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《重慶電力高等專科學校學報》2016年第4期

摘要:

總結(jié)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的組織與實施經(jīng)驗，提出完善創(chuàng)業(yè)實踐教學的路徑及方法，以提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

高職;創(chuàng)業(yè)教育;實踐教學;創(chuàng)新路徑

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力的教育［1］。創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育范式，不能使每一個接受創(chuàng)業(yè)教育的學生都成為創(chuàng)業(yè)者或者企業(yè)家，但可以讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中體驗創(chuàng)業(yè)過程、學習創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育，不僅可為學生個人潛能的釋放和個人自我價值的實現(xiàn)提供機會，而且可使學生在充滿機會和選擇的社會里作出其獨特的創(chuàng)造性貢獻。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量受到多種因素的影響，如創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐條件、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)服務體系等因素，但主要受到創(chuàng)業(yè)實踐教學的影響。因為創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教育存在的社會基礎(chǔ)［2］，學生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識與經(jīng)驗體系，主要來源于創(chuàng)業(yè)的體驗過程，需要通過具體的學習情境進行構(gòu)建。因此，只有以創(chuàng)業(yè)實踐教學為核心，積極貫徹實踐育人的方針，完善創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，才能培養(yǎng)出適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新生代創(chuàng)業(yè)人才。

1構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系

1．1確立創(chuàng)業(yè)教育實踐教學目標

高職院校應當遵循高等職業(yè)院校的辦學規(guī)律，樹立“興趣即事業(yè)，同學亦伙伴”的理念，尊重學生以興趣為基礎(chǔ)進行職業(yè)或創(chuàng)業(yè)探索，借助協(xié)作型教學模式實現(xiàn)師生的共同進步。應以機會為導向，不僅為創(chuàng)業(yè)者提供知識，而且為他們搭建獲取與創(chuàng)造機會的平臺。應以學生為中心，以專業(yè)為引領(lǐng)，以教師專業(yè)研究為支撐，以社會服務為導向，全面提升創(chuàng)業(yè)教育水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。應堅持協(xié)同創(chuàng)新謀發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，合理確定創(chuàng)業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)整體課程體系。各專業(yè)根據(jù)需要在職業(yè)能力選修課中開設(shè)面向?qū)I(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，將創(chuàng)業(yè)教育融入社會發(fā)展大環(huán)境。

1．2確定創(chuàng)業(yè)教育實踐教學內(nèi)容

以任務為導向，推行項目驅(qū)動課程。創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)教育過程中的整體性，強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)能力與社會的有機融合。高職院校應當結(jié)合自身的實際情況進行創(chuàng)業(yè)實踐教學內(nèi)容的開發(fā)，以專業(yè)為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)實踐平臺為載體，通過產(chǎn)學研合作，開發(fā)一系列具有專業(yè)內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)業(yè)機會因素納入創(chuàng)業(yè)實踐教學內(nèi)容。基于市場需求，引入企業(yè)真實項目，由企業(yè)提供技術(shù)資源、人才資源和市場資源，而學校提供品牌資源、教學資源和設(shè)備資源，將創(chuàng)業(yè)項目也嵌套到專業(yè)核心課程的模塊中，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)項目為載體的深入學習。依托創(chuàng)業(yè)項目，建設(shè)課程開發(fā)、實踐教學與產(chǎn)學研三位一體的創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，并根據(jù)專業(yè)特點建立創(chuàng)業(yè)項目庫。以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院為例，該校創(chuàng)立了廣告影視創(chuàng)業(yè)項目、美容化妝品創(chuàng)業(yè)項目、電子商務創(chuàng)業(yè)項目(含自營和代銷)、珠寶首飾創(chuàng)業(yè)項目、玩具創(chuàng)業(yè)項目。這些項目具有簡單化、模塊化的特點，項目內(nèi)容主要包括團隊組建、產(chǎn)生創(chuàng)辦企業(yè)的想法、市場調(diào)查、機會評估、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)法律形式、商業(yè)計劃書、企業(yè)成立這幾個模塊。要求項目定位在創(chuàng)辦企業(yè)階段，解決的是學生關(guān)于創(chuàng)業(yè)“從0到1”這個階段的問題。項目涵蓋的知識點包括創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律和原理、團隊管理知識、廣告宣傳知識、法律法規(guī)知識;技能點包括團隊組建、商業(yè)模式構(gòu)建、項目評估與選擇。最終實現(xiàn)了教師按照該項目來設(shè)計組織教學，學生依托該項目來開展學習的雙向交互創(chuàng)業(yè)實踐教學模式。

