn)與提升。定期開展教師培訓(xùn)班、召開教學(xué)交流會和舉行學(xué)術(shù)報告會等形式，以確保教師隊伍能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的通識教育所提出的要求。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念通識教育在美國發(fā)展已久，美國大學(xué)的通識教育用實際行動充分證明了以學(xué)生為本的教育理念，給本科學(xué)生配備一流的教師授課。通識教育的課程內(nèi)容既強調(diào)基礎(chǔ)性和全面性，也重視整合性和融通性。其通識課程都是從人類最基本的文化領(lǐng)域中選擇，如自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)，注重人類基本經(jīng)驗的相通性和全面性，強調(diào)課程間的邏輯聯(lián)系而不是簡單地堆砌知識。對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，效果極其顯著。［4］哈佛大學(xué)通識教育委員會在1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》（GeneralEducationinaFreeSociety），簡稱哈佛紅皮書，紅皮書標志著美國通識教育體系的成熟。紅皮書認為通識教育的目標是培養(yǎng)具有以下四種能力的“完整的、有教養(yǎng)的人”：有效思考的能力；有效溝通的能力；有效判斷的能力；分辨普遍性價值的認知能力。隨著時代的發(fā)展，哈佛大學(xué)對其通識教育模式進行了進一步的改革，并于1978年設(shè)置了核心課程———涵蓋文學(xué)和藝術(shù)、科學(xué)、歷史、社會分析、外國文化、道德理性六個領(lǐng)域，100多門課程，廣泛照顧了學(xué)生的個體差異性，又讓學(xué)生具有一個共同的知識背景。核心課程每一科目的內(nèi)容都很廣博，易與其他科目相通，使學(xué)生發(fā)展了觸類旁通的能力，視野廣闊、思維靈活、創(chuàng)新精神突出。［5］從通識教育在美國的發(fā)展歷史長河中，我們可以從中得到一些啟示。其中很重要的一點就是美國的高等教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以哈佛大學(xué)為例，其教學(xué)宗旨是以培養(yǎng)全面發(fā)展的、有教養(yǎng)的人為目標，強調(diào)培養(yǎng)的人才是在感情和智力方面全面的人，應(yīng)該受過廣泛而深刻的教育，具有獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題能力的高度發(fā)展的人才。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣點選擇某一領(lǐng)域的知識進行深入探究。此外，美國大學(xué)為創(chuàng)新型人才的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。濃厚的工程技術(shù)氛圍、一流的實驗室設(shè)備和輕松活躍的學(xué)術(shù)研討氛圍，這些都有助于培育創(chuàng)新型人才。通識教育的提出，就是從人的自由全面發(fā)展和經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的需要角度，將通識的理念貫穿于專業(yè)教育的全過程，這并不代表要否定專業(yè)教育的作用。在某種程度上說，通識教育和專業(yè)教育所要達成的目標不謀而合，而加強通識教育的目的就是為培育專業(yè)人才提供更好的條件。另一方面，專業(yè)教育可以以通識理念為指導(dǎo)，以通識教育為基礎(chǔ)和依托，只有將二者緊密銜接，更好地結(jié)合在一起，才有助于培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

事實證明，環(huán)境的作用是隱形的，同時也是巨大的。濃厚的校園文化氛圍有助于學(xué)生更好地集中精力發(fā)揮創(chuàng)造性思維，這是推動大學(xué)通識教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，由于工科學(xué)科普遍具有較強的實踐性和操作性，工科院校就更應(yīng)該集中精力關(guān)注為學(xué)生提供鍛煉動手能力和創(chuàng)造能力的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就包括教學(xué)實驗、教育實習(xí)、課堂討論研討、豐富多彩的人文科學(xué)講座等。對于工科院校來說，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對工程技術(shù)類創(chuàng)新型人才成長十分必要。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要給學(xué)生更多的動手實踐機會，這種自由、民主、平等、公平、寬容、嚴謹、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境不僅可以提高工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使其在動手實踐中體會知識，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，在反復(fù)實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這就要求地方工科院校集中力量關(guān)注對校園人文環(huán)境的營造與改善，加大對基礎(chǔ)實驗室設(shè)施的資金投入，保證學(xué)生能有參與實踐的場所，在親自參加實踐環(huán)節(jié)中，在反復(fù)失敗中積累經(jīng)驗，培育創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力。過去，地方工科院校往往為了著手解決學(xué)生的就業(yè)問題，不得不把專業(yè)教育擺在首位，將主要精力都放在了培養(yǎng)專業(yè)人才方面，而通識教育常常形同虛設(shè)。導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生大部分只具有相關(guān)專業(yè)方面的知識技能，而綜合素質(zhì)能力較差。當下，地方工科院校所面臨的最大任務(wù)就是加強各個課程之間的跨學(xué)科性聯(lián)系，使各個學(xué)科廣泛交叉相互滲透。加強課程的綜合性有利于拓寬學(xué)生視野，構(gòu)建全面的知識框架和能力結(jié)構(gòu)。此外，地方理工科院校應(yīng)根據(jù)自身傳統(tǒng)特色專業(yè)，結(jié)合其學(xué)科的特點，盡快為更多學(xué)生構(gòu)建一個更大的綜合性的理論聯(lián)系實際的實踐機會。高校應(yīng)不僅僅局限在校園內(nèi)，加強同社會企業(yè)的聯(lián)系，可以主動探索延伸至校外的社會實踐活動、相關(guān)專業(yè)的鍛煉實習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)等。不再將教學(xué)重點僅僅局限于專業(yè)教育上，而是愿意花時間開展實施通識教育。這個過程中，大學(xué)生也可以主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，不再僅僅為了迎合就業(yè)單位的口味，只關(guān)注自己專業(yè)方面知識的學(xué)習(xí)，而不愿花費時間關(guān)注那些超越專業(yè)知識層面之外的問題。學(xué)生應(yīng)該充分利用課上課下、校內(nèi)校外的實踐教學(xué)模式中所有的社會實踐機會，使得自身綜合素質(zhì)得以全面迅速提高，促進學(xué)生形成運用知識和動手實踐的能力。在良好的人文環(huán)境下，學(xué)生通過更廣泛地參與實踐教學(xué)模式的機會，不僅可以提升學(xué)生的知識理論水平，還可使學(xué)生的創(chuàng)造性得到鼓勵，創(chuàng)新能力得到增強。將在課堂中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，在實踐中得以進一步的掌握與應(yīng)用。通過引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠拓展自己的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

總之，在進一步大力開展推進通識教育的實踐過程中，必須正確把握通識教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式中的關(guān)系，準確認識它們在高等教育體系中各自所處的地位和發(fā)揮的作用。這既有助于培養(yǎng)學(xué)生具備扎實深厚的知識功底，還能促進提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。充分發(fā)揮通識教育對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的作用與功能，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)課程安排與長期有效的追蹤考核機制，是經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代化社會人才的迫切要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必由之路。

作者：段鳳春單位：長春工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院