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摘要：中職化工原理教學與化學加工有著密切聯系，這種教學過于重視教學過程，在實際的教學中，教師會以醫藥、材料、冶金為主要方向，在設計課程中教師會為學生提供一定的實踐機會，讓學生通過親自動手操作來了解更多內容，如今中職院校的學生不僅僅需要掌握一定的理論知識，還需要擁有一定的實踐能力，所以教師需要為學生提供一定的發展空間，只有這樣才能夠更好地促進學生不斷的探索和發現，文章針對任務教學法在中職化工原理教學中的應用展開具體分析。

關鍵詞：任務教學；中職化工；教學；應用分析

所謂任務教學法，實際就是從任務角度出發對學生進行教學，教師在課堂上通過設定任務、輔助學生完成任務、總結任務等過程，來實現多元化教學。在任務教學中教師一定要注重挖掘學生的潛力，培養學生的學習積極性，讓學生在實踐教學中有著更加深入的了解。從宏觀角度來看，任務教學法實際上是一種實踐教學法，因為該種方法能夠讓學生在學習中摸索規律、探索新知識。化工原理教學本身實踐性就非常強，該種教學方法對于化工原理教學而言至關重要。教師應當巧妙使用該種教學方法，為提升任務教學效率奠定堅實基礎。

1任務教學法的作用

任務教學法最大的優勢在于能夠鍛煉學生的分析能力、判斷能力，與傳統的教學方式相比，任務教學法具有很多創新之處，因為化工原理教學需要學生親自動手實踐、操作，這樣能夠更好地激發學生的學習積極性，讓學生在親自操作中有著更深刻地體會。任務教學法還能夠鍛煉學生的社交能力，教師通過向學生發出各種教學任務，以此來培養學生的參與能力。

2任務教學法在中職化工原理教學中的應用策略

2.1通過問題提問進行任務布置問題

提問是一種傳統的教學形式，提問與問答環節是師生交流最為頻繁的時候，在此過程中，教師要注重授課技巧，合理的布置課堂教學任務。例如在學習《傳熱》這部分知識點的時候，教師可以在教學前簡單的向學生介紹任務重點，讓學生對所學內容有一個全面的了解，入多為學生介紹一些熱推動力和熱阻力的相關概念，讓學生對所學內容有一個初步認識，然后在引入實際設備，讓理論與實踐緊密聯系到一起，這樣能夠更好地完善現有教學目標，為任務教學的順利開展做好鋪墊。

2.2通過分組進行任務責任的布置

中職階段的學生問題分析能力較強，教師要學會給予學生足夠的思考空間，讓學生在不斷地探索、研究中感悟真諦。這時候教師可以將學生分成若干個小組，然后在每個小組中布置任務，為了能夠更好地激發學生的主動性，教師可以選擇保持沉默，不參與學生的討論，讓學生自由討論，教師在一旁默默觀察，對學生存在的問題及需要改進之處進行記錄。在小組討論中學生的集體榮譽感會得到激發，每個學生都希望能夠為小組爭光，有些學生負責登記，有的負責計算，充分彰顯了團隊精神。中職化工原理教學不僅僅考察學生的分析能力、實踐能力、實驗能力，更多的還考察學生的團隊協作能力。例如教師為每個小組的學生提問“有沒有不改變列管式換熱器外形就能提高傳熱效率的方法”，問題一提出學生們就開始大膽嘗試，有些學生說可以調整傳熱介質、調進出口溫度、調節流量，這些方法都可以提高傳熱效率，隨后教師再將實踐與學生們的答案相結合，對學生的回答進行補充，讓學生們知道雖然自己說的這些方法都是正確的，但是分析問題還應當從實際出發，需要考慮經濟效益、操作是否便利等。

2.3通過小組之間的交流評論完善任務結果

中職教師需要對學生的討論結果進行總結、評價，科學有效的評價能夠更好地完善現有教學效率，為實現中職化工原理教學的高效發展夯實基礎。教師要正確評價學生的討論結果，對學生存在的問題給予正確指導，讓學生清楚地認識到自己存在的問題，對表現積極的學生給予鼓勵，這樣能夠更好地提高學生的參與性、學習積極性。綜上所述，文章主要論述了任務教學法在中職原理教學中的應用等內容，通過分析可以發現，在現代化的中職化工教學中，要想培養出更多高素質、綜合能力強的學生，就要巧妙的引入任務教學法，任務教學不僅僅可以拉近師生之間的關系，還能夠有效提高課堂教學效率，將理論與實踐完美融合到一起，為實現中職化工課堂的高效性給予保障。

參考文獻

［1］單桂蘭，單錦嬋.任務驅動教學法在中職護理學基礎教學中的應用探究［J］.衛生職業教育，2017，（9）：109-111.

［2］于傳波，鄧建梅.應用型本科院校化工原理教學研究與實踐［J］.廣州化工，2016，（8）：121-128.

作者：楊春林 單位：安徽化工學校