1．3做好創(chuàng)業(yè)教育實踐教學管理

1．3．1實施分級組織管理，提升創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)發(fā)展水平

根據(jù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的要求，分別成立創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組、創(chuàng)業(yè)教育指導委員會和創(chuàng)業(yè)教育中心。通過分級管理來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展格局，構(gòu)筑開放式創(chuàng)業(yè)教育體系，負責從專業(yè)的角度推動課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、園區(qū)建設(shè)、科研等工作。同時，發(fā)揮學生工作線的組織優(yōu)勢，開展全校性的創(chuàng)業(yè)文化活動。這種組織體系保證了創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的有效實施，消除了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象。

1．3．2規(guī)范制度管理，保證創(chuàng)業(yè)實踐教學質(zhì)量

為了規(guī)范創(chuàng)業(yè)實踐教學，保障創(chuàng)業(yè)教育實踐教學工作的順利開展，學校應制定《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理辦法》《大學生創(chuàng)業(yè)園管理辦法》《大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學安全保障制度》《大學生創(chuàng)業(yè)項目考核辦法》《創(chuàng)業(yè)教育實訓員工作職責》等規(guī)章制度。

1．4強化創(chuàng)業(yè)教育實踐教學保障

1．4．1建設(shè)“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資隊伍

以創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)為重點，建立以“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)師資培訓為主體，以“普及型”創(chuàng)業(yè)教研活動為支撐的師資培養(yǎng)模式［3］。整合校內(nèi)外資源，成立教師發(fā)展中心，培養(yǎng)和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，發(fā)揮教師不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷的優(yōu)勢。改變只由管理類、思想政治類教師擔任創(chuàng)業(yè)老師的局面，整合師資資源，組建平臺化的組織機構(gòu)。建立常態(tài)化的跨院系、跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師交流平臺，提升創(chuàng)業(yè)教師的教學能力，以及自我學習與協(xié)作發(fā)展的水平。

1．4．2建設(shè)多元化創(chuàng)業(yè)實訓載體

以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院為例，該校積極建設(shè)以下創(chuàng)業(yè)實訓載體。大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺:創(chuàng)業(yè)教育中心為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，已經(jīng)建成金融服務創(chuàng)業(yè)實踐平臺、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺、外貿(mào)網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)孵化平臺等專業(yè)特色鮮明的平臺。建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園:大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園位于學校西區(qū)，占地2300m2，為廣州市大學生創(chuàng)業(yè)示范基地。它主要通過提供創(chuàng)業(yè)場地及相關(guān)扶持政策，為學生創(chuàng)業(yè)及開展機會導向型教學模式改革提供平臺，累計進駐100余個項目，有近千名學生得到了實踐機會。建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化園暨創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學研基地:按照校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓與校外創(chuàng)業(yè)孵化相結(jié)合的原則，完善大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，重點建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化園暨創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學研基地。

1．5建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動特點，以學生創(chuàng)業(yè)學習為導向，以專業(yè)為主導，以精品資源共享課建設(shè)為著力點，建設(shè)涵蓋教學設(shè)計、教學組織與實施、教學評價的數(shù)字化創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫，實現(xiàn)學生、教師、合作企業(yè)、社區(qū)、創(chuàng)業(yè)者的廣泛共享。通過構(gòu)建開放式創(chuàng)業(yè)門戶網(wǎng)站，為不同類型、不同層次的用戶提供自主、高效的學習，實現(xiàn)資源的共享化，便于學生獲取創(chuàng)業(yè)所需的學習資源，使學生能夠高效學習，實現(xiàn)師生共贏。

1．6實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃

在上級政策的支持下，學校通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的實施，有效引導創(chuàng)業(yè)型校園文化的建設(shè)，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識，使學生明白作為創(chuàng)業(yè)者所應具有的個性品質(zhì)，了解創(chuàng)業(yè)過程中關(guān)鍵性問題的解決方法。

2完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的路徑探討

2．1堅持資源共享，進行制度創(chuàng)新

堅持資源共享，以創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)為抓手，以培養(yǎng)師資為關(guān)鍵，開發(fā)教學資源，進行創(chuàng)業(yè)實踐教學制度與組織模式創(chuàng)新。將專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)項目聯(lián)系起來，促進專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教育深度融合。與專業(yè)服務機構(gòu)合作，引導課程、專利、藝術(shù)設(shè)計等知識資源進入市場，轉(zhuǎn)變資源分散、封閉和壟斷的狀況，實現(xiàn)其價值增值，降低學生創(chuàng)業(yè)學習過程中的風險與成本［4］。

2．2借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建開放式學習系統(tǒng)

借助信息技術(shù)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育實踐教學模式，開發(fā)資源對接網(wǎng)站、微信公眾號、網(wǎng)站、論壇等項目，打造包括創(chuàng)業(yè)項目成果、項目投資、技術(shù)服務、專家等科研資源信息的綜合性公共服務平臺，可降低創(chuàng)業(yè)資源交互過程的信息不對稱性，滿足創(chuàng)業(yè)教學實踐需要。立足提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，發(fā)揮學校在創(chuàng)業(yè)實踐教學中的主導作用，充分調(diào)動政府部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、中介機構(gòu)等各方面的積極性，參與資源整合與建設(shè)，促進資源的共建和共享，構(gòu)建開放的創(chuàng)業(yè)教育學習網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

2．3建立校企合作機制，夯實內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)實踐教學活動，需要充分利用區(qū)域經(jīng)濟文化、校企合作等優(yōu)勢資源搭建創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺［5］。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動向和趨勢，在一段時期內(nèi)有重點地和某些特定行業(yè)，特別是與新興行業(yè)的緊密合作，增強創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對性，凸顯高職教育的社會服務功能。引入投資機構(gòu)，以專業(yè)的投資角度評價、改進創(chuàng)業(yè)項目，以市場的標準要求創(chuàng)業(yè)項目，提升學生創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量和水平，提供優(yōu)秀項目的融資渠道，提高項目落地執(zhí)行的比率。

2．4建設(shè)立足專業(yè)教學的創(chuàng)業(yè)學習站，促進資源互通共享

建設(shè)以創(chuàng)業(yè)實踐教學為主的創(chuàng)業(yè)學習站，其具有多功能、布局靈活的特點，可同時滿足學生實訓及供全校學生進行創(chuàng)業(yè)研討、交流，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情、促進創(chuàng)業(yè)活動順利開展，并解決創(chuàng)業(yè)中所面臨的各種問題，為創(chuàng)業(yè)教育提供較為全面的工作過程要素和相應的教學資源。學生通過行動導向的學習，經(jīng)歷一個結(jié)構(gòu)較為完整的創(chuàng)業(yè)啟蒙工作過程，在以建構(gòu)方式獲得創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻:

［1］闞雅玲，占挺．創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)管理”專業(yè)，探索高職創(chuàng)業(yè)教育新路［J］．價值工程，2013(17):87－89．

［2］譚福河．論創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014(4):1－4．

［3］鄧白君．基于珠三角經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的高職創(chuàng)業(yè)實踐教育體系研究［J］．企業(yè)導報，2015(6):87－89．

［4］黃雪薇．高職院校創(chuàng)業(yè)教育青年教師培養(yǎng)機制探索［J］．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014(8):20－21．

［5］黃茂坤．大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及對策［J］．重慶電力高等專科學校學報，2012(1):10－1．

作者:占挺 單位:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